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小学科学教学的有效性是指教师遵循科学课程教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。由于小学生知识经验不足，思维能力薄弱，因此要想提高探究教学的实效，教师必须强化、优化指导。
一、科学探究指导的基本方式
1、追问—反馈式指导。追问—反馈式指导一般要经历三个环节。首先教师提出追问，然后学生澄清，最后教师给出指导建议。它及时、短小、快速是针对单个有独特代表的学生进行的指导，同时对其他学生有榜样性作用。适合用于探究教学的观察方法、实验方法、假设方法、调查方法与搜集方法上的指导使用，为学生自行活动奠定了基础。
2、追问—总结式指导。是针对多个不同学生表现的指导，它中间有一个延迟，在这个延迟中主要是让学生充分表达自己的原有认识，然后在展现的基础上，教师对学生的不同认识做出一个总结式的指导。这种指导方式能顾及不同学生的原有认识，使学生的思维扩展，具有丰富与多样性。适用于对不同观察方法，推理方法等的汇总，在探究教学的开始与中部使用。
3、反思—建构式指导。它经历了师与生，生与生多个环节。首先，教师提出追问；然后，生与生相互发表建议；最后自我建构。这种指导参与的学生更多，但耗费的时间也相对多，适用于探究活动观察、实验、调查等活动结束后的交流。教师的引导也应该有个“度”，这个“度”概括地说就是科学探究活动中，学生所能及的，教师避之；学生力所能及的，教师助之；学生所不及的，教师为之。
二、运用追问澄清的方式、深入展开科学探究指导
在科学探究的教学中，通过“你为什么这样想”、“你为什么这样做”追问学生想法与做法背后的原因，揭开学生的思维流变。再通过学生澄清自己的想法与做法，与他人不是在结果上争执而是商榷不同思维流动的合理性，明白不同思维方式的价值。这样在展现出的学生丰富前期经验下，我们不去盲目的给予赞赏，也不严肃的评判，以追问的方式摸清学生，然后给予适当的思维与态度上的指导，而探究教学中以追问展开的指导一般需要两种基础。
1、以问题为基础的追问。在教学中我们常常会向学生提出很多问题，在这些问题的基础，可以对学生的答案进行追问，然后指导。
2、以观察为基础的追问。在学生自行观察、实验等活动中教师细心观察学生的各种行为表现，并在此基础上，追问学生的行为，探明学生情况，然后给予指导。
3、以发散为目的追问。教学中我尽量让学生自己设计实验，这样，学生的思维不仅仅局限于课本和教师，有利于培养学生探究自效性的能力。例如探究“空气的热胀冷缩”时，在学生研究了液体具有热胀冷缩的基础上，我进一步追问：你还能运用哪些材料，设计实验探究方案证明气体是否也具有热胀冷缩的性质？学生受教师鼓励与激发，探究兴趣倍增，设计的探究方案丰富多彩。
实 验 材 料 实 验 方 法 实 验 结 果
热水、冷水、试管、红水、带木塞的弯玻璃管浇瓶
1、将红水滴在玻璃管中放在热水中。
2、将受热的试管放在冷水中。
1、玻璃管的红水向外移。
2、玻璃管的红水向里移。
实 验 材 料 实 验 方 法 实 验 结 果
瓶、气球、冷水、热水、水槽
1、把气球吹口套住药瓶口，将瓶放在热水中。
2、将受热的瓶放在冷水中。
1、气球鼓起来。
2、气球瘪了。
实 验 材 料 实 验 方 法 实 验 结 果
药瓶、塑料薄膜、冷水、热水、浇瓶、线
1、用塑料薄膜蒙住药瓶，放在热水中。
2、将受热的瓶放入冷水中。
