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课堂巡视是教师了解学生学习过程的最好途径，倾听意见则是教师发现学生学习问题的最佳方法。教师走下讲台，能在拉近师生之间距离的基础上，更利于活跃课堂教学情境氛围，让课堂在师生互动的过程中的展现应有活力。巡视倾听是为了帮助学生解决问题，而非简单提问互动，仍以学生的学习认知需要为载体，多调动学生的学习激情，让他们在主动表达和积极交流中更好发现问题、探究和解决问题，提高英语学习综合运用能力。
1. 巡视倾听忌“走马观花”
教师要懂得倾听学生，方能更好了解学生。走下讲台的教师融入到学生的学习过程中，更能使得学生产生一种亲和感，更利于他们主动学习交流。教师巡视倾听应该以发现学生的难题和了解广泛意见为根本，切不可漫无目的，随便走走。
在巡视倾听的过程，应带着一定的策略指导参与教学。如在译林版八年级上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”教学中，教师在巡视倾听的过程中，可围绕“What are characters about your their good friends？”，“Do you think a good friend is very important for us？”走下讲台巡视，倾听学生在彼此讨论中的呼声。待了解学生的整体认知掌握程度后，教师不妨设计这样的思考题目：What should we learn from our good friend？让他们能够有更为全面直观的认知感悟，帮助他们获得全面感知。教师越是深入了解的问题，越会发现有更多的问题，更利于学生主动调整学习思维方法。
教师在巡视中，不妨多以观众、朋友的身份来倾听学生表达，让学生在更为开放的环境中主动表达。应该为学生创设民主、平等、和谐的表达环境，帮助他们在主动尝试的过程中更加主动表现自己。教师应融入到学生的互动交流中，应带着饱满的激情和昂扬的情绪，让学生能够积极模仿，活跃课堂学习氛围。多主动参与他们的讨论，让他们在倍感关怀的过程中形成更为敏锐的语言感知。
2. 巡视倾听忌“自言自语”
巡视倾听是师生互动过程，教师不可将结果多，容易使的学生陷入被动应付的学习境地，不利于调动他们的学习激情和活力。教师在巡视倾听的过程中，不可一味自言自语，让学生跟着教师的指挥棒进行学习。
教师的自言自语，必然会使得课堂依旧成为教师主宰唱独角戏的舞台。如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A： Giant pandas”的教学过程中，教师可针对文章表达“The different growth of giant panda”主题，建议学生运用画笔描绘大熊猫在出生、幼崽、成年等各个时期不同的状态，让他们有更为直观的认识。在此基础上，可鼓励学生就“Can you say something about giant panda？”， “Why should we protect giant panda？”等问题，主动和教师进行沟通，彻底打破教师的自言自语。通过这样的彼此协作，使得学生获得更多的话语权，激发他们主动学习的激情与潜能。
巡视倾听的互动，让师生关系变得更为融洽。教师应该改变传统的主宰角色，更多让学生获得自由发言权，帮助他们获得丰富的感知体验。教师应以尊重和信任为基础，切不可以强制性、命令式的口吻指挥学生完成相应的学习任务，让课堂成为教师的一言堂。多给学生自由表达的机会，让学生在与教师进行互动的过程中主动暴露认知思维，以便有的放矢采取相应的策略方法。但应防止过于散漫，让课堂成为牧场，让学生偏离中心进行七嘴八舌的表达，不利于提高课堂教学效益，也是不允许的。
3. 巡视倾听忌“有口难辩”
巡视倾听过程其实也是教师和学生做朋友的过程。多给学生启发思考，让他们在跳起来摘果的过程中享受学习的愉快过程，更利于激活他们的成功喜悦感。教师提出问题，应该以发展技能为主，利于学生提高语言表达运用能力。
教师在巡视中，针对学生的学习疑点，多设计层次性和多样化的题目，建议他们能够根据自身实际进行主动表达。巡视倾听，能使得学生不再隐藏自己的问题，而是通过各抒己见的方式来相互学习和借鉴，帮助他们开阔认知视野和思维。鼓励学生主动向教师发难，让师生之间的交流在真实有效的环境中彰显英语的活力，帮助学生增强理解感知。
教师在课前除了备教材、备教法外，更应该注意备学生，多以学生的差异化发展为基准，主动设计相应的问题，帮助他们探寻破解策略。针对学生的闪光点，应多鼓励，让他们大胆展现自己，增强学习的内驱动力。
