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【摘要】 在对高中语文课堂的教学活动中，预设好教学目标占有十分重要的作用，结合长期的教学实践经验，可以看出，想要更好完成对教学目标的预设，教师需明确预设课程目标的原则，并按相关的策略实施，才能达到理想的教学效果。
【关键词】 语文 教学 预设 策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-050-01
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目前我国基础教育领域重点关注的话题包括新课程改革。它对教学目标提出三维综合发展的要求，强调养成学生积极探索的主动学习，注重加强学生的基本技能和基础知识的同时，也着重培养学生成为掌握学习方法，形成能力发展，及树立正确人生观价值观的教育过程。这里所指的教学目标是在学科领域中，进行分解、落实和细化课程目标，包括三个维度即“情感态度与价值观”、“知识与能力”、“过程与方法”。
一、高中语文教学目标的弊病类型
1.1在语文教学方面，部分高中语文教师在教学时存在很大的随意性，在课堂教学开展前没有构建明确的目标，在教学时任意的讲授和发挥，往往让学生无法把握教师教学的主要内容，造成学生学习的无目的性的盲目性。
1.2语文课堂笼统化的教学目标
教师制定的教学目标，没有对教材内容细节认真的剖析。如高中语文教材中的阅读内容，其文章寓意中包含著丰富的思想内涵，学生只有认真的阅读与思考，才能获得深度内涵的充分挖掘。这需要课堂中教师作好有利的引导，但很多语文教师在对课堂教学内容教学目标的设定时，通常对这些细节的忽视，只将在目标设定中充斥着一些空泛的目标。使得教学目标十分的模糊，因此失去了阅读教学的目的性。
1.3语文教学制定过于单一的课堂目标
教师定制过于单一的教学目标，因此只会看重于如何提升学生的知识能力。在课堂教学中很难达到丰富的教学体验，让学生无法获得综合能力的培养。这种教学目标的定制是不全面的，无法将不同层次的语文能力的培养融入到课堂教学中。
1.4制定教学目标时忽视对学生能力差异性上的考虑
很多教师在制定语文教学目标时，往往会一把尺子量到底，只结合某一教学内容或任务进行教学目标的制定，只设计出同个层次水平的教学目标，作为全体学生的教学标准，因此对学生不同学习基础和学习能力上的差异性选择了忽视。这样的目标制定方式，让部分学生形成对教学内容无法吸收的情况，而有些优等生却同时也有了“吃不饱”的问题。
二、制定高中语文课堂教学目标弊病类型的对症分析
2.1熟悉课程标准，明确教学方向
高中语文课程的总的目标和各阶段性的教学目标，都包含在高中语文课程的标准中，其为素质教育全面的实施作出了保障。它对教学活动的质量标准进行了规范，也为学生的学习提供的有效方式，为教师的教学方式指明了变革的方向。在预设教学目标时，教师要从全局基础入手，对课程目标进行全面地了解，对高中学生在各个阶段的习字、阅读、用句、造词等方面作出不同相应的要求。考虑总体的布局，才能让预设的教学目标达到学生学习和未来发展的规律，也达到教学发展的要求。另外在对高中语文教学目标设计时，还要结合教学的实际情况，进行教学目标多样化的设置，好的教学课堂不是千篇一律的，需要在教学目标设计时，教师能提供出一定的弹性空间给学生，才能让学生发挥出学习的主观能动性，相对独立地对教学目标的完成，有利于学生学习能力的提高。
2.2尊重学生，重视学生的综合发展
培养学生独立思考的能力，是预设教学目标的最终目的，同时也要对学生素质涵养的提高，让他们能获得全面综合的发展。因此，教师开展的一切教学活动，都要基于从学生出发，对每个学生给予充分的尊重。
教师对学生的尊重，可以体现在各方面的教学活动中，例如：学生在对一些新的问题的提出时，作为成年人的教师们，可能会认为这些问题过于可笑和幼稚，或是显得没有道理可言，但却不能对学生无情的否定，对于学生大胆的表达和想法还是应该给予鼓励，同时给出合理有效的引导，帮助他们展开问题的深层次思考，以进行对问题正确的分析，从而找出最终正确的思想或是解答。
2.3尊重学生的主体地位，分层预设教学目标
结合新课改理念精神，教师在预设高中语文教学目标时，要切实对学生课堂主体地位进行落实，从而激发学生学习的积极性，以进行教学活动的开展。因此，在制定教学目标时，其表述要以学生为主体，做到明确的要求和指向专一，做到能反映出在学生的努力学习下获得的最终学习效果。如在制定教学目标时，可能针对“能说出散文形散而神不散的特点”，或是“对作者以情驭景的阐释，创设以景显情的物我间的融合及统一”的表述，学生通过这种的表述能让他们明确学习目标，学习应获得怎样的效果，以提高对新课程教学理念的落实。另外预设教学目标时要考虑不同能力的学生，如教学《荷塘月色》时，可以这样设计：要求一般学生弄清通感的构成因素，以此方法写出一段话；基本功较好的学生，运用博喻、通感手法进行散文的仿写；设计难易有别的教学目标，分层区别对待不同学生，以此让全体学生都能获得相应的发展。
三、结束语
在对高中语文教学目标的制定时，反映出了新课改的困境与瓶颈，教师要积极探索和创新，将自身、学生及文章内容有机融合，对教材进行重组和创生，展开体验式教学，创建丰富有教学目标明确的教学课堂，有效融合新课改的三维教学目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李润洲.三维教学目标表述的偏差与矫正[J].课程.教材.教法，2014（5）.
[2]李润洲.三维教学目标达成的知识论辨析[J].教育发展研究，2014（22）.
