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李渔说：“人唯求旧，物唯求新。新也者，天下事物之美称也。而文章一道较之他物，尤加倍焉。”(《李笠翁曲话》)文贵创新。何谓“新”？“新”就是“人未尝言之而自我始言之。”文章的“新”体现在选材、立意、写作手法、语言表达等诸多方面。人是写作的主体，成功的作文应充分体现自己独到的东西，成为自我个性的外现。思维在文章形成过程中自始至终居核心地位，起主导作用。因此，作文教学要以人为本，注重思维的训练。作文创新的关键是思维的创新。如果说文章是披上语言外衣的思维，那么创新作文的写作过程就是主体给思维选择并披上新鲜、漂亮、具有个性色彩的外衣的过程。发散思维是创新思维的精髓之一，属于开放性思维方式，下面我就其中多向思维和求异思维两个方面谈谈其对创新作文教学的意义。
一、多向思维是创新作文的钥匙
多向思维要求从尽可能多的方面来考虑问题，即发挥思维的活力,使思维不局限于一种模式、一个方面。多向思维用于作文可以训练学生在思维时学会对同一问题、同一素材、同一题目、同一体裁等进行不同的考虑和处理。或者角度不同、立意不同，或者构思不同、手法不同等。清人薛雪《一瓢诗话》云：“诗文家最忌雷同,而大本领人偏于雷同之处见长……惟其篇篇对峙、段段双峰,却又不异而异,同而不同，才是大本领，真超脱。”历史上苏氏父子曾以《六国论》为题分别作文，结果就有了三篇角度不同、立意不同的佳作传世。2000年上海市高考作文，要求考生为2010年上海世博会确定一个主题加以论证。有一位考生写了一篇题为《孔子与盖茨携手》的“访问纪要”得了高分。乍一看，孔子与盖茨之间毫不相干，但作者运用了多向思维，孔子不再只是个体的人，而被看作传统文化的象征，盖茨也不只是个体的盖茨，而被当成现代高科技的代表，从而说明高科技与文化底蕴相结合的道理，实现了写作的突破和创新。
目前大部分中学生由于年龄和生活接触面的局限，写作文时总感到无话可说，即使写出来了，也尽是人云亦云，内容雷同，语言套板，缺少新意。因此，作文教学首先要帮助学生打开思路，即打破固有的思维模式，对身边的材料进行分析比较，运用多向思维从相同的题材中发现特点，从熟悉的素材中挖掘新意，然后提炼出富有个性化的观点，选择各自不同的角度进行写作。只有这样才有可能写出让人耳目一新的文章来。学生周围的事物看似细小平凡，但它们往往具有丰富深刻的内涵，把握得好，就能够以小见大，于细微处见精神。比如，我有一次以“微笑”为题,布置学生作文。这是一个老题目,有许多同学在初中时就已经写过，怎样才能激发起学生再次写作的欲望并能写出新意呢？作文指导时，我没有在写作技巧方面作过多强调，而是向学生提出了如下几个问题：“‘微笑’仅仅是一种表情吗?它有哪些内涵?”“在你的印象中，哪些微笑最亲切、最动人？”启发学生进行多向思维。学生很快就总结出，“微笑”虽然是生活中最常见的表情，但来自不同的人、不同的情境，会有不同的内涵。于是学生头脑中各种有关微笑的记忆被唤醒了：父亲或老师充满信任、期待的微笑；同学在学习取得进步时幸福的微笑；朋友之间误会消除,握手言和时充满理解与宽容的微笑……学生透过“微笑”的表面，领悟到了其背后的深厚而丰富的情感内核，写出了许多情真意切、感人至深而又各具特色的文章。
二、求异思维是创新作文的动力
思维的求异性指的是对司空见惯的现象和已有的权威性论说持一种分析的、怀疑的、批判的态度，而不盲从或轻信，并用新的方式来对待和思考所遇到的问题。生活中的事物常常呈现出扑朔迷离的复杂性和多面性。同一事物除了具有正面的基本意义之外，还具有旁属性甚至反面性。一般地说，事物的正面为人所注目，因而说的多也写得多，而事物的侧面、反面容易为人忽略。中学生一般习惯于书本上现成的观点和理论，形成了一定的思维定势，对许多问题的看法局限于表面。课本上许多优秀篇章都是训练学生思维的好材料，由于生活环境和生活经历的差距，学生对作品中所揭示的精神和主旨难以理解，不能充分领略其艺术魅力。面对这一情况，如果老师不能因势利导，而强迫学生死记硬背，就会伤害学生的求知欲。因此，教学中，要注意引导学生深入思考问题，勇于阐述自己独立的见解，鼓励创新思维，然后以读带写，培养创新作文能力。比如在教授《雷雨》一课时，有些同学对老师关于人物形象的分析不能认同，在座位上小声议论，甚至摇头叹气。我知道由于所处的时代不同，观念不同，他们对作品所揭示的主题思想难以理解。这时，我没有急于给他们重申写作时代背景和作者的创作意图，而是顺势提出“鲁侍萍是不是很傻？”“周朴园的所作所为是否可以理解？”这样一类有启发性又容易产生共鸣的问题，让学生畅所欲言，展开讨论，帮助他们突破权威定论，独辟蹊径，提出并阐发自己的思想。然后布置他们用书面形式表达出来。这样，同学们各抒己见，诞生了一篇篇想象丰富、语言雄辩、富有挑战性和创造性的好文章。这样的效果是任何抛开思维这一核心只是单纯地进行技巧指导的做法所无法达到的。
