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作为一线的教师，我们在平日的工作中，不难发现班级有这么一些小群体：他们平时表现为沉默寡言、孤僻、害怕陌生人、较长时间不和同伴一起游戏、经常独处以及与同伴孤立等等，我们都称之为“不合群”。引导这些不合群的幼儿喜欢交往、顺利交往，使他们愿意参加群体活动，是家长和老师的责任。
一、幼儿”不合群”的原因
（一）家庭中的原因。造成幼儿不合群的原因主要有以下三种：
1、家庭氛围不良。比如父母关系不和、争吵不断，或父母长期不在家，缺少亲子交流等。这样的家庭环境极易导致幼儿产生心理压抑。幼儿渴望交往但又不敢与其他人交往，害怕遭到拒绝，长此以往极易形成自卑、孤僻、消极的内向性格。
2、养育方式不正确。不良的养育方式包括过分溺爱幼儿，导致幼儿“有求必应”；总认为“只有”自己的幼儿是最棒的，形成了幼儿“虚高”的自我评价；极易使幼儿形成过分的自我中心、过度依赖、倔强、适应能力差等不良品质或习惯，从而使幼儿缺乏交往动机，直至不愿交往。“大棒政策”更加不能培养主动交往的幼儿，相反很可能给幼儿的交往造成终生障碍。
3、隔代教育的弊病。许多老人忙了一辈子，总是闲不下来，光顾着干家务，让幼儿闷在家里玩，既缺乏交流，又有安全隐患。有的老人为了让幼儿不要乱跑，常编一个被坏人带走或被可怕动物吃掉的故事，结果使幼儿睡觉做噩梦，害怕外出，以致变得离群、孤单，对其心理发育造成不利影响。
（二）幼儿园中的原因。
幼儿来到幼儿园，开始了集体生活，需要形成新的同伴关系、师生关系，幼儿园成了幼儿社会化的另一个重要场所。
1、新入园时的陌生感。幼儿在家很少有小伙伴，特别是初入园的幼儿。适应环境的能力比较差，面对众多的小朋友，会有陌生感，一时难以适应。幼儿不肯参加集体活动。
2、集体中规则的“束缚”。幼儿在家中大多是“有求必应”的，但是在幼儿园就不同了，有了更多的要求和规范，所以他们在要求得不到满足时就闹情绪，拒绝同别的小朋友一起活动。久而久之便失去了与人交往的意愿，把自己封锁在了一个人的世界里。
（三）生理因素的原因。
有些不合群幼儿在生理表现上有异常，包括遗传、脑损伤、生理疾病等。但是，并不是所有的不合群幼儿都能找到生理原因，更多的还是后天发展的结果。
二、指导“不合群”幼儿的策略
（一）家庭方面
1、为幼儿成长创设良好的家庭氛围。
家长在注意幼儿早期营养和充足睡眠的同时，应尽可能地为幼儿营造良好的精神氛围，建立良好的亲子关系，对幼儿身心和谐发展起到积极作用。对于培养幼儿的合群性，心理环境是其中一个重要因素。家庭各成员互相关心，和睦相处，使家庭充满温暖。家长要尽可能做幼儿的朋友，使幼儿在融洽、轻松的家庭环境中，学会关心别人、尊重别人、理解别人。另外，家长也要尊重幼儿，切忌随意训斥、打骂，要让幼儿在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。不能忽视的是爱的力量，爱的情感能够使不合群幼儿冷漠的情感心理解冻、变暖，爱的力量能够驱动他们恢复正常幼儿应该具有的个性。
2、家庭成员保持教育的一致性。
现代家庭中的幼儿大多是独生子女，他们的长辈有父母、爷爷、奶奶、外婆、外公等。家庭成员在对幼儿进行教育时必须有统一的认识，特别是祖辈们对孙子孙女的过度溺爱和顺从。家庭成员之间教育的观点不一致，教育要求的宽严不一，将造成幼儿的无所适从，使之缺乏正确的是非观念。因此，家长要不断提高自己的文化素质、思想修养和科学育儿水平，采取正确、科学、合理的态度和方式教育幼儿。作为家长要保持教育的一致性，用自身的一言一行、一举一动为幼儿做出良好示范。
3、家长为幼儿的交往拓展交际圈。
幼儿的不合群有时缘于对环境及人的陌生感，而这种陌生感往往是由于活动范围狭窄引起的。所以，要让幼儿多与外界接触，家长要多带幼儿到户外活动，熟悉不同的地方，接触不同的人，以培养幼儿的适应能力，愿意进入新环境，乐意与人交往。在同龄人的群体中，幼儿们才能够逐渐学会怎么生活、怎么相处、怎么玩耍。鼓励幼儿与年龄相近的伙伴交往，既可以邀请伙伴们到家里玩，也可以让幼儿放学后走出去，与伙伴们一起游戏、玩耍。让幼儿在与伙伴的交往中，逐渐摆脱不合群现象。
