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【摘要】高中英语新课程在课程理念、课程目标、课程结构、课程内容以及学习方式、学习评价等方面都发生了很大的变化，现代教学观突出以学生为中心，重视对学生认知规律与学习心理的研究。因此，教师教学中必须更新观念、勇于探索，重建英语有效课堂教学的新范式，努力创造英语有效课堂教学的优秀案例。
【关键词】新课程理念 高中英语 有效课堂 教学设计
新课程强调英语教学的人文性，突出体现以人为本的教育理念，这种教育思想体现了当今素质教育的精神实质。高中英语新课程与以往的课程相比，在课程理念、目标、结构、内容以及学习方式和评价方面发生了很大变化。因此，更新观念、重建有效教学设计成为广大一线教师关注的重点，这是教学实践中遇到的难题，也是我们希望解决的问题。
一、高中英语有效课堂的教学设计依据
1.建构主义学说。建构主义认为学习者不是被动地接受信息，而是根据已有认知主动地、有选择性地建构事物的意义，学习者的知识建构是多元化、个性化的；同时，知识的建构不是任意的和随心所欲的，而是个人经验的合理化，学习者所建构的知识并不一定反映世界的“真理”。
2.合作学习理论。一般观察事物时，每个人只能关注到事物的一个侧面或层面，加上个体认知的局限性，学生一次性全面准确地认识事物的可能性不高。如果将个人的认知进行交流，汇集在一起，就能相互取长补短，共同进步。
3.多元智能理论。正如多样性是宇宙一切事物的“天赋秉性”一样，人的智力也各不相同，如语言智力、数理逻辑智力、空间关系智力、音乐智力、运动的智力、人际交往智力等。但多数人的智力没有高低之分，每个人都有自己的智力强项，教学中教师要善于发现，并学会引导学生发挥自己的智力优势。
二、高中英语有效课堂的教学特点
1.面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
英语教学要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。教学中教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间。要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决。
2.关注学习的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。并把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
3.倡导“任务型”教学途径，培养学生语言综合运用能力。《新课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师要避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。
三、高中英语有效课堂的教学设计流程
1.英语有效课堂教学目标的设计。所谓课堂教学目标就是对学生学习成果的预期，在新课程背景下，这种预期包含科学素养的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。设计课堂教学目标时，首先要诊断学生原有的认知水平，即学生头脑中的“前概念”，这些“前概念”中，有些是科学的，也有的是错误的，要强化科学的抑制并纠正错误的“前概念”；其次，设计课堂教学目标要以课程标准为依据，教师要研究课程标准和现行使用教材，根据课程标准中的课程目标和学生的认知实际，制定出科学合理的单元和课时教学目标。
2.英语有效课堂教学内容的设计。英语课堂教学内容是以课堂教学目标为依据，以对教材文本、英语史实、相关背景、影像资料等教学资源的重新开发为基础，以学生活动为载体，在课堂教学中传授知识、技能、观念、思想、行为、习惯等，包括英语基础知识、基本技能、科学方法和情感态度价值观四个方面。英语课堂教学内容的选择，要注意基础性，力求反映现代英语研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与英语相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现英语课程的时代特色。
3.组织学生进行英语学习活动的设计。组织学生学习活动设计遵循的基本原则：首先设计的活动要新颖、奇特，使学生感兴趣，具有趣味性；其次要使学生有认知冲突，有活动的欲望，具有驱动性；第三要难易得当，使每位参与的学生都有所收获，具有层次性；第四要围绕课堂教学目标，不同“子活动”之间要有机关联，具有协同性；第五要放在整个英语教学背景中整体考虑、全面把握，具有系统性；第六要围绕科学问题，运用科学方法、符合科学认识规律，具有探究性。
4.英语有效课堂教学的评价与反思的设计。英语有效课堂教学评价的标准是课堂教学目标，是在对教学目标、过程、结果及对影响教学的各种因素进行的一种价值判断活动。新课程背景下的评价是一项系统工作，要全面考虑评价的目的、功能、内容、时间、手段、标准、呈现方式等。教师在教学中要学会建立多样化的评价体系，要善于通过各种活动对“过程与方法”、“情感态度与价值观”进行评价，要重视学生自我评价，不要把对学生的评价作为分出等级的“筛子”，而应更多地强化评价的激励与发展功能，使评价成为促进学生发展的动力源泉。
参考文献：
[1]张献臣.加强英语语篇教学提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，2009.
