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语文学科是滋养人文精神的沃土，它对于培养学生的人文精神具有得天独厚的条件。《语文课程标准》指出：“各个年级的阅读都要重视朗读”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶” 。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，朗读，便是在这片沃土上舞动不息的音符。它打开学生的耳朵，打开学生的嘴巴，打开学生的双眸，更打开学生的心门。它既是学生学习语文的重要手段，也是学生学习过程中追求的目标之一。
那么，在语文教学中，如何进行有效朗读，彰显语文的活力？
一、充分朗读，在读中感受语言美
语言，本身就具备音乐美。课本中的一篇篇美文，一首首诗词，都使语言显得多姿多彩，魅力无穷。在语文课上，让学生有充分的时间读，和语言直接交流，不用“言传”，不用“说教”，学生自然能感受到语言带来的美感。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美，从朗读开始。朗读作为有声语言艺术，能调动学生的审美情趣。
如在教学《观潮》这课时，我把教学重点放在朗读上，通过反复有感情地朗读，使学生置身其中，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，激发对大自然的热爱之情。如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一句，为了突出钱塘江潮的壮观气势，应该读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”“颤动”等词语。指导学生朗读技巧，再结合多媒体视频的观看，学生在充分地读中走进文本，体会钱塘江大潮壮观的场景。
二、指导朗读，提高学生理解能力
语言，作为一种艺术表达形式，具有很强的形象性。通过语言的描绘，我们往往可以如见其人，如闻其声，如临其境。在语文教学中，单是强调朗读的时间和数量，还远远不够。朱熹说：“读书有三到，所谓心到、眼到、口到。”韩愈也说过：“手披目视，口诵其言，心惟其义。”学生只有通过目视、口咏、耳听，心惟，调动大脑中所积蓄的生活表象，才能把无形的文字组合、还原成活生生的画面。然而，在现实中，很多学生往往只停留在“口到上”。他们把看到的内容用口读出来，却不知其意。这时，教师如果能适当地进行启发、引导，便可使学生的能力不断得到提高，从而帮助他们更好地理解语言。
如我在观摩牛俊丽老师教学《如梦令》时，牛老师在指导学生朗读中，把握住音、形、意、情的语感层次。在读中理解时，牛老师抓住一个“醉”字，让学生想象“溪亭日暮”的美景，读出因“美”而“醉”的人物形象;抓住一个“误”字，再现“藕花深处”的景象，读出因“醉”而“误”的情景;抓住一个“惊”字，再现人惊鸟儿，继而引起鸟儿惊人的场面，读出因“惊”而“喜”的热闹场景。
每读一遍，都会使孩子们增添一份感受，如在心里受到浸润的种子，渐渐地饱胀起来。这样的教学，淡化知识的传授，注重语感的获得与情感的陶冶，既读作品又读作者。通过朗读，使学生沉潜入文本深处，体味文本的内涵。
三、情境朗读，帮助学生体会意境
“情动于衷而辞发于外”，作品是作者思想的结晶。意境是作者对生活的艺术反映，它是由生活中的景物和作者的思想感情熔铸而成的一种艺术境界。教师应该创设有效的朗读情境，学生只有进入情境，才能从字里行间体察作者的情感轨迹，体味言外之意、话外之音、字中之情，做到与文本对话，与作者对话。
教学《欧阳海舍身救列车》时，教师让学生反复朗读，利用多媒体将一幅画面展现在孩子们面前：急转弯，陡坡路，列车呼啸而来——伴随着列车“呜呜”的轰鸣声，学生仿佛看到列车在逐渐地逼近。“二十米，十米，五米——”我充满激情地配合着画面范读，这时学生的表情凝重起来，仿佛我们就置身于现场。“快把馬拉开！”一个男生忍不住大喊起来。“不错！一定要把马拉开，否则，后果不堪设想。欧阳海是怎么做的呢？请同学们读出来。”这时，所有的学生不约而同地放声读起来，他们读得短促有力，当读到“欧阳海却倒在血泊中”时，同学们的声音嘶哑了。教室里除了如泣如诉的音乐声，还有同学们的抽泣声。
“以情引读，读中悟情”，这样的朗读，才能拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣，在愉悦的审美活动中，潜移默化地陶冶情操，净化心灵，得到美的享受。
四、自由朗读，激发学生读的欲望
强化语言实践是《语文课程标准》突出强调的一个观点，语言实践在阅读教学中，主要是“读”的实践。可是，在课堂上往往看到这样一种情形：老师不厌其烦解析内容，传授朗读要领，而学生读时却不甚理想，症结何在，出路何处，我想：应该搭建学生自读感悟的舞台，只有通过不断地感悟，才能读出形，读出神。
如教学《鸟的天堂》一文时，指导朗读描写“大榕树”片段时，首先让同学们自读并说说你读懂了什么？然后播放舒缓、优美的琴曲或江南丝竹，让学生在音乐的氛围中浸润。面对画面，耳闻音乐，指导学生读中悟、悟中读，自然而然学生从“真是”“不可计数”“枝上又生根”“就像”这些词中读出了榕树之大;从“茂盛”“全部生命力”“一簇堆在另一簇上”“明亮地照耀”“颤动”“这美丽”等词句中领略榕树之美。激起了人们对大榕树的向往，效果不言而喻。
叶圣陶说得好，美文就是要美读。给学生广阔的空间，让他们去发挥，去表现，去创造，他们将会创造许多奇迹。只要是学生发自内心表现出来的，就都是鲜活的，富有生命力、感染力的。
