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【摘要】本文简要阐述了项目教学法的基本理论，针对服装设计专业传统教学模式在当前教学工作中存在的诸多问题进行了详细的分析，并在此基础上尝试将项目教学法引入服装设计教学模式当中，以期能够有效促进服装设计专业教学质量水平的提升，帮助学生养成良好的。
【关键词】服装设计专业；项目教学法；教学模式；教学改革；策略研究
【中图分类号】J50-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0045-01
项目教学法理论认为，教育主要的目的是培养与社会发展需求相适应的现代化实用性人才，既要具备深厚的专业基础知识，还应熟练掌握一定的职业技能。项目教学法具有实践性、创造性及主体性等诸多特点，这就使得其在一些对操作性和实用性要求较高的职业课程教学中有着明显的应用优势，能够有效提升学生的实践创新能力，这一点与服装设计专业的教学改革需求十分贴合，有利于培养学生的职业技能，使其形成良好的职业行为习惯，从而为将来的就业做好充足的准备。
一、项目教学法的基本理论概述
作为一种全新的教学模式，基于项目教学法的教学活动主要以项目为主线，其主要目标在于培养学生形成良好的自主学习能力，促进其综合素质的全面发展。具体而言，教师在设计教学项目时应结合实际教学需求，综合运用各项资源，鼓励学生积极参与项目活动，实现产学研一体化教学。在教学过程中，教师应时刻保证学生在项目中的主体性地位，资料收集、方案设计等工作都应由学生独立完成，让学生在解决实际项目问题的过程中，不断提高自身的社会实践能力与职业技能，满足现代社会企业单位的实际用人需求。与传统教学模式相比，项目式教学法的特征主要如下：
一是以项目为教学活动的核心。教师的一切教学活动均围绕项目展开，两者相互结合，同时进行。学生在完成项目的过程中，自身专业知识的职业能力也在不断提升。
二是以学生为教学活动的主体。在整个项目教学过程中，教师应要求学生独立完成各个环节的任务，进而有效激发学生们的学习积极性，在鼓励他们自主解决项目问题的过程中，也促进了其综合实践能力的提升。
三是以教师为项目教学的主导。教师需准确衡量并把握好项目教学的全过程，针对教学中出现的问题，及时采取相应的措施予以解决，进而推动整个教学项目更好更快地发展。
二、服装设计专业传统教学模式下存在的问题
（一）教学方法呆板，内容脱离实际
服装业往往走在时代发展的前沿，无论是理念、材料，还是制作工艺等都处于日新月异的变化当中。而就目前服装设计专业的教学情况来看，教学内容与行业市场发展相脱节，许多新出现的知识内容和技术难以被及时纳入教材，导致学生所学知识实际应用价值不大。此外，受传统教学体制影响，不少服装设计教师在开展教学活动时往往要求学生按统一方法学习，极大地挫伤了学生对于服装设计这门专业的学习热情与积极性，并且设计出来的作品大多也都缺乏新意和独特性。
（二）缺乏教学实践活
实践活动是服装设计专业教学的重要组成部分，大部分学生将来毕业后所从事的职业对技术要求较高，这就要求教师在平时的教学过程中应主动培养学生的实际动手能力，尽可能地帮助他们掌握更多的实践经验，为其将来的就业打下过硬的基础。传统教学模式下，教师过于强调理论教学，而对学生实践能力的培养则不是很重视，导致很多学生设计效果图出色，但却不能将其亲手制作出来，或与企业实际生产需求不符合。此外，教师机械式的教学方法也使得学生逐渐丧失了对服装设计专业的学习兴趣。
三、基于项目教学法的服装设计专业教学模式探讨
（一）确定服装设计教学项目
合适的教学项目对于提高学生综合实践能力具有非常重要的意义。一般情况下，服装设计教师可以选择服装设计大赛、单品制作、企业服装研发等作为教学项目，要求要尽可能地涵盖教学知识体系。教师在确定项目时一方面要紧扣教学大纲要求，另一方面也要充分考虑不同学生的个性化需求，开展有层次化的项目教学活动，做到因材施教。
（二）分解教学项目