总之，英语课堂巡视倾听，能有效暴露学生学习认知思维，发现学习问题，主动调整策略方法。巡视倾听，应在找准学生认知盲区和误区的基础上，多给学生发言的机会。教师在学生口欲言又停的情况下，多追问引导，让学生主动发现问题，更好探究和解决学习中的不足。
（作者单位：江苏省滨海县滨淮初级中学）
1. 巡视倾听忌“走马观花”
教师要懂得倾听学生，方能更好了解学生。走下讲台的教师融入到学生的学习过程中，更能使得学生产生一种亲和感，更利于他们主动学习交流。教师巡视倾听应该以发现学生的难题和了解广泛意见为根本，切不可漫无目的，随便走走。
在巡视倾听的过程，应带着一定的策略指导参与教学。如在译林版八年级上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”教学中，教师在巡视倾听的过程中，可围绕“What are characters about your their good friends？”，“Do you think a good friend is very important for us？”走下讲台巡视，倾听学生在彼此讨论中的呼声。待了解学生的整体认知掌握程度后，教师不妨设计这样的思考题目：What should we learn from our good friend？让他们能够有更为全面直观的认知感悟，帮助他们获得全面感知。教师越是深入了解的问题，越会发现有更多的问题，更利于学生主动调整学习思维方法。
教师在巡视中，不妨多以观众、朋友的身份来倾听学生表达，让学生在更为开放的环境中主动表达。应该为学生创设民主、平等、和谐的表达环境，帮助他们在主动尝试的过程中更加主动表现自己。教师应融入到学生的互动交流中，应带着饱满的激情和昂扬的情绪，让学生能够积极模仿，活跃课堂学习氛围。多主动参与他们的讨论，让他们在倍感关怀的过程中形成更为敏锐的语言感知。
2. 巡视倾听忌“自言自语”
巡视倾听是师生互动过程，教师不可将结果多，容易使的学生陷入被动应付的学习境地，不利于调动他们的学习激情和活力。教师在巡视倾听的过程中，不可一味自言自语，让学生跟着教师的指挥棒进行学习。
教师的自言自语，必然会使得课堂依旧成为教师主宰唱独角戏的舞台。如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A： Giant pandas”的教学过程中，教师可针对文章表达“The different growth of giant panda”主题，建议学生运用画笔描绘大熊猫在出生、幼崽、成年等各个时期不同的状态，让他们有更为直观的认识。在此基础上，可鼓励学生就“Can you say something about giant panda？”， “Why should we protect giant panda？”等问题，主动和教师进行沟通，彻底打破教师的自言自语。通过这样的彼此协作，使得学生获得更多的话语权，激发他们主动学习的激情与潜能。
巡视倾听的互动，让师生关系变得更为融洽。教师应该改变传统的主宰角色，更多让学生获得自由发言权，帮助他们获得丰富的感知体验。教师应以尊重和信任为基础，切不可以强制性、命令式的口吻指挥学生完成相应的学习任务，让课堂成为教师的一言堂。多给学生自由表达的机会，让学生在与教师进行互动的过程中主动暴露认知思维，以便有的放矢采取相应的策略方法。但应防止过于散漫，让课堂成为牧场，让学生偏离中心进行七嘴八舌的表达，不利于提高课堂教学效益，也是不允许的。
3. 巡视倾听忌“有口难辩”
巡视倾听过程其实也是教师和学生做朋友的过程。多给学生启发思考，让他们在跳起来摘果的过程中享受学习的愉快过程，更利于激活他们的成功喜悦感。教师提出问题，应该以发展技能为主，利于学生提高语言表达运用能力。
教师在巡视中，针对学生的学习疑点，多设计层次性和多样化的题目，建议他们能够根据自身实际进行主动表达。巡视倾听，能使得学生不再隐藏自己的问题，而是通过各抒己见的方式来相互学习和借鉴，帮助他们开阔认知视野和思维。鼓励学生主动向教师发难，让师生之间的交流在真实有效的环境中彰显英语的活力，帮助学生增强理解感知。
教师在课前除了备教材、备教法外，更应该注意备学生，多以学生的差异化发展为基准，主动设计相应的问题，帮助他们探寻破解策略。针对学生的闪光点，应多鼓励，让他们大胆展现自己，增强学习的内驱动力。
总之，英语课堂巡视倾听，能有效暴露学生学习认知思维，发现学习问题，主动调整策略方法。巡视倾听，应在找准学生认知盲区和误区的基础上，多给学生发言的机会。教师在学生口欲言又停的情况下，多追问引导，让学生主动发现问题，更好探究和解决学习中的不足。
（作者单位：江苏省滨海县滨淮初级中学）