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摘 要：阅读教学是语文教学的重中之重，但在農村小规模学校阅读教学几乎达不到要求，无论是家长还是学生都重视不够，然后是教师的教学策略和观念出现偏差只注重教学的花哨，不重视读的内涵，教学内容“繁”有余而“简”不足。通过读记写说的落实屏弃阅读教学中的满堂问，使学生读的有效果。
关键词：阅读教学；读；记；写；说
阅读教学是语文教学的重中之重，一直备受关注，纠其原因是小学语文课中占的比例较大，还由于在平时的听评课活动中提的最多，所以在教学设计中老师们想方设法要把课文内容讲透、讲深，然而老师费了好大劲讲了一节课，可学生的接受情况怎么样可想而知。记得有一次，我在一个复试班教学文言文《学弈》和《窃读记》两篇课文时，有学区语文教研组老师来听课，我设计课时思路很简单就是读、说，通过各种方式读顺、读通、读懂。而课后评课时听课老师问我，这节课只听学生读了，你怎么什么都没讲，当时我一时语塞，不知如何回答。课后我深刻反思，难道这种方式错了。其实这节课的效果还是可以的，全班有一大半学生可以背诵全文并结合注释可以用白话文叙述课文内容。
我在小学任教语文十多年，作为一线教师，我非常清楚自己及同行们的教学现状。特别是小规模学校复式班同时要完成两个班的教学内容时间有限。本是一篇学生一读即懂得记叙文却要拐弯抹角得串讲套问；本来是一篇情韵雅致的散文却要繁琐分析；本来是充满灵性的诗歌却要肢解的支离破碎，围绕内容下套子、设圈子、猜谜语。老师则绞尽脑汁“引导”学生说出“谜底”（事先设计的答案）而洋洋得意，学生猜准“答案”则得到一阵毫无价值的掌声而沾沾自喜。这么多年来的语文改革各种花样不断翻新；各种技巧不断演绎，唯独难以改变的是各种“斗嘴皮”的游戏和陈腐的教学思想，教学观念。古代私塾先生教学生年龄不等内容不同，依然教的非常出色。《三国志·魏志》中说：“读书百遍，其义自见”，古人尚且明理而我们在进行阅读教学时却做不到这一点。纵观多年来的阅读教学“繁”有余而“简”不足。
小规模学校复式班阅读教学中无论如何都要实现文本的内化，将语言、知识、情感等内化为语文能力，积淀为语文素养。复式班阅读教学实现内化我想可以从四个字去做：读、记、写、说。
首先，读就是要让学生多读书，无论是课本内外还是古今中外，都要读。然而实际教学中做到这一点并不容易，学生没时间读，老师没心思指导，纠其原因主要是为了应付各种检查考核老师们不得不布置大量的重复机械性的作业，为了完成这些作业又不得不占用阅读课和其他的副科。每当课堂上指名读课文时，能读得通顺的为数不多，能读的流利的就少之又少。阅读教学重要的不是逐字分析而是读，通过大量的读，大声开口读，从读的结结巴巴到读多之后不管什么文章一拿起来就能读流利，并从中有所悟。俗话说，好酒不品不知其味；好书不读不知其妙，读是学习语言的基本方法，是阅读教学的最有效的方法。读也是学生语言表达能力，语文素养的体现，读的好的学生基本上都写得好，说的好，思维灵活活，各种习惯好，反之则不然。
在阅读教学中有些课确实做到了读，然而却刻意的去强调读的有感情，于是学生装腔作势，无病呻吟。其实用较标准的普通话读流利都很不容易，再加上一些花梢的要求则更难，渐渐的学生便无读的兴趣。课堂上可根据学生和教材的情况利用多种方法组织学生读，激学学生的读的兴趣，有浓厚兴趣的学生就会劲头十足，读地起劲。琅琅的读书声才是课堂中最动听的声音。一篇文章学生开口就能读流利，这比讲多少问多少都强。
其次，记忆是学习的基本要求，更是语文学习的根本方法。诗仙李白十岁能背诵《五经》，韩愈自幼读书，每天能记数千字，欧阳修自幼读书成诵，十岁便能写诗文。这些先贤大师们自幼养成博闻强记的习惯，“日诵千言”“烂熟于胸”才有了非常深厚的文化功底和底蕴，也才有了非凡的记忆力，领悟力和创造力。
平时的记忆好比零存，作文时好比整取。如果平时记得少，没有一定量的存储拿什么取，学生写起作文，费了九牛二虎之力，也写不出几句，翻来覆去就那么几个词，这就是由于长期以来学生语文素养低下，阅读教学高耗低效的缘故。因此，我们不能将记忆与死记硬背等同起来，当然记忆时要教给学生有趣高效的记忆方法，才能提高记忆效率。
第三，我觉得探索性学习有两个有效的方法：一是仿写，读的过程中碰到精彩的句子或篇短可以指导学生去模仿，一是写读后感。无论是份写还是读后感，它的基本出发点都是读。这样训练下去有助于发展学生思维的深刻性，逻辑性，有利于培养学生的探索精神和创造力，使学生在读书中学会思考。它是一种高效阅读训练，避免了课堂中那种无休止意无价值的浅层问答。
第四，说是表达应用，是不能忽视的。如果所述写好读后感和仿写的篇段，进行了思考，有了自己的感悟和体验，做了充分的准备后再说，这样才能说得有理，说的精彩。这样有条理的说一段自己的想法、见解，不零打碎敲，不信口开河。当然，课堂中根据自己的记忆讲故事，复述课文内容，发挥学生想象力的各种形式的说都是可以的。