[3]盛群力等.界定三维教学目标之探讨[J].课程·教材·教法，2010（2）.
[4]施良方，崔允.教学理论：课堂教学的原理策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
【关键词】 语文 教学 预设 策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-050-01
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目前我国基础教育领域重点关注的话题包括新课程改革。它对教学目标提出三维综合发展的要求，强调养成学生积极探索的主动学习，注重加强学生的基本技能和基础知识的同时，也着重培养学生成为掌握学习方法，形成能力发展，及树立正确人生观价值观的教育过程。这里所指的教学目标是在学科领域中，进行分解、落实和细化课程目标，包括三个维度即“情感态度与价值观”、“知识与能力”、“过程与方法”。
一、高中语文教学目标的弊病类型
1.1在语文教学方面，部分高中语文教师在教学时存在很大的随意性，在课堂教学开展前没有构建明确的目标，在教学时任意的讲授和发挥，往往让学生无法把握教师教学的主要内容，造成学生学习的无目的性的盲目性。
1.2语文课堂笼统化的教学目标
教师制定的教学目标，没有对教材内容细节认真的剖析。如高中语文教材中的阅读内容，其文章寓意中包含著丰富的思想内涵，学生只有认真的阅读与思考，才能获得深度内涵的充分挖掘。这需要课堂中教师作好有利的引导，但很多语文教师在对课堂教学内容教学目标的设定时，通常对这些细节的忽视，只将在目标设定中充斥着一些空泛的目标。使得教学目标十分的模糊，因此失去了阅读教学的目的性。
1.3语文教学制定过于单一的课堂目标
教师定制过于单一的教学目标，因此只会看重于如何提升学生的知识能力。在课堂教学中很难达到丰富的教学体验，让学生无法获得综合能力的培养。这种教学目标的定制是不全面的，无法将不同层次的语文能力的培养融入到课堂教学中。
1.4制定教学目标时忽视对学生能力差异性上的考虑
很多教师在制定语文教学目标时，往往会一把尺子量到底，只结合某一教学内容或任务进行教学目标的制定，只设计出同个层次水平的教学目标，作为全体学生的教学标准，因此对学生不同学习基础和学习能力上的差异性选择了忽视。这样的目标制定方式，让部分学生形成对教学内容无法吸收的情况，而有些优等生却同时也有了“吃不饱”的问题。
二、制定高中语文课堂教学目标弊病类型的对症分析
2.1熟悉课程标准，明确教学方向
高中语文课程的总的目标和各阶段性的教学目标，都包含在高中语文课程的标准中，其为素质教育全面的实施作出了保障。它对教学活动的质量标准进行了规范，也为学生的学习提供的有效方式，为教师的教学方式指明了变革的方向。在预设教学目标时，教师要从全局基础入手，对课程目标进行全面地了解，对高中学生在各个阶段的习字、阅读、用句、造词等方面作出不同相应的要求。考虑总体的布局，才能让预设的教学目标达到学生学习和未来发展的规律，也达到教学发展的要求。另外在对高中语文教学目标设计时，还要结合教学的实际情况，进行教学目标多样化的设置，好的教学课堂不是千篇一律的，需要在教学目标设计时，教师能提供出一定的弹性空间给学生，才能让学生发挥出学习的主观能动性，相对独立地对教学目标的完成，有利于学生学习能力的提高。
2.2尊重学生，重视学生的综合发展
培养学生独立思考的能力，是预设教学目标的最终目的，同时也要对学生素质涵养的提高，让他们能获得全面综合的发展。因此，教师开展的一切教学活动，都要基于从学生出发，对每个学生给予充分的尊重。
教师对学生的尊重，可以体现在各方面的教学活动中，例如：学生在对一些新的问题的提出时，作为成年人的教师们，可能会认为这些问题过于可笑和幼稚，或是显得没有道理可言，但却不能对学生无情的否定，对于学生大胆的表达和想法还是应该给予鼓励，同时给出合理有效的引导，帮助他们展开问题的深层次思考，以进行对问题正确的分析，从而找出最终正确的思想或是解答。
2.3尊重学生的主体地位，分层预设教学目标
结合新课改理念精神，教师在预设高中语文教学目标时，要切实对学生课堂主体地位进行落实，从而激发学生学习的积极性，以进行教学活动的开展。因此，在制定教学目标时，其表述要以学生为主体，做到明确的要求和指向专一，做到能反映出在学生的努力学习下获得的最终学习效果。如在制定教学目标时，可能针对“能说出散文形散而神不散的特点”，或是“对作者以情驭景的阐释，创设以景显情的物我间的融合及统一”的表述，学生通过这种的表述能让他们明确学习目标，学习应获得怎样的效果，以提高对新课程教学理念的落实。另外预设教学目标时要考虑不同能力的学生，如教学《荷塘月色》时，可以这样设计：要求一般学生弄清通感的构成因素，以此方法写出一段话；基本功较好的学生，运用博喻、通感手法进行散文的仿写；设计难易有别的教学目标，分层区别对待不同学生，以此让全体学生都能获得相应的发展。
三、结束语
在对高中语文教学目标的制定时，反映出了新课改的困境与瓶颈，教师要积极探索和创新，将自身、学生及文章内容有机融合，对教材进行重组和创生，展开体验式教学，创建丰富有教学目标明确的教学课堂，有效融合新课改的三维教学目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李润洲.三维教学目标表述的偏差与矫正[J].课程.教材.教法，2014（5）.
[2]李润洲.三维教学目标达成的知识论辨析[J].教育发展研究，2014（22）.
[3]盛群力等.界定三维教学目标之探讨[J].课程·教材·教法，2010（2）.
[4]施良方，崔允.教学理论：课堂教学的原理策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.