教学项目任务分解即将整体教学目标细化分为若干个具体详细的任务。教学项目确定后，教师可以将其分解为一个个子项目，如：调查市场、制定方案、选择材料、制作工艺等等，每个子项目之間呈现出一定的层次性，共同构成一个系统化的综合培训体系。如果确定的项目源于企业实际生产实践，则应由教师和企业管理者共同分解。这是因为企业管理者往往拥有更为丰富的实际分解经验，对于每个子项目的操作难度和完成时间相比于教师要更加熟悉。
（三）制定教学项目计划
分解完子项目后，教师还应对每一个项目任务都制订相应的教学计划，包括课时安排、教学形式等方面的内容。如需进行分组教学，则教师还应对每个小组成员的角色定位和任务分配做好详尽安排，以便每个成员的特长都得到充分发挥。制定好项目计划后，教师应将其制成计划表发放给学生们，让他们了解项目计划的安排。
（四）实施教学项目与效果评估
服装设计教师应严格按照计划表中的流程来有条不紊地开展实际教学活动，与学生一起共同完成项目计划中的各个任务要求。在实施过程中，针对学生在实践过程中遇到的问题，教师应及时进行辅导，并给出恰当建议。此外，教师与企业管理者之间也应相互合作，确保教学项目与行业市场的实际发展情况相适应，进而促进教学项目的顺利实施。此外，教师还应对项目教学法的实际效果进行评价，包括子项目的完成情况和整体项目教学效果两方面，采用自评和互评相结合的方式。教学效果评价的最终标准是考察服装专业学生的综合实践能力是否得到有效提升，能否满足企业对人才的实际需求等等。
四、结语
综上所述，将项目教学法应用于服装设计专业教学当中，对于培养学生的创新意识与综合实践能力具有显著的教学效果。因此，服装设计教师应以项目为中心，围绕学生展开教学活动，将项目教学理论贯彻落实到教学模式的每一个步骤当中，切实提高服装设计专业学生们的动手能力与职业素养，使 其能够更好地适应社会时代发展对服装设计人才不断提出的新要求。
参考文献：
[1]陈雪清.以服装设计教学为例分析项目教学法的应用策略[J].景德镇学院学报.2015（06）
[2]况敏.服装设计专业项目教学法的研究和探索[J].艺术与设计（理论）.2015（11）
作者简介：
张茹（1986-），女，满族，吉林辽源人，本科，一级教师。
【关键词】服装设计专业；项目教学法；教学模式；教学改革；策略研究
【中图分类号】J50-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0045-01
项目教学法理论认为，教育主要的目的是培养与社会发展需求相适应的现代化实用性人才，既要具备深厚的专业基础知识，还应熟练掌握一定的职业技能。项目教学法具有实践性、创造性及主体性等诸多特点，这就使得其在一些对操作性和实用性要求较高的职业课程教学中有着明显的应用优势，能够有效提升学生的实践创新能力，这一点与服装设计专业的教学改革需求十分贴合，有利于培养学生的职业技能，使其形成良好的职业行为习惯，从而为将来的就业做好充足的准备。
一、项目教学法的基本理论概述
作为一种全新的教学模式，基于项目教学法的教学活动主要以项目为主线，其主要目标在于培养学生形成良好的自主学习能力，促进其综合素质的全面发展。具体而言，教师在设计教学项目时应结合实际教学需求，综合运用各项资源，鼓励学生积极参与项目活动，实现产学研一体化教学。在教学过程中，教师应时刻保证学生在项目中的主体性地位，资料收集、方案设计等工作都应由学生独立完成，让学生在解决实际项目问题的过程中，不断提高自身的社会实践能力与职业技能，满足现代社会企业单位的实际用人需求。与传统教学模式相比，项目式教学法的特征主要如下：
一是以项目为教学活动的核心。教师的一切教学活动均围绕项目展开，两者相互结合，同时进行。学生在完成项目的过程中，自身专业知识的职业能力也在不断提升。
二是以学生为教学活动的主体。在整个项目教学过程中，教师应要求学生独立完成各个环节的任务，进而有效激发学生们的学习积极性，在鼓励他们自主解决项目问题的过程中，也促进了其综合实践能力的提升。