1、塑料薄膜张得紧。
2、塑料薄膜凹下去。
实 验 材 料 实 验 方 法 实 验 结 果
胶头滴管吸少许肥皂水
1、 滴管的胶头部分没入热水中。
2、将受热的胶头放入冷水中。
1、滴管口有肥皂泡冒出。
2、肥皂泡又缩回去了。
实 验 材 料 实 验 方 法 实 验 结 果
烧瓶、乒乓球
1、用粘湿的乒乓球堵住烧瓶口，将烧瓶放入热水中。
2、再放入冷水中。
1、看到乒乓球在瓶口处不停地跳动。
2、乒乓球一动不动。
教师通过追问引导学生发散思维，设计不同的探究方案，是学生进行自主探究的生长点，是探究有效性的有效体现。只要教师注重追问-发散这一环节的训练，学生的创造性思维会不断活跃，探究的能力会不断增强。
三、开展科学探究指导的反思
追问与澄清能使教师良好的了解学生的思维变化，但要注意，教师选择的追问对象应该有一定的典型性或独特性，对于有相同表现的学生不要进行一个一个的追问与澄清，这样反而会影响教学的效果。
对于观察进行的追问主要集中在学生活动后，所以教师一定要走下去，尽量浏览观察每一个组学生的活动情况，选择典型性或独特性的指导内容，如果教师对观察情况判断不清的话，可以在指导前的自行实验中与学生有一个简单的单独的交流，以便在指导点中的指导做到心中有数。
在学生澄清时，如果学生不能表述清楚，教师可以用“XX，你是不是这个意思，……”，“XX，你是不是这样想的，……”等方法帮助学生，尽量不使用“坐下再想一想，”这样既不会使得教学不显得空白，又不会使学生感到挫败。
运用追问-澄清的方式进行科学探究指导，主要在实验后的交流指导中用最好，但老师一定要控制人数，不然常常在探究的前面就消耗大量的时间，影响学生自主探究活动的时间，会出现拖堂或教学任务无法完成的情况。同时，这种指导方式倡导教师与学生之间的异质交流，以达到沟通与交流的作用，但教师一定要注意在合适的时机介入，保证指导的方向性。
【作者单位：台州市椒江区人民小学浙江 318000】
一、科学探究指导的基本方式
1、追问—反馈式指导。追问—反馈式指导一般要经历三个环节。首先教师提出追问，然后学生澄清，最后教师给出指导建议。它及时、短小、快速是针对单个有独特代表的学生进行的指导，同时对其他学生有榜样性作用。适合用于探究教学的观察方法、实验方法、假设方法、调查方法与搜集方法上的指导使用，为学生自行活动奠定了基础。
2、追问—总结式指导。是针对多个不同学生表现的指导，它中间有一个延迟，在这个延迟中主要是让学生充分表达自己的原有认识，然后在展现的基础上，教师对学生的不同认识做出一个总结式的指导。这种指导方式能顾及不同学生的原有认识，使学生的思维扩展，具有丰富与多样性。适用于对不同观察方法，推理方法等的汇总，在探究教学的开始与中部使用。
3、反思—建构式指导。它经历了师与生，生与生多个环节。首先，教师提出追问；然后，生与生相互发表建议；最后自我建构。这种指导参与的学生更多，但耗费的时间也相对多，适用于探究活动观察、实验、调查等活动结束后的交流。教师的引导也应该有个“度”，这个“度”概括地说就是科学探究活动中，学生所能及的，教师避之；学生力所能及的，教师助之；学生所不及的，教师为之。
二、运用追问澄清的方式、深入展开科学探究指导
在科学探究的教学中，通过“你为什么这样想”、“你为什么这样做”追问学生想法与做法背后的原因，揭开学生的思维流变。再通过学生澄清自己的想法与做法，与他人不是在结果上争执而是商榷不同思维流动的合理性，明白不同思维方式的价值。这样在展现出的学生丰富前期经验下，我们不去盲目的给予赞赏，也不严肃的评判，以追问的方式摸清学生，然后给予适当的思维与态度上的指导，而探究教学中以追问展开的指导一般需要两种基础。
