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摘 要：在语文阅读教学中，教师应该创设扎实有效、鲜活可感的认知情境，激活学生内在的思维意识，帮助学生更好地走进文本、解读文本。教师应该借助生活、借助插图、借助实践、借助音乐，并结合教学内容和学生需求创设合适的情境。
关键词：情境创设；阅读教学；解读文本；生活；插图；实践；音乐
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0025-01
语文是一门借助语言文字营造生命情感、塑造形象画面的学科，而学生内在的思维意识相对感性。因此，教师应该充分创设扎实有效、鲜活可感的认知情境，激活学生内在的思维意识，帮助学生将自身的情感投入到文本阅读中，从而更好地走进文本，体会文本的意蕴，感悟文本蕴含的真谛。
一、借助生活，创设情境
美国教育家华特说，语文的外延与生活的外延相等。生活是学生学习语文的源头活水，没有生活的浸润，学生的语文学习也将陷入干涸。这就要求教师善于将生活资源引入阅读教学，借助丰富的生活资源帮助学生解读文本。例如，教学《爱如茉莉》这篇课文时，教师被文章所传递的真实而朴素的情感所感染。首先，教师引领学生尝试从现实生活中搜寻自己的父母相互帮助、相互体谅的温馨情节，并将在生活中看到的场景与课文所描写的内容进行联系，在对比中提升对课文内容的把握度。在这样的学习过程中，学生就不再是一味借助文字来理解文本，而是将自己的思维意识投射到生活实践中，营造了真实而可感的生活情境，从而为更好地解读文本奠定基础。在这一案例中，教师并没有将教学眼光紧紧锁定在课文上，而是以更为广阔的视野引领学生重回生活现实，在现实中找寻文本所对应的场景，为学生解读文本寻求有力的支撑，为学生深入文本人物的内心世界奠定基础。
二、借助插图，创设情境
课文中的插图是教材根据课文内容精心汇编而成的，是文本内容的重要体现。插图资源作为语文教材的重要组成部分，为学生解读文本、历练语言提供了有效的实践平台。因此，教师应该充分把握和开掘教材中插图的作用，引领学生观察体悟、历练思维、拓展想象，创设良好的生活情境，从而更好地进行语言文字的训练。例如，《天鹅的故事》这篇课文中绘制了天鹅破冰时的样子，与课文内容形成了相得益彰的效果。教师就利用多媒体展示这一插图，引导学生在图文对照中观察天鹅的破冰形态，并让学生进行大胆的想象，从而再现天鹅破冰时的一举一动，更好地拓展了学生的想象能力和表达能力。学生正处于形象化思维阶段，插图的运用正契合了学生内在的认知特点，形成了富有质感的视角冲突，为学生搭建了直观可感的情境，促进学生对文本的理解和感悟。
三、借助实践，创设情境
2011版语文课程标准明确指出语文是关于语言文字训练的综合性和实践性课程。因此，教师应想方设法为学生创设综合性、实践性的认知平台，为学生搭建语言文字训练的有效载体，从而在实践过程中提升学生的语文素养。例如，《烟台的海》这篇课文从冬、春、夏、秋等四季展现了烟台的海不同季节时的特点。教师在引领学生整体感知课文内容、深入品析文本语言的基础上，创设以下语言实践平台：要求学生以导游的身份撰写导游词为游客进行导游解说。在实施过程中，教师让学生带上导游帽，手执导游旗，并邀请一些学生扮演游客，创设了真实可感的情境，为学生宣讲导游词奠定了基础。在这一案例中，教师紧扣课文写景的特点创设了以导游解说词形式还原和复述课文内容的情境。这一实践活动的创设，充分激活了学生内在的表达欲望，提升了学生的语言表达能力。
四、借助音乐，创设情境
有人说，音乐是世界上最伟大的艺术。它不受年龄认知、国际语言的限制，将最纯真、最美好的情感传递给每一位听众。而对于阅读教学而言，音乐的最大魅力在于唤醒学生内在的认知情感，将学生的思维紧紧聚拢在课文的内在世界中，引领学生以更加开放的心态包容文本内容，深入作者的心灵深处，从而促进学生对文本解读效益的提升。例如，《二泉映月》这篇课文以生动而极具感染力的语言介绍了二泉映月的优美景色，并描写了阿炳坎坷的一生，以及他创作这首二胡曲的经历。因此，让学生了解阿炳坎坷的遭遇时，教师可播放《二泉映月》二胡曲，以创设相应的音乐情境，让学生更好地走进文本，走近文本中的人物，从而对文本之言和文本之人形成更加深入而通透的感悟。试想，这篇课文的教学如果缺失二胡曲《二泉映月》的融入，实际上是教学资源的一种极大浪费。事实证明，欣赏这首二胡曲时，学生完全浸润在浓郁的音乐磁场中，释放自己的情怀，感受着文本语言，进一步提升了对文本解读的整体效益。在这一案例中，教师紧扣文本内容，将《二泉映月》的二胡曲与课文内容进行有效链接，形成了相得益彰的教学效果。
五、结束语
语文课程有其独特的教学魅力，结合课文内容创设适当的情境是重要的教学策略，不仅可以给学生带来直观可感的情境体验，还拉近了学生与作者之间的距离，为学生深入文本、形成自己獨特的理解创设了平台。因此，教师不能单纯围绕文本内容展开教学，而应该将文本内容的特质和学生的内在认知需求结合起来再进行教学，从而为提升学生的语文核心素养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孙倩.浅论情境教学在小学语文教学中的有效运用[J].内蒙古教育，2016（05）.