综上所述，创新思维在文章生成中居核心地位，对文章主题的创新、内容的创新、形式的创新、语言的创新都起着决定作用。作文教学应紧紧抓住创新思维这一关键，从根本上提高学生的作文能力和创新能力。如果抛开创新思维，那么，创新作文只能是无源之水，无本之木。
（作者联通：246400安徽省太湖中学）
一、多向思维是创新作文的钥匙
多向思维要求从尽可能多的方面来考虑问题，即发挥思维的活力,使思维不局限于一种模式、一个方面。多向思维用于作文可以训练学生在思维时学会对同一问题、同一素材、同一题目、同一体裁等进行不同的考虑和处理。或者角度不同、立意不同，或者构思不同、手法不同等。清人薛雪《一瓢诗话》云：“诗文家最忌雷同,而大本领人偏于雷同之处见长……惟其篇篇对峙、段段双峰,却又不异而异,同而不同，才是大本领，真超脱。”历史上苏氏父子曾以《六国论》为题分别作文，结果就有了三篇角度不同、立意不同的佳作传世。2000年上海市高考作文，要求考生为2010年上海世博会确定一个主题加以论证。有一位考生写了一篇题为《孔子与盖茨携手》的“访问纪要”得了高分。乍一看，孔子与盖茨之间毫不相干，但作者运用了多向思维，孔子不再只是个体的人，而被看作传统文化的象征，盖茨也不只是个体的盖茨，而被当成现代高科技的代表，从而说明高科技与文化底蕴相结合的道理，实现了写作的突破和创新。
目前大部分中学生由于年龄和生活接触面的局限，写作文时总感到无话可说，即使写出来了，也尽是人云亦云，内容雷同，语言套板，缺少新意。因此，作文教学首先要帮助学生打开思路，即打破固有的思维模式，对身边的材料进行分析比较，运用多向思维从相同的题材中发现特点，从熟悉的素材中挖掘新意，然后提炼出富有个性化的观点，选择各自不同的角度进行写作。只有这样才有可能写出让人耳目一新的文章来。学生周围的事物看似细小平凡，但它们往往具有丰富深刻的内涵，把握得好，就能够以小见大，于细微处见精神。比如，我有一次以“微笑”为题,布置学生作文。这是一个老题目,有许多同学在初中时就已经写过，怎样才能激发起学生再次写作的欲望并能写出新意呢？作文指导时，我没有在写作技巧方面作过多强调，而是向学生提出了如下几个问题：“‘微笑’仅仅是一种表情吗?它有哪些内涵?”“在你的印象中，哪些微笑最亲切、最动人？”启发学生进行多向思维。学生很快就总结出，“微笑”虽然是生活中最常见的表情，但来自不同的人、不同的情境，会有不同的内涵。于是学生头脑中各种有关微笑的记忆被唤醒了：父亲或老师充满信任、期待的微笑；同学在学习取得进步时幸福的微笑；朋友之间误会消除,握手言和时充满理解与宽容的微笑……学生透过“微笑”的表面，领悟到了其背后的深厚而丰富的情感内核，写出了许多情真意切、感人至深而又各具特色的文章。
二、求异思维是创新作文的动力
思维的求异性指的是对司空见惯的现象和已有的权威性论说持一种分析的、怀疑的、批判的态度，而不盲从或轻信，并用新的方式来对待和思考所遇到的问题。生活中的事物常常呈现出扑朔迷离的复杂性和多面性。同一事物除了具有正面的基本意义之外，还具有旁属性甚至反面性。一般地说，事物的正面为人所注目，因而说的多也写得多，而事物的侧面、反面容易为人忽略。中学生一般习惯于书本上现成的观点和理论，形成了一定的思维定势，对许多问题的看法局限于表面。课本上许多优秀篇章都是训练学生思维的好材料，由于生活环境和生活经历的差距，学生对作品中所揭示的精神和主旨难以理解，不能充分领略其艺术魅力。面对这一情况，如果老师不能因势利导，而强迫学生死记硬背，就会伤害学生的求知欲。因此，教学中，要注意引导学生深入思考问题，勇于阐述自己独立的见解，鼓励创新思维，然后以读带写，培养创新作文能力。比如在教授《雷雨》一课时，有些同学对老师关于人物形象的分析不能认同，在座位上小声议论，甚至摇头叹气。我知道由于所处的时代不同，观念不同，他们对作品所揭示的主题思想难以理解。这时，我没有急于给他们重申写作时代背景和作者的创作意图，而是顺势提出“鲁侍萍是不是很傻？”“周朴园的所作所为是否可以理解？”这样一类有启发性又容易产生共鸣的问题，让学生畅所欲言，展开讨论，帮助他们突破权威定论，独辟蹊径，提出并阐发自己的思想。然后布置他们用书面形式表达出来。这样，同学们各抒己见，诞生了一篇篇想象丰富、语言雄辩、富有挑战性和创造性的好文章。这样的效果是任何抛开思维这一核心只是单纯地进行技巧指导的做法所无法达到的。
综上所述，创新思维在文章生成中居核心地位，对文章主题的创新、内容的创新、形式的创新、语言的创新都起着决定作用。作文教学应紧紧抓住创新思维这一关键，从根本上提高学生的作文能力和创新能力。如果抛开创新思维，那么，创新作文只能是无源之水，无本之木。
（作者联通：246400安徽省太湖中学）