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“重视从学生的经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，“通过感知和操作，获得基本的数学知识和能力，使学生体验数学知识之间的联系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。小学数学课堂教学应注重体现《课标》精神，加强数学教学与生活实践的联系，以培养学生的数学应用意识和解决实际问题的能力。
1 数学教学要与学生的实际生活相结合
首先，教学内容要注意从学生熟悉的生活实际引入，让学生感到生活中处处有数学，可以增强数学兴趣。如在教学《长、正方形的面积应用》时，出示一个边长是1，2米的正方形窗户，让学生联系生活实际，设计多少纱布才能布置好。如在教学圆柱的表面积时，让学生自己动手参与，自己想办法学习。通过一系列的教学活动，不仅提高了学生参与学习数学的积极性，同时培养了学生应用数学解决实际问题的能力。教学内容从生活中的事例引入，可以培养学生从生活中发现数学问题的意识，进而培养学生学习数学的兴趣。
其次，注重学生在生活实际中产生学习数学的需要。如教学《面积单位》时，我让学生用1平方厘米的小正方形卡片去丈量橡皮的面积、课本的面积、课桌的面积等。随着要量的物体表面的增大，使学生产生需要，需要学习比平方厘米大一些的面积单位，由此引出平方分米。拿平方分米这个面积单位的卡片去丈量操场的面积，由于实际的需要引出平方米。从学生的需要出发，让学生在解决身边的具体问题的过程中，体验数学的价值，培养应用数学的能力和创新意识。可以培养学生多方面的能力，尤其是应用数学的能力。
教学内容的呈现“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，必须改变单一的、抽象的、脱离学生的实际状况的方式，必须更多的采取情境化、问题型、生活化的表达方式，让每名同学都爱数学，学数学。
2 重视小组合作、交流研讨的教学方式
传统的课堂教学有利于以教师为中心的讲解教学，不利于促进学生的合作意识。例如，在教学《通分》时，我出示了两个分母不同的分数，要求学生化成分母相同的分数。提问：你觉得自己会做吗?分组讨论，比一比哪个组的方案多?运用小组分层合作、交流研讨的学习形式，各小组学生纷纷想方设法，学生在小组合作学习中统一思想、解决问题、提高能力。
此外，数学教学重视小组合作研讨旨在给学生留下一定的思考和探索的时间和空间，让学生动手实践、自主探索、合作交流，克服教学模式单一、教学形式单调之弊端。为此，关键要突出“引”“放”两字，首先，教师要及时引导；其次，要抓住讨论的契机，对学生进行能力的培养；第三，让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯，对别人的意见应思考，不盲从认可；第四，教师要放手让学生自己动手、思考，使学生在学习过程中逐步改善自己的思维方式，学会如何独立思考。
3 尽量运用自主探究的教学方法
创新教育要求每位教师教学以学生主动探索、发现、获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生主动参与探究，辅之以教师适时、适度的引导和点拨。教师应充分发挥其主导作用，以学生原有知识基础为起点，以学生认知心理为基础，在新旧知识的衔接上、在教学的关键处引导学生主动探索研究、获取知识，培养学生的创新意识。新授课教学，教师要善于创设情景，为学生提供丰富的素材或信息，教学应围绕学生的学习展开，让学生真正成为学习的主人，解决会学、会探索的问题。复习课教学，教师要给学生留下一定的探索时空，让学生在探索性的活动中梳理、巩固知识，构建知识结构，增长才干。如在教学《代数初步知识的整理与复习》时，先创设问题情境，给学生足够的时间整理、探索：请大家先回忆一下小学阶段我们学过哪些代数初步知识，然后根据这些知识点和它们之间的联系进行整理。学生通过回忆、梳理，小学代数初步知识各知识点以及它们之间的联系便一目了然地展现在眼前。又如在教学《年、月、日》时，首先让学生观察年历，自己思考、自主探究，不要急于小组合作学习。
运用自主探究的教学方法，落实“教不越位，学要到位”的理念，克服传统单调的教学的模式，倡导独立思考与合作交流相结合的学习方式，教师应创造性地整合课程资源，创设一种宽松的学习氛围，使学生能够独立思考、平等交流。尽可能少采用“定义——例题——练习(模仿性)——巩固”的教学模式，更多地采用“质疑——猜测——交流——验证”的教学过程。
4 自主、合作、探究的学习方式
新课程改革要求我们小学数学教师更新观念，不断学习，正确处理自主、合作、探究的学习方式与接受性学习方式的关系。取其精华，去其糟粕，以学生为主体，以发展学生的能力为本，使二者相辅相成，
新的教学理念告诉我们，数学思想对整个教学活动起着定向作用。着眼于教师的“教”，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。着眼于学生的“学”，学生是数学学习的主人，是知识的发现者。所以，我们在教学中特别提出动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。因此，作为一名小学数学教师，创造性地整合课程资源，完善我们的教学行为，改善学生的学习方式。从我做起，从现在做起，为学生的发展提供一个更加广阔的平台!
