英语交际课程是指教师以培养学生的交际能力为目的开展的课堂活动，这是一种应用直接引导学生实践，让学生从实践发发现理论知识不足，自主的整理理论知识的教学方法。很多初中英语教师意识到在初中英语教学中应当开展这样的教学活动提高学生的交际水平。然而部分初中英语教师没有做好英语交际教学设计，使初中英语课堂交际活动变得形式化。
　　1. 初中英语课堂交际活动目的性的问题
　　初中英语课堂交际活动第一个常见的问题为教师的活动目的性不强的问题。比如说有些初中英语教师在开展交际英语时，让学生花费大量的时间在“Ouch！”、“What’s up？”等没有实质内容的对话中，这就是教师的课堂交际活动设计目的性不强的体现。为了强化初中英语课堂交际活动的目的性，教师可用“主题性”的方式开展教学活动。
　　以初中英语教师引导学生学习《Abilities》这一节课为例，有一名初中英语教师将该次交际的主题定为“应聘”，即学生与学生交际的时候，一名学生要扮演应聘者，一名学生要扮演人力资源主管，双方开展交际活动的时候可以适度的寒喧，但是必须尽快进入交际主题。
　　由于这名英语教师指定了交际对话主题，因此这两名学生在开展交际活动时，完成简短的社交礼仪对话后，迅速进入了这次交际的主题。
　　初中英语教师在开展交际活动时，如果没有设计好教学主题，学生可能会漫无目的的开展英语交际活动，教师的教学目标将难以实现。为了提高英语课堂交际活动的效率，初中英语教师在开展活动以前确定交际主题，要求学生围绕教学主题开展交际活动。
　　2. 初中英语课堂交际活动形式性的问题
　　部分初中英语教师对交际活动这种教学方法了解得不够透彻，以致于教学方法比较单一。比如有些初中英语教师开展英语交际活动的形式就是让学生和学生之间展开对话，单调化的教学形式让学生厌倦学习英语知识。初中英语课堂交际活动可以是多种多样的，比如教师可组织英语游戏活动、开展英语戏剧表演活动、开展角色模拟扮演活动，这些教学方式都能让学生自主的开展交际互动。
　　依然以初中英语教师引导学生学习《Abilities》这一节课为例，那一名英语教师在设计教学活动形式以前，做了综合的考虑：第一，教师教师了学生的学习层次，认为学生在阅读了材料后可以应用角色扮演的模式开展交际活动;第二，“应聘”这一主题适合应用角色扮演的模式开展教学活动;第三，学生比较喜欢角色扮演这种教学形式。于是这名教师决定应用角色扮演的方法开展交际活动。以上两名学生继续进行交际对话。
　　为了避免初中英语课堂交际活动过于单调，初中英语教师可应用多样的形式开展教学活动，教师只有开展多样化的交际活动，学生才能从交际的过程中感觉到乐趣。
　　3. 初中英语课堂交际活动拓展性的问题
　　初中英语课堂的交际活动一般是即时进行的，因为学生在活动时关注的是活动本身，所以有时难以在活动中深入的思考英语知识。如果英语教师不能在教学活动完成以后，帮助学生整合知识、拓展知识，学生可能不能顺利的吸收英语知识。初中英语教师要在课堂交际活动结束后帮助学生做好知识的整合与拓展工作。
　　依然以初中英语教师引导学生学习《Abilities》这一节课为例，当学生阅读了教师布置的阅读材料，学习了如何应用英语进行求职以后，教师可引导学生在课后自主的搜索如何应用英语进行电话应聘及如何写英语求职信。
　　教师引导学生拓展英语知识会面临两个障碍。第一个为学生不愿意主动拓展知识的障碍，第二个为学生觉得课本以外的英语知识太难的障碍。这一名英语教师在交际课堂上引导学生学习了关于求职、应聘相关的知识以后，引导学生以此为中心拓展相关的知识有以下的目的：这两个学习范围与课堂学习的范围有重叠之处，学生在拓展学习时，不会觉得学习英语材料过于困难，教师应用这种拓展教学方法，可引导学生自主的加快课堂中学习的知识，整合现有的英语知识系统;学生在拓展学习时，可分析、比较相关的英语知识，形成一套完善的英语知识系统。比如这名学生学习了求职交际方法后，又学习了电话求职的方式、写英语求职信的方式，学生对西方求职的礼仪文化便会有更深入的理解。
　　初中英语教师在开展课堂交际活动后，要引导学生以课堂学习的内容为中心，拓展英语知识，帮助学生完善英语知识系统。
　　（作者单位：江苏省盐城市泽夫初级中学）