三是以教师为项目教学的主导。教师需准确衡量并把握好项目教学的全过程，针对教学中出现的问题，及时采取相应的措施予以解决，进而推动整个教学项目更好更快地发展。
二、服装设计专业传统教学模式下存在的问题
（一）教学方法呆板，内容脱离实际
服装业往往走在时代发展的前沿，无论是理念、材料，还是制作工艺等都处于日新月异的变化当中。而就目前服装设计专业的教学情况来看，教学内容与行业市场发展相脱节，许多新出现的知识内容和技术难以被及时纳入教材，导致学生所学知识实际应用价值不大。此外，受传统教学体制影响，不少服装设计教师在开展教学活动时往往要求学生按统一方法学习，极大地挫伤了学生对于服装设计这门专业的学习热情与积极性，并且设计出来的作品大多也都缺乏新意和独特性。
（二）缺乏教学实践活
实践活动是服装设计专业教学的重要组成部分，大部分学生将来毕业后所从事的职业对技术要求较高，这就要求教师在平时的教学过程中应主动培养学生的实际动手能力，尽可能地帮助他们掌握更多的实践经验，为其将来的就业打下过硬的基础。传统教学模式下，教师过于强调理论教学，而对学生实践能力的培养则不是很重视，导致很多学生设计效果图出色，但却不能将其亲手制作出来，或与企业实际生产需求不符合。此外，教师机械式的教学方法也使得学生逐渐丧失了对服装设计专业的学习兴趣。
三、基于项目教学法的服装设计专业教学模式探讨
（一）确定服装设计教学项目
合适的教学项目对于提高学生综合实践能力具有非常重要的意义。一般情况下，服装设计教师可以选择服装设计大赛、单品制作、企业服装研发等作为教学项目，要求要尽可能地涵盖教学知识体系。教师在确定项目时一方面要紧扣教学大纲要求，另一方面也要充分考虑不同学生的个性化需求，开展有层次化的项目教学活动，做到因材施教。
（二）分解教学项目
教学项目任务分解即将整体教学目标细化分为若干个具体详细的任务。教学项目确定后，教师可以将其分解为一个个子项目，如：调查市场、制定方案、选择材料、制作工艺等等，每个子项目之間呈现出一定的层次性，共同构成一个系统化的综合培训体系。如果确定的项目源于企业实际生产实践，则应由教师和企业管理者共同分解。这是因为企业管理者往往拥有更为丰富的实际分解经验，对于每个子项目的操作难度和完成时间相比于教师要更加熟悉。
（三）制定教学项目计划
分解完子项目后，教师还应对每一个项目任务都制订相应的教学计划，包括课时安排、教学形式等方面的内容。如需进行分组教学，则教师还应对每个小组成员的角色定位和任务分配做好详尽安排，以便每个成员的特长都得到充分发挥。制定好项目计划后，教师应将其制成计划表发放给学生们，让他们了解项目计划的安排。
（四）实施教学项目与效果评估
服装设计教师应严格按照计划表中的流程来有条不紊地开展实际教学活动，与学生一起共同完成项目计划中的各个任务要求。在实施过程中，针对学生在实践过程中遇到的问题，教师应及时进行辅导，并给出恰当建议。此外，教师与企业管理者之间也应相互合作，确保教学项目与行业市场的实际发展情况相适应，进而促进教学项目的顺利实施。此外，教师还应对项目教学法的实际效果进行评价，包括子项目的完成情况和整体项目教学效果两方面，采用自评和互评相结合的方式。教学效果评价的最终标准是考察服装专业学生的综合实践能力是否得到有效提升，能否满足企业对人才的实际需求等等。
四、结语
综上所述，将项目教学法应用于服装设计专业教学当中，对于培养学生的创新意识与综合实践能力具有显著的教学效果。因此，服装设计教师应以项目为中心，围绕学生展开教学活动，将项目教学理论贯彻落实到教学模式的每一个步骤当中，切实提高服装设计专业学生们的动手能力与职业素养，使 其能够更好地适应社会时代发展对服装设计人才不断提出的新要求。
参考文献：
[1]陈雪清.以服装设计教学为例分析项目教学法的应用策略[J].景德镇学院学报.2015（06）
[2]况敏.服装设计专业项目教学法的研究和探索[J].艺术与设计（理论）.2015（11）
作者简介：
张茹（1986-），女，满族，吉林辽源人，本科，一级教师。