1 数学教学要与学生的实际生活相结合
首先，教学内容要注意从学生熟悉的生活实际引入，让学生感到生活中处处有数学，可以增强数学兴趣。如在教学《长、正方形的面积应用》时，出示一个边长是1，2米的正方形窗户，让学生联系生活实际，设计多少纱布才能布置好。如在教学圆柱的表面积时，让学生自己动手参与，自己想办法学习。通过一系列的教学活动，不仅提高了学生参与学习数学的积极性，同时培养了学生应用数学解决实际问题的能力。教学内容从生活中的事例引入，可以培养学生从生活中发现数学问题的意识，进而培养学生学习数学的兴趣。
其次，注重学生在生活实际中产生学习数学的需要。如教学《面积单位》时，我让学生用1平方厘米的小正方形卡片去丈量橡皮的面积、课本的面积、课桌的面积等。随着要量的物体表面的增大，使学生产生需要，需要学习比平方厘米大一些的面积单位，由此引出平方分米。拿平方分米这个面积单位的卡片去丈量操场的面积，由于实际的需要引出平方米。从学生的需要出发，让学生在解决身边的具体问题的过程中，体验数学的价值，培养应用数学的能力和创新意识。可以培养学生多方面的能力，尤其是应用数学的能力。
教学内容的呈现“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，必须改变单一的、抽象的、脱离学生的实际状况的方式，必须更多的采取情境化、问题型、生活化的表达方式，让每名同学都爱数学，学数学。
2 重视小组合作、交流研讨的教学方式
传统的课堂教学有利于以教师为中心的讲解教学，不利于促进学生的合作意识。例如，在教学《通分》时，我出示了两个分母不同的分数，要求学生化成分母相同的分数。提问：你觉得自己会做吗?分组讨论，比一比哪个组的方案多?运用小组分层合作、交流研讨的学习形式，各小组学生纷纷想方设法，学生在小组合作学习中统一思想、解决问题、提高能力。
此外，数学教学重视小组合作研讨旨在给学生留下一定的思考和探索的时间和空间，让学生动手实践、自主探索、合作交流，克服教学模式单一、教学形式单调之弊端。为此，关键要突出“引”“放”两字，首先，教师要及时引导；其次，要抓住讨论的契机，对学生进行能力的培养；第三，让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯，对别人的意见应思考，不盲从认可；第四，教师要放手让学生自己动手、思考，使学生在学习过程中逐步改善自己的思维方式，学会如何独立思考。
3 尽量运用自主探究的教学方法
创新教育要求每位教师教学以学生主动探索、发现、获取知识为目的，以发挥师生互动作用为保证，强调学生主动参与探究，辅之以教师适时、适度的引导和点拨。教师应充分发挥其主导作用，以学生原有知识基础为起点，以学生认知心理为基础，在新旧知识的衔接上、在教学的关键处引导学生主动探索研究、获取知识，培养学生的创新意识。新授课教学，教师要善于创设情景，为学生提供丰富的素材或信息，教学应围绕学生的学习展开，让学生真正成为学习的主人，解决会学、会探索的问题。复习课教学，教师要给学生留下一定的探索时空，让学生在探索性的活动中梳理、巩固知识，构建知识结构，增长才干。如在教学《代数初步知识的整理与复习》时，先创设问题情境，给学生足够的时间整理、探索：请大家先回忆一下小学阶段我们学过哪些代数初步知识，然后根据这些知识点和它们之间的联系进行整理。学生通过回忆、梳理，小学代数初步知识各知识点以及它们之间的联系便一目了然地展现在眼前。又如在教学《年、月、日》时，首先让学生观察年历，自己思考、自主探究，不要急于小组合作学习。
运用自主探究的教学方法，落实“教不越位，学要到位”的理念，克服传统单调的教学的模式，倡导独立思考与合作交流相结合的学习方式，教师应创造性地整合课程资源，创设一种宽松的学习氛围，使学生能够独立思考、平等交流。尽可能少采用“定义——例题——练习(模仿性)——巩固”的教学模式，更多地采用“质疑——猜测——交流——验证”的教学过程。
4 自主、合作、探究的学习方式
新课程改革要求我们小学数学教师更新观念，不断学习，正确处理自主、合作、探究的学习方式与接受性学习方式的关系。取其精华，去其糟粕，以学生为主体，以发展学生的能力为本，使二者相辅相成，
新的教学理念告诉我们，数学思想对整个教学活动起着定向作用。着眼于教师的“教”，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。着眼于学生的“学”，学生是数学学习的主人，是知识的发现者。所以，我们在教学中特别提出动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。因此，作为一名小学数学教师，创造性地整合课程资源，完善我们的教学行为，改善学生的学习方式。从我做起，从现在做起，为学生的发展提供一个更加广阔的平台!