读、记、写、说在阅读教学中是相辅相成的不是孤立的。通过这四点落实屏弃阅读教学中的满堂问，使学生读的有效果。我们今天的阅读教学要进行深入思考，删繁就简还阅读课一个高效。
关键词：阅读教学；读；记；写；说
阅读教学是语文教学的重中之重，一直备受关注，纠其原因是小学语文课中占的比例较大，还由于在平时的听评课活动中提的最多，所以在教学设计中老师们想方设法要把课文内容讲透、讲深，然而老师费了好大劲讲了一节课，可学生的接受情况怎么样可想而知。记得有一次，我在一个复试班教学文言文《学弈》和《窃读记》两篇课文时，有学区语文教研组老师来听课，我设计课时思路很简单就是读、说，通过各种方式读顺、读通、读懂。而课后评课时听课老师问我，这节课只听学生读了，你怎么什么都没讲，当时我一时语塞，不知如何回答。课后我深刻反思，难道这种方式错了。其实这节课的效果还是可以的，全班有一大半学生可以背诵全文并结合注释可以用白话文叙述课文内容。
我在小学任教语文十多年，作为一线教师，我非常清楚自己及同行们的教学现状。特别是小规模学校复式班同时要完成两个班的教学内容时间有限。本是一篇学生一读即懂得记叙文却要拐弯抹角得串讲套问；本来是一篇情韵雅致的散文却要繁琐分析；本来是充满灵性的诗歌却要肢解的支离破碎，围绕内容下套子、设圈子、猜谜语。老师则绞尽脑汁“引导”学生说出“谜底”（事先设计的答案）而洋洋得意，学生猜准“答案”则得到一阵毫无价值的掌声而沾沾自喜。这么多年来的语文改革各种花样不断翻新；各种技巧不断演绎，唯独难以改变的是各种“斗嘴皮”的游戏和陈腐的教学思想，教学观念。古代私塾先生教学生年龄不等内容不同，依然教的非常出色。《三国志·魏志》中说：“读书百遍，其义自见”，古人尚且明理而我们在进行阅读教学时却做不到这一点。纵观多年来的阅读教学“繁”有余而“简”不足。
小规模学校复式班阅读教学中无论如何都要实现文本的内化，将语言、知识、情感等内化为语文能力，积淀为语文素养。复式班阅读教学实现内化我想可以从四个字去做：读、记、写、说。
首先，读就是要让学生多读书，无论是课本内外还是古今中外，都要读。然而实际教学中做到这一点并不容易，学生没时间读，老师没心思指导，纠其原因主要是为了应付各种检查考核老师们不得不布置大量的重复机械性的作业，为了完成这些作业又不得不占用阅读课和其他的副科。每当课堂上指名读课文时，能读得通顺的为数不多，能读的流利的就少之又少。阅读教学重要的不是逐字分析而是读，通过大量的读，大声开口读，从读的结结巴巴到读多之后不管什么文章一拿起来就能读流利，并从中有所悟。俗话说，好酒不品不知其味；好书不读不知其妙，读是学习语言的基本方法，是阅读教学的最有效的方法。读也是学生语言表达能力，语文素养的体现，读的好的学生基本上都写得好，说的好，思维灵活活，各种习惯好，反之则不然。
在阅读教学中有些课确实做到了读，然而却刻意的去强调读的有感情，于是学生装腔作势，无病呻吟。其实用较标准的普通话读流利都很不容易，再加上一些花梢的要求则更难，渐渐的学生便无读的兴趣。课堂上可根据学生和教材的情况利用多种方法组织学生读，激学学生的读的兴趣，有浓厚兴趣的学生就会劲头十足，读地起劲。琅琅的读书声才是课堂中最动听的声音。一篇文章学生开口就能读流利，这比讲多少问多少都强。
其次，记忆是学习的基本要求，更是语文学习的根本方法。诗仙李白十岁能背诵《五经》，韩愈自幼读书，每天能记数千字，欧阳修自幼读书成诵，十岁便能写诗文。这些先贤大师们自幼养成博闻强记的习惯，“日诵千言”“烂熟于胸”才有了非常深厚的文化功底和底蕴，也才有了非凡的记忆力，领悟力和创造力。
平时的记忆好比零存，作文时好比整取。如果平时记得少，没有一定量的存储拿什么取，学生写起作文，费了九牛二虎之力，也写不出几句，翻来覆去就那么几个词，这就是由于长期以来学生语文素养低下，阅读教学高耗低效的缘故。因此，我们不能将记忆与死记硬背等同起来，当然记忆时要教给学生有趣高效的记忆方法，才能提高记忆效率。
第三，我觉得探索性学习有两个有效的方法：一是仿写，读的过程中碰到精彩的句子或篇短可以指导学生去模仿，一是写读后感。无论是份写还是读后感，它的基本出发点都是读。这样训练下去有助于发展学生思维的深刻性，逻辑性，有利于培养学生的探索精神和创造力，使学生在读书中学会思考。它是一种高效阅读训练，避免了课堂中那种无休止意无价值的浅层问答。
第四，说是表达应用，是不能忽视的。如果所述写好读后感和仿写的篇段，进行了思考，有了自己的感悟和体验，做了充分的准备后再说，这样才能说得有理，说的精彩。这样有条理的说一段自己的想法、见解，不零打碎敲，不信口开河。当然，课堂中根据自己的记忆讲故事，复述课文内容，发挥学生想象力的各种形式的说都是可以的。
读、记、写、说在阅读教学中是相辅相成的不是孤立的。通过这四点落实屏弃阅读教学中的满堂问，使学生读的有效果。我们今天的阅读教学要进行深入思考，删繁就简还阅读课一个高效。