（二）幼儿园方面
1、物质环境的创设
幼儿园应该给幼儿提供一个优美、安全、卫生的物质环境，在装饰布局等方面应做到风格活泼、清新健康、色彩丰富，尽量避免过于繁杂的颜色，在空间安排上，注意区域划分的科学性，以便开展不同的活动，在空间的使用密度上也应合理，避免幼儿过于拥挤，造成不必要的冲突，使之利于幼儿的交往。其次，在一日生活中，应提供一定数量的有利于幼儿开展社会性交往的玩具。幼儿在幼儿园中和同伴交往大多是围绕玩具发生的，幼儿可以通过玩具表达对同伴的邀请，在使用玩具的过程中逐渐学会等待和与他人分享、合作等亲社会行为。另外，在玩具等材料的选用上应多选适合操作类游戏的玩具材料，这类游戏对幼儿的合作性要求较高，利于幼儿的社会性发展。
2、精神环境的创设
幼儿园精神环境的创设和有效利用是影响幼儿同伴关系的因素之一，是培养其社会性发展的良好基础。（1）注重教师与幼儿的积极沟通。在幼儿发生冲突时，教师应采取讲道理或让幼儿们通过协商解决问题这种积极的教导方式，这样可让幼儿辨别是非对错，了解对方的感受，从而让幼儿明白如何处理与别人的冲突，提高同伴交往的能力。（2）注重教师与幼儿的沟通技巧。对于一些性格孤僻、胆小怯懦的幼儿，教师是用爱抚等肯定式的体态语言，帮助幼儿获得自信，使其敢于与其他同伴交往，促进其社会性发展。教师在与幼儿的交谈中最好保持较近的距离和保持视线的接触，恰当的眼神表情及其他适度的身势语，可使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈，有更为准确深刻的理解和体验，加深对正向行为的印象，提高幼儿的社交技能，促进其社会性发展
幼儿不合群的现象是一种消极的社会适应性表现，但并不可怕。教师和家长都要抓住这个个性萌芽和初步形成关键期对不合群幼儿进行正确的引导，使其形成良好的个性品质和开朗乐观、主动交往的性格雏形，促进幼儿健康心理和健全人格的形成，为以后能更好地适应社会生活打下良好的基础。
一、幼儿”不合群”的原因
（一）家庭中的原因。造成幼儿不合群的原因主要有以下三种：
1、家庭氛围不良。比如父母关系不和、争吵不断，或父母长期不在家，缺少亲子交流等。这样的家庭环境极易导致幼儿产生心理压抑。幼儿渴望交往但又不敢与其他人交往，害怕遭到拒绝，长此以往极易形成自卑、孤僻、消极的内向性格。
2、养育方式不正确。不良的养育方式包括过分溺爱幼儿，导致幼儿“有求必应”；总认为“只有”自己的幼儿是最棒的，形成了幼儿“虚高”的自我评价；极易使幼儿形成过分的自我中心、过度依赖、倔强、适应能力差等不良品质或习惯，从而使幼儿缺乏交往动机，直至不愿交往。“大棒政策”更加不能培养主动交往的幼儿，相反很可能给幼儿的交往造成终生障碍。
3、隔代教育的弊病。许多老人忙了一辈子，总是闲不下来，光顾着干家务，让幼儿闷在家里玩，既缺乏交流，又有安全隐患。有的老人为了让幼儿不要乱跑，常编一个被坏人带走或被可怕动物吃掉的故事，结果使幼儿睡觉做噩梦，害怕外出，以致变得离群、孤单，对其心理发育造成不利影响。
（二）幼儿园中的原因。
幼儿来到幼儿园，开始了集体生活，需要形成新的同伴关系、师生关系，幼儿园成了幼儿社会化的另一个重要场所。
1、新入园时的陌生感。幼儿在家很少有小伙伴，特别是初入园的幼儿。适应环境的能力比较差，面对众多的小朋友，会有陌生感，一时难以适应。幼儿不肯参加集体活动。
2、集体中规则的“束缚”。幼儿在家中大多是“有求必应”的，但是在幼儿园就不同了，有了更多的要求和规范，所以他们在要求得不到满足时就闹情绪，拒绝同别的小朋友一起活动。久而久之便失去了与人交往的意愿，把自己封锁在了一个人的世界里。
（三）生理因素的原因。
