近年来，国家对普高贫困生的资助政策不断完善，资助标准不断提高，社会各界对普高贫困生的帮扶力度也不断加大，帮助他们解决了许多实际困难，使这项民心工程得到了学生和家长的一致好评。但笔者在参与这项工作时发现，其实施过程中也产生了一些新问题，特别是学生的感恩现状并不乐观。主要表现为：
　　1.对长辈养育之恩的淡漠。
　　2015年3月，我对我县 3 所普通中学的学生进行了一项调查，结果显示65%的学生不知道家庭收入，52%的学生偶尔与父母沟通，44%的学生从来不对长辈说感激的话，29%的孩子认为长辈并不辛苦。冰冷的数字，带给我们深刻的思考！
　　2.对学校和老师培育之恩的淡化。
　　“一日为师，终生为父。”按常理说，学生与老师的感情是非常融洽、深厚的。但在普高资助过程中，经常听到老师们这样说：“虽然大家都在尽力帮助这些孩子，但我们之间的距离却越来越远。”
　　3.对社会和他人襄助之恩的冷落。
　　美国伟大的哲学家、心理学家威廉·詹姆斯曾说：“人性最深的期盼就是受人感激。”对 “施恩不图报”的人而言，他们所期望的，最多不过是受助者一句道谢的话语而已，然而许多受助学生对社会和他人襄助的无动于衷让人吃惊。
　　普高贫困生是一个特殊的弱势群体，常常需要在他人的关怀中成长，难免会缺失“恻隐之心”，或者说对他人的关爱想说却说不出口，想做却不知怎么做。因此，对普高贫困生更应重视感恩教育，让他们书写出一个端庄、遒劲的“人”。
　　一、在课堂中渗透感恩教育
　　充分利用课堂，发挥其主阵地作用，在课堂教学中渗透感恩教育。一是利用课堂宣传资助政策的意义、原则和内容，特别是抓住每学期资助申报和资金发放等节点，将感恩教育融入其中，引导学生了解助学目的，从理论和精神层面对学生进行感恩教育。二是对普高贫困生自身角色定位及成长历程的探讨，澄清与抵制各种消极的错误认识，让学生认识到无论是父母给予他们生命，还是朋友给予友情或者教师教他们知识，一切都是恩情。通过课堂教育形成普遍认同的“知恩”、“感恩”共识。
　　二、利用媒介渗透感恩教育
　　利用黑板报、宣传栏、电子显示屏等媒介，广泛宣传贫困学生励志成才、回报社会的实例，把媒介打造成传播优秀感恩文化的平台之一，形成“抬头见文见图”的视觉效应，营造感恩教育氛围。引导学生思考，在生活中，我们今天受国家、社会的帮助，来日我们需要用这种使命感去关怀他人。利用案例和互动，从理论到实际，从认知到情感开展感恩教育。
　　三、在活动中渗透感恩教育
　　通过活动，使学生的知、情、意、行在情理交融中实现自我完善。一方面，围绕资助评选前、评选过程中和评选后，组织各种丰富多彩的感恩教育活动，如组织收集有关感恩教育的材料，观看《一个也不能少》、《感动中国年度十大人物》，开展感恩教育讲座、演讲比赛或歌唱比赛，创设“感恩日”，举办主题辩论会，评选感动人物等活动。另一方面，积极配合社会力量举办各种公益助学活动，体味其中的拳拳之心，殷殷之情，让学生知恩在心，感恩于行。
　　四、在社会实践中渗透感恩教育
　　社会实践是磨炼个性和铸造人格最有效的方法和手段。把感恩教育设计成学生可以参与的社会实践活动，如开展环境保护、慈善捐助、传授专业技术、开展社会调查、公益宣传、法律知识普及等活动。一方面有利于普高贫困生形成正确的世界观、人生观和价值观;另一方面有利于他们在服务社会的过程中获得成就感，发现自身的价值，发现自身素质与社会需求之间的差距，找到前进的动力和方向，升华成对国家、对社会、对亲人的热爱。
　　感恩是人类永恒的精神主题。在普高助学过程中渗透感恩教育、培育感恩文化，是建设和谐社会、和谐校园的要素之一，也是促进学校德育实效性的有效载体之一。感恩教育，让我们的贫困学生在面对人生荆棘时，能扬起自尊、自立、自强、抗挫的风帆，徜徉在人生的海洋里，在受助中感悟人生、成就人生！
　　作者单位   浙江省开化县教育局
　　编辑   薛小琴