朗读，是我们语文课的主旋律，只有在课堂上让学生充分地朗读，创造出最佳的教学情境，教师、学生和作者三者产生共鸣，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中将语文学活。语文课就是要书声琅琅，彰显朗读魅力，让语文教学充满活力。
（作者单位：溧阳市天目湖中心小学）
那么，在语文教学中，如何进行有效朗读，彰显语文的活力？
一、充分朗读，在读中感受语言美
语言，本身就具备音乐美。课本中的一篇篇美文，一首首诗词，都使语言显得多姿多彩，魅力无穷。在语文课上，让学生有充分的时间读，和语言直接交流，不用“言传”，不用“说教”，学生自然能感受到语言带来的美感。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美，从朗读开始。朗读作为有声语言艺术，能调动学生的审美情趣。
如在教学《观潮》这课时，我把教学重点放在朗读上，通过反复有感情地朗读，使学生置身其中，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，激发对大自然的热爱之情。如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一句，为了突出钱塘江潮的壮观气势，应该读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”“颤动”等词语。指导学生朗读技巧，再结合多媒体视频的观看，学生在充分地读中走进文本，体会钱塘江大潮壮观的场景。
二、指导朗读，提高学生理解能力
语言，作为一种艺术表达形式，具有很强的形象性。通过语言的描绘，我们往往可以如见其人，如闻其声，如临其境。在语文教学中，单是强调朗读的时间和数量，还远远不够。朱熹说：“读书有三到，所谓心到、眼到、口到。”韩愈也说过：“手披目视，口诵其言，心惟其义。”学生只有通过目视、口咏、耳听，心惟，调动大脑中所积蓄的生活表象，才能把无形的文字组合、还原成活生生的画面。然而，在现实中，很多学生往往只停留在“口到上”。他们把看到的内容用口读出来，却不知其意。这时，教师如果能适当地进行启发、引导，便可使学生的能力不断得到提高，从而帮助他们更好地理解语言。
如我在观摩牛俊丽老师教学《如梦令》时，牛老师在指导学生朗读中，把握住音、形、意、情的语感层次。在读中理解时，牛老师抓住一个“醉”字，让学生想象“溪亭日暮”的美景，读出因“美”而“醉”的人物形象;抓住一个“误”字，再现“藕花深处”的景象，读出因“醉”而“误”的情景;抓住一个“惊”字，再现人惊鸟儿，继而引起鸟儿惊人的场面，读出因“惊”而“喜”的热闹场景。
每读一遍，都会使孩子们增添一份感受，如在心里受到浸润的种子，渐渐地饱胀起来。这样的教学，淡化知识的传授，注重语感的获得与情感的陶冶，既读作品又读作者。通过朗读，使学生沉潜入文本深处，体味文本的内涵。
三、情境朗读，帮助学生体会意境
“情动于衷而辞发于外”，作品是作者思想的结晶。意境是作者对生活的艺术反映，它是由生活中的景物和作者的思想感情熔铸而成的一种艺术境界。教师应该创设有效的朗读情境，学生只有进入情境，才能从字里行间体察作者的情感轨迹，体味言外之意、话外之音、字中之情，做到与文本对话，与作者对话。
教学《欧阳海舍身救列车》时，教师让学生反复朗读，利用多媒体将一幅画面展现在孩子们面前：急转弯，陡坡路，列车呼啸而来——伴随着列车“呜呜”的轰鸣声，学生仿佛看到列车在逐渐地逼近。“二十米，十米，五米——”我充满激情地配合着画面范读，这时学生的表情凝重起来，仿佛我们就置身于现场。“快把馬拉开！”一个男生忍不住大喊起来。“不错！一定要把马拉开，否则，后果不堪设想。欧阳海是怎么做的呢？请同学们读出来。”这时，所有的学生不约而同地放声读起来，他们读得短促有力，当读到“欧阳海却倒在血泊中”时，同学们的声音嘶哑了。教室里除了如泣如诉的音乐声，还有同学们的抽泣声。
“以情引读，读中悟情”，这样的朗读，才能拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣，在愉悦的审美活动中，潜移默化地陶冶情操，净化心灵，得到美的享受。
四、自由朗读，激发学生读的欲望
强化语言实践是《语文课程标准》突出强调的一个观点，语言实践在阅读教学中，主要是“读”的实践。可是，在课堂上往往看到这样一种情形：老师不厌其烦解析内容，传授朗读要领，而学生读时却不甚理想，症结何在，出路何处，我想：应该搭建学生自读感悟的舞台，只有通过不断地感悟，才能读出形，读出神。
如教学《鸟的天堂》一文时，指导朗读描写“大榕树”片段时，首先让同学们自读并说说你读懂了什么？然后播放舒缓、优美的琴曲或江南丝竹，让学生在音乐的氛围中浸润。面对画面，耳闻音乐，指导学生读中悟、悟中读，自然而然学生从“真是”“不可计数”“枝上又生根”“就像”这些词中读出了榕树之大;从“茂盛”“全部生命力”“一簇堆在另一簇上”“明亮地照耀”“颤动”“这美丽”等词句中领略榕树之美。激起了人们对大榕树的向往，效果不言而喻。
叶圣陶说得好，美文就是要美读。给学生广阔的空间，让他们去发挥，去表现，去创造，他们将会创造许多奇迹。只要是学生发自内心表现出来的，就都是鲜活的，富有生命力、感染力的。
朗读，是我们语文课的主旋律，只有在课堂上让学生充分地朗读，创造出最佳的教学情境，教师、学生和作者三者产生共鸣，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中将语文学活。语文课就是要书声琅琅，彰显朗读魅力，让语文教学充满活力。
（作者单位：溧阳市天目湖中心小学）