[2]钟启泉，吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
【关键词】新课程理念 高中英语 有效课堂 教学设计
新课程强调英语教学的人文性，突出体现以人为本的教育理念，这种教育思想体现了当今素质教育的精神实质。高中英语新课程与以往的课程相比，在课程理念、目标、结构、内容以及学习方式和评价方面发生了很大变化。因此，更新观念、重建有效教学设计成为广大一线教师关注的重点，这是教学实践中遇到的难题，也是我们希望解决的问题。
一、高中英语有效课堂的教学设计依据
1.建构主义学说。建构主义认为学习者不是被动地接受信息，而是根据已有认知主动地、有选择性地建构事物的意义，学习者的知识建构是多元化、个性化的；同时，知识的建构不是任意的和随心所欲的，而是个人经验的合理化，学习者所建构的知识并不一定反映世界的“真理”。
2.合作学习理论。一般观察事物时，每个人只能关注到事物的一个侧面或层面，加上个体认知的局限性，学生一次性全面准确地认识事物的可能性不高。如果将个人的认知进行交流，汇集在一起，就能相互取长补短，共同进步。
3.多元智能理论。正如多样性是宇宙一切事物的“天赋秉性”一样，人的智力也各不相同，如语言智力、数理逻辑智力、空间关系智力、音乐智力、运动的智力、人际交往智力等。但多数人的智力没有高低之分，每个人都有自己的智力强项，教学中教师要善于发现，并学会引导学生发挥自己的智力优势。
二、高中英语有效课堂的教学特点
1.面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
英语教学要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。教学中教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间。要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决。
2.关注学习的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。并把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
3.倡导“任务型”教学途径，培养学生语言综合运用能力。《新课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师要避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。
三、高中英语有效课堂的教学设计流程
1.英语有效课堂教学目标的设计。所谓课堂教学目标就是对学生学习成果的预期，在新课程背景下，这种预期包含科学素养的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。设计课堂教学目标时，首先要诊断学生原有的认知水平，即学生头脑中的“前概念”，这些“前概念”中，有些是科学的，也有的是错误的，要强化科学的抑制并纠正错误的“前概念”；其次，设计课堂教学目标要以课程标准为依据，教师要研究课程标准和现行使用教材，根据课程标准中的课程目标和学生的认知实际，制定出科学合理的单元和课时教学目标。
2.英语有效课堂教学内容的设计。英语课堂教学内容是以课堂教学目标为依据，以对教材文本、英语史实、相关背景、影像资料等教学资源的重新开发为基础，以学生活动为载体，在课堂教学中传授知识、技能、观念、思想、行为、习惯等，包括英语基础知识、基本技能、科学方法和情感态度价值观四个方面。英语课堂教学内容的选择，要注意基础性，力求反映现代英语研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与英语相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现英语课程的时代特色。
3.组织学生进行英语学习活动的设计。组织学生学习活动设计遵循的基本原则：首先设计的活动要新颖、奇特，使学生感兴趣，具有趣味性；其次要使学生有认知冲突，有活动的欲望，具有驱动性；第三要难易得当，使每位参与的学生都有所收获，具有层次性；第四要围绕课堂教学目标，不同“子活动”之间要有机关联，具有协同性；第五要放在整个英语教学背景中整体考虑、全面把握，具有系统性；第六要围绕科学问题，运用科学方法、符合科学认识规律，具有探究性。
4.英语有效课堂教学的评价与反思的设计。英语有效课堂教学评价的标准是课堂教学目标，是在对教学目标、过程、结果及对影响教学的各种因素进行的一种价值判断活动。新课程背景下的评价是一项系统工作，要全面考虑评价的目的、功能、内容、时间、手段、标准、呈现方式等。教师在教学中要学会建立多样化的评价体系，要善于通过各种活动对“过程与方法”、“情感态度与价值观”进行评价，要重视学生自我评价，不要把对学生的评价作为分出等级的“筛子”，而应更多地强化评价的激励与发展功能，使评价成为促进学生发展的动力源泉。
参考文献：
[1]张献臣.加强英语语篇教学提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，2009.
[2]钟启泉，吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.