新高考中增设的概要写作这一题型是核心素养培养的崭新模式，让核心素养更趋于系统化。概要写作是语篇教学的重要组成，它要求学生根据给定字数的英语短文，凝练出相关内容梗概。这首先要求学生能够透彻理解阅读内容，还应能够将理解的内容凝练为几句话，从而形成一篇文字概要。由此可见，概要写作能够从多方面体现和锻炼学生的文字组织和运用等综合能力，提高英语素养。本文主要从三方面着眼，分析在高考制度改革背景下，核心素养锻炼情形下，如何进行概要写作训练。
　　1. 多维度分析，语篇素养提升
　　概要写作首先需要学生积累阅读量，只有量的积累，才会发生质的变化，阅读能力的增强也就在不经意间，因此，教师在日常英语教学时，就应鼓励学生多遍阅读教材，吸取教材精华，并提炼出文章梗概，让教材为我所用。另外，还应鼓励高中生大量阅读英语课外期刊、材料、著作，在阅读的过程中增长见闻，并且每次阅读完期刊之后，可以将阅读内容的梗概试着提炼出来，首次阅读，学生可能会对整个语篇有所了解，但是对事件梗概知之甚少，这就需要学生多次阅读了解阅读内容的梗概，并运用自己的语言表达出来，于无形中锻炼概要写作能力。当然，在阅读的过程中教师应给予适当的词汇的多维度解读和长难句的分析，以帮助学生更好地理解语篇。例如，当遇到“the top dog”就可以这样解读，在中国来讲，dog翻译成狗，它有忠诚的含义，也有“走狗”等对人的侮辱，但是在“the top dog”中表示“an important person in an organization”，翻译为这个人非常重要，是对人的夸赞。可见相同的词汇在不同的语篇和文化中表达的意思存在一定的差异，从多个维度对其解读可以提高语篇理解能力，为下一步的输出打好基础。
　　其次，可以鼓励学生站在不同的层面来分析英文文章，并结合实际，通过细致的解读、分析，让学习形成系统、形成体系。教师可以指导学生阅读各种文体的英文作品，并从多个维度进行解析，从而培养他们的文字解析和重要信息提炼的能力。
　　2. 任务驱动、思维优化
　　思维优化是英語学科教学的主要目标之一。由此可见，思维优化，不应局限在某方面的教学过程中，而应融于教学全过程。教师可以运用任务的方式来驱动学生的内在学习动力，从而强化他们的问题分析能力、内容概括能力、信息理解能力、是非判断能力，让思维能力得到增强与优化。例如：在教授“stress”这一课外拓展阅读的时候，首先可以结合学生生活实际展示学习压力的图片或者直接看标题并给学生抛出问题，压力是好还是坏，如果坏，会在哪些方面体现出来，既然坏，那么我们应该怎么做？学生自然就会对此篇文章进行篇章结构的预设，有可能是总分总，即What-effects-How。接着让学生快速阅读全文，并辅以思维导图让学生用自己的语言进行复述，复述过程中可以事先进行语言框架的架构采用填词，转换句型，同义词转换的方式让学生逐层完成任务，最后再让学生加上适当连接词联句成篇。学生在进行阅读之前，教师设定的相关问题，让学生首先对篇章结构有了预设，在阅读的过程中，学生会按照篇章结构快速了解整篇文章想要表达的主旨，掌握文章的梗概。通过任务的方式来分析文章各段的内容，能够在很大程度上优化学生的思维。这既可以集中学生的精力，还可以充分发挥他们的内在驱动性，活跃他们的思维，实现张弛有度。
　　3. 素材拓展，主动学习
　　英语学习素材是英语学习的重要支撑，搜集大量相关的学习素材，并加以分析研究，是一个思维得以训练的过程。学生可以充分利用课余时间，将生活中的各种相关素材加以搜集，在开发新的知识领域的同时，让阅读成为一种途径，例如，在学习“Other countries”这一内容的时候，教师要求学生先通篇进行阅读，之后让学生积极发言，来描述东方文化与西方文化存在的不同。学生们利用平时课外所学，将西方文化和东方文化的差异进行了解读，在中国红色表示红火、热情，而在西方红色则表示残暴、流血。在中国龙表示吉祥的神物，在西方国家，龙表示残暴的恐怖所在。学生们充分发挥日常所学，说出了不同层面、不同领域东方文化区别于西方文化之处，在此过程中，日常素材积累体现出了其重要性，文章的梗概也自然得以产出。
　　学生可以汇集日常各种资源，将其当作学习素材，既可以培养随时阅读的习惯，还可以将所读内容进行提炼，将概要写作化作日常练习，形成习惯，锻炼概要写作能力，于无形中培养学生的核心素养。
　　参考文献
　　[1]成斌. 基于概要写作提升学生英语核心素养[J]. 新课程研究， 2019（18）.
　　[2]陈钰. 指导“概要写作”，提升英语核心素养[J]. 教书育人， 2018（28）.
　　[3]孙桂旦. 核心素养背景下高中英语概要写作教学探究[J]. 英语教师， 2018，18（08）.
　　（作者单位：江苏省南京市溧水区第二高级中学）