[2]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2012（03）.
关键词：情境创设；阅读教学；解读文本；生活；插图；实践；音乐
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0025-01
语文是一门借助语言文字营造生命情感、塑造形象画面的学科，而学生内在的思维意识相对感性。因此，教师应该充分创设扎实有效、鲜活可感的认知情境，激活学生内在的思维意识，帮助学生将自身的情感投入到文本阅读中，从而更好地走进文本，体会文本的意蕴，感悟文本蕴含的真谛。
一、借助生活，创设情境
美国教育家华特说，语文的外延与生活的外延相等。生活是学生学习语文的源头活水，没有生活的浸润，学生的语文学习也将陷入干涸。这就要求教师善于将生活资源引入阅读教学，借助丰富的生活资源帮助学生解读文本。例如，教学《爱如茉莉》这篇课文时，教师被文章所传递的真实而朴素的情感所感染。首先，教师引领学生尝试从现实生活中搜寻自己的父母相互帮助、相互体谅的温馨情节，并将在生活中看到的场景与课文所描写的内容进行联系，在对比中提升对课文内容的把握度。在这样的学习过程中，学生就不再是一味借助文字来理解文本，而是将自己的思维意识投射到生活实践中，营造了真实而可感的生活情境，从而为更好地解读文本奠定基础。在这一案例中，教师并没有将教学眼光紧紧锁定在课文上，而是以更为广阔的视野引领学生重回生活现实，在现实中找寻文本所对应的场景，为学生解读文本寻求有力的支撑，为学生深入文本人物的内心世界奠定基础。
二、借助插图，创设情境
课文中的插图是教材根据课文内容精心汇编而成的，是文本内容的重要体现。插图资源作为语文教材的重要组成部分，为学生解读文本、历练语言提供了有效的实践平台。因此，教师应该充分把握和开掘教材中插图的作用，引领学生观察体悟、历练思维、拓展想象，创设良好的生活情境，从而更好地进行语言文字的训练。例如，《天鹅的故事》这篇课文中绘制了天鹅破冰时的样子，与课文内容形成了相得益彰的效果。教师就利用多媒体展示这一插图，引导学生在图文对照中观察天鹅的破冰形态，并让学生进行大胆的想象，从而再现天鹅破冰时的一举一动，更好地拓展了学生的想象能力和表达能力。学生正处于形象化思维阶段，插图的运用正契合了学生内在的认知特点，形成了富有质感的视角冲突，为学生搭建了直观可感的情境，促进学生对文本的理解和感悟。
三、借助实践，创设情境
2011版语文课程标准明确指出语文是关于语言文字训练的综合性和实践性课程。因此，教师应想方设法为学生创设综合性、实践性的认知平台，为学生搭建语言文字训练的有效载体，从而在实践过程中提升学生的语文素养。例如，《烟台的海》这篇课文从冬、春、夏、秋等四季展现了烟台的海不同季节时的特点。教师在引领学生整体感知课文内容、深入品析文本语言的基础上，创设以下语言实践平台：要求学生以导游的身份撰写导游词为游客进行导游解说。在实施过程中，教师让学生带上导游帽，手执导游旗，并邀请一些学生扮演游客，创设了真实可感的情境，为学生宣讲导游词奠定了基础。在这一案例中，教师紧扣课文写景的特点创设了以导游解说词形式还原和复述课文内容的情境。这一实践活动的创设，充分激活了学生内在的表达欲望，提升了学生的语言表达能力。
四、借助音乐，创设情境
有人说，音乐是世界上最伟大的艺术。它不受年龄认知、国际语言的限制，将最纯真、最美好的情感传递给每一位听众。而对于阅读教学而言，音乐的最大魅力在于唤醒学生内在的认知情感，将学生的思维紧紧聚拢在课文的内在世界中，引领学生以更加开放的心态包容文本内容，深入作者的心灵深处，从而促进学生对文本解读效益的提升。例如，《二泉映月》这篇课文以生动而极具感染力的语言介绍了二泉映月的优美景色，并描写了阿炳坎坷的一生，以及他创作这首二胡曲的经历。因此，让学生了解阿炳坎坷的遭遇时，教师可播放《二泉映月》二胡曲，以创设相应的音乐情境，让学生更好地走进文本，走近文本中的人物，从而对文本之言和文本之人形成更加深入而通透的感悟。试想，这篇课文的教学如果缺失二胡曲《二泉映月》的融入，实际上是教学资源的一种极大浪费。事实证明，欣赏这首二胡曲时，学生完全浸润在浓郁的音乐磁场中，释放自己的情怀，感受着文本语言，进一步提升了对文本解读的整体效益。在这一案例中，教师紧扣文本内容，将《二泉映月》的二胡曲与课文内容进行有效链接，形成了相得益彰的教学效果。
五、结束语
语文课程有其独特的教学魅力，结合课文内容创设适当的情境是重要的教学策略，不仅可以给学生带来直观可感的情境体验，还拉近了学生与作者之间的距离，为学生深入文本、形成自己獨特的理解创设了平台。因此，教师不能单纯围绕文本内容展开教学，而应该将文本内容的特质和学生的内在认知需求结合起来再进行教学，从而为提升学生的语文核心素养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孙倩.浅论情境教学在小学语文教学中的有效运用[J].内蒙古教育，2016（05）.
[2]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2012（03）.