有些不合群幼儿在生理表现上有异常，包括遗传、脑损伤、生理疾病等。但是，并不是所有的不合群幼儿都能找到生理原因，更多的还是后天发展的结果。
二、指导“不合群”幼儿的策略
（一）家庭方面
1、为幼儿成长创设良好的家庭氛围。
家长在注意幼儿早期营养和充足睡眠的同时，应尽可能地为幼儿营造良好的精神氛围，建立良好的亲子关系，对幼儿身心和谐发展起到积极作用。对于培养幼儿的合群性，心理环境是其中一个重要因素。家庭各成员互相关心，和睦相处，使家庭充满温暖。家长要尽可能做幼儿的朋友，使幼儿在融洽、轻松的家庭环境中，学会关心别人、尊重别人、理解别人。另外，家长也要尊重幼儿，切忌随意训斥、打骂，要让幼儿在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。不能忽视的是爱的力量，爱的情感能够使不合群幼儿冷漠的情感心理解冻、变暖，爱的力量能够驱动他们恢复正常幼儿应该具有的个性。
2、家庭成员保持教育的一致性。
现代家庭中的幼儿大多是独生子女，他们的长辈有父母、爷爷、奶奶、外婆、外公等。家庭成员在对幼儿进行教育时必须有统一的认识，特别是祖辈们对孙子孙女的过度溺爱和顺从。家庭成员之间教育的观点不一致，教育要求的宽严不一，将造成幼儿的无所适从，使之缺乏正确的是非观念。因此，家长要不断提高自己的文化素质、思想修养和科学育儿水平，采取正确、科学、合理的态度和方式教育幼儿。作为家长要保持教育的一致性，用自身的一言一行、一举一动为幼儿做出良好示范。
3、家长为幼儿的交往拓展交际圈。
幼儿的不合群有时缘于对环境及人的陌生感，而这种陌生感往往是由于活动范围狭窄引起的。所以，要让幼儿多与外界接触，家长要多带幼儿到户外活动，熟悉不同的地方，接触不同的人，以培养幼儿的适应能力，愿意进入新环境，乐意与人交往。在同龄人的群体中，幼儿们才能够逐渐学会怎么生活、怎么相处、怎么玩耍。鼓励幼儿与年龄相近的伙伴交往，既可以邀请伙伴们到家里玩，也可以让幼儿放学后走出去，与伙伴们一起游戏、玩耍。让幼儿在与伙伴的交往中，逐渐摆脱不合群现象。
（二）幼儿园方面
1、物质环境的创设
幼儿园应该给幼儿提供一个优美、安全、卫生的物质环境，在装饰布局等方面应做到风格活泼、清新健康、色彩丰富，尽量避免过于繁杂的颜色，在空间安排上，注意区域划分的科学性，以便开展不同的活动，在空间的使用密度上也应合理，避免幼儿过于拥挤，造成不必要的冲突，使之利于幼儿的交往。其次，在一日生活中，应提供一定数量的有利于幼儿开展社会性交往的玩具。幼儿在幼儿园中和同伴交往大多是围绕玩具发生的，幼儿可以通过玩具表达对同伴的邀请，在使用玩具的过程中逐渐学会等待和与他人分享、合作等亲社会行为。另外，在玩具等材料的选用上应多选适合操作类游戏的玩具材料，这类游戏对幼儿的合作性要求较高，利于幼儿的社会性发展。
2、精神环境的创设
幼儿园精神环境的创设和有效利用是影响幼儿同伴关系的因素之一，是培养其社会性发展的良好基础。（1）注重教师与幼儿的积极沟通。在幼儿发生冲突时，教师应采取讲道理或让幼儿们通过协商解决问题这种积极的教导方式，这样可让幼儿辨别是非对错，了解对方的感受，从而让幼儿明白如何处理与别人的冲突，提高同伴交往的能力。（2）注重教师与幼儿的沟通技巧。对于一些性格孤僻、胆小怯懦的幼儿，教师是用爱抚等肯定式的体态语言，帮助幼儿获得自信，使其敢于与其他同伴交往，促进其社会性发展。教师在与幼儿的交谈中最好保持较近的距离和保持视线的接触，恰当的眼神表情及其他适度的身势语，可使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈，有更为准确深刻的理解和体验，加深对正向行为的印象，提高幼儿的社交技能，促进其社会性发展
幼儿不合群的现象是一种消极的社会适应性表现，但并不可怕。教师和家长都要抓住这个个性萌芽和初步形成关键期对不合群幼儿进行正确的引导，使其形成良好的个性品质和开朗乐观、主动交往的性格雏形，促进幼儿健康心理和健全人格的形成，为以后能更好地适应社会生活打下良好的基础。