1、以问题为基础的追问。在教学中我们常常会向学生提出很多问题，在这些问题的基础，可以对学生的答案进行追问，然后指导。
2、以观察为基础的追问。在学生自行观察、实验等活动中教师细心观察学生的各种行为表现，并在此基础上，追问学生的行为，探明学生情况，然后给予指导。
3、以发散为目的追问。教学中我尽量让学生自己设计实验，这样，学生的思维不仅仅局限于课本和教师，有利于培养学生探究自效性的能力。例如探究“空气的热胀冷缩”时，在学生研究了液体具有热胀冷缩的基础上，我进一步追问：你还能运用哪些材料，设计实验探究方案证明气体是否也具有热胀冷缩的性质？学生受教师鼓励与激发，探究兴趣倍增，设计的探究方案丰富多彩。
实 验 材 料 实 验 方 法 实 验 结 果
热水、冷水、试管、红水、带木塞的弯玻璃管浇瓶
1、将红水滴在玻璃管中放在热水中。
2、将受热的试管放在冷水中。
1、玻璃管的红水向外移。
2、玻璃管的红水向里移。
实 验 材 料 实 验 方 法 实 验 结 果
瓶、气球、冷水、热水、水槽
1、把气球吹口套住药瓶口，将瓶放在热水中。
2、将受热的瓶放在冷水中。
1、气球鼓起来。
2、气球瘪了。
实 验 材 料 实 验 方 法 实 验 结 果
药瓶、塑料薄膜、冷水、热水、浇瓶、线
1、用塑料薄膜蒙住药瓶，放在热水中。
2、将受热的瓶放入冷水中。
1、塑料薄膜张得紧。
2、塑料薄膜凹下去。
实 验 材 料 实 验 方 法 实 验 结 果
胶头滴管吸少许肥皂水
1、 滴管的胶头部分没入热水中。
2、将受热的胶头放入冷水中。
1、滴管口有肥皂泡冒出。
2、肥皂泡又缩回去了。
实 验 材 料 实 验 方 法 实 验 结 果
烧瓶、乒乓球
1、用粘湿的乒乓球堵住烧瓶口，将烧瓶放入热水中。
2、再放入冷水中。
1、看到乒乓球在瓶口处不停地跳动。
2、乒乓球一动不动。
教师通过追问引导学生发散思维，设计不同的探究方案，是学生进行自主探究的生长点，是探究有效性的有效体现。只要教师注重追问-发散这一环节的训练，学生的创造性思维会不断活跃，探究的能力会不断增强。
三、开展科学探究指导的反思
追问与澄清能使教师良好的了解学生的思维变化，但要注意，教师选择的追问对象应该有一定的典型性或独特性，对于有相同表现的学生不要进行一个一个的追问与澄清，这样反而会影响教学的效果。
对于观察进行的追问主要集中在学生活动后，所以教师一定要走下去，尽量浏览观察每一个组学生的活动情况，选择典型性或独特性的指导内容，如果教师对观察情况判断不清的话，可以在指导前的自行实验中与学生有一个简单的单独的交流，以便在指导点中的指导做到心中有数。
在学生澄清时，如果学生不能表述清楚，教师可以用“XX，你是不是这个意思，……”，“XX，你是不是这样想的，……”等方法帮助学生，尽量不使用“坐下再想一想，”这样既不会使得教学不显得空白，又不会使学生感到挫败。
运用追问-澄清的方式进行科学探究指导，主要在实验后的交流指导中用最好，但老师一定要控制人数，不然常常在探究的前面就消耗大量的时间，影响学生自主探究活动的时间，会出现拖堂或教学任务无法完成的情况。同时，这种指导方式倡导教师与学生之间的异质交流，以达到沟通与交流的作用，但教师一定要注意在合适的时机介入，保证指导的方向性。
【作者单位：台州市椒江区人民小学浙江 318000】