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摘 要：新课改倡导不学不教、先学后教，倡导“学中做”“做中学”。文章主要针对中职院校的英语课堂教学进行探讨，论述“教—学—做”模式的开展和运用的主要策略。
关键词：中职英语;“教—学—做”模式;教学策略
英语是中职院校的主要学科之一，也是必修课，但是中职英语教学注重知识的学习，不利于中职生英语的能力的培养和综合素质的提升，与社会对中职人才的培养目标相差太远。新课改对中职英语教学提出了具体的目标，对课堂模式也提出了相应的要求。下面，笔者对中职英语新的教学模式——“教—学—做”模式的运用进行探讨。
一、突破教材体系，重组知识结构
“教—学—做”一体化的教学模式在中职英语教学中的开展，首先应突破教材体系，对教学内容进行重组，从而优化知识结构，使中职英语教学由知识型的基础教育转向能力倾向的专业英语教学，着眼于学生的发展观，以综合发展学生的综合素养为宗旨。
例如，基础模块一的unit1的单元主题是Greetings，主要讲解语法结构“be”的用法，以及招呼用语，如“hello，hi，Good morning”等的学习。如果教学中，仅仅向学生传授这些知识，远远不能满足学生以后走入社会的需要。教师应立足学生的发展需要，立足长远进行知识的巧妙拓展，实现知识的重组。如对于交际用语的教学，除了教学本单元中出现的交际用语，教师还可以引导学生对常见的问候语进行归纳和总结，从“Greetings”和“responses”两个方面进行比较，并简单明了地说明什么情况下使用这些情境用语，促进学生掌握更多的交际用语。教师还应补充一些交际用语，如“How do you do？ Glad to meet you. See you later！”等。对于“Be动词”的用法，除了引导学生学习“be动词”的一般现在时的用法“am，is，are”，还要引导学生掌握过去式“was，were”。教师还应让学生初步明确谈论不同时间段的人、事时，需要用不同的动词形式。这样，学生学到的不仅仅是知识，更主要的是掌握语言的特点，利于灵活运用。
二、注重情境模拟，多角度进行教学
中職英语教学中教师在教学英语基础知识的同时，还应发展学生学习的兴趣。教师在教学中要注重培养学生自主、探究的积极性和主动性。而在激发兴趣的众多方法中，备受青睐的是情境激趣法。在教学过程中，教师应善于模拟职场情境、就业情境等，既让学生认识英语的重要性，认识英语对以后生活和工作的价值，也通过情境的创设，引发学生的兴趣，实现多元化教学。
例如，教学中，可以模拟岗位的真实工作情境。如旅游管理专业的学生，可以模拟酒店里的前台服务人员工作的情境;可以模拟外国友人来本地参观旅游，忘记了宾馆的路，向他人求助询问宾馆的路走么走;设计游客打电话给宾馆客服而预订房间的情境，情境中的对话给学生留下深刻的印象。创设如此情景，给学生说英语、用英语提供了真实的环境，激发了学生学英语、用英语的乐趣;同时，情境的创设，更增强了英语知识的直观性和可理解性，提高了课堂教学效果，也提高了学生的沟通能力和协调能力。
三、运用趣味方式，增加英语实践环节
“教—学—做”一体化的教学模式，实质上是“教学做合一”的运用，中职英语教学，更应该突出这个理念，增加实践性的环节，增强英语的趣味性，如辩论、角色扮演等，都可以为课堂增加活力。
如上文提到的客人打电话给宾馆接待人员预订房间的情境，呈现情境之后，让学生两人一组，一个扮演接待人员，一个扮演订房间的客人而展开对话。对话时，可以对情境中的语言进行适当变化和拓展。如如果是下午，“接待员”应该说“Good afternoon”，而不是“Good morning”。对于酒店的名称，也可以让学生换成具体的酒店名称。对于入住的时间，“客人”可以自由选择，对于价格、询问姓名和电话号码，“接待员”和“客人”都可以酌情变化。这样的对话表演，基于情境，也高于情境，真正体现“教学做合一”，学生学得轻松，用得自然。
在中职英语教学中运用“教—学—做”模式，教师简单教、有效教，学生乐学，会学，并在实践运用中突出语言的交际性、实践性，突出学以致用，可以激发学生的兴趣，有效调动学生的主动性。“教—学—做”模式的运用，有利于学生能力的提升，促进学生全面发展，为学生以后的就业和工作打下坚实的英语基础。
参考文献：
[1]胡美琴.基于项目驱动策略的中职酒店英语教学探究[J].南昌教育学院学报，2013（3）.
[2] 叶超.中职英语做学一体教学模式探析[J].广东教育（职教版），2016（4）.
关键词：中职英语;“教—学—做”模式;教学策略
英语是中职院校的主要学科之一，也是必修课，但是中职英语教学注重知识的学习，不利于中职生英语的能力的培养和综合素质的提升，与社会对中职人才的培养目标相差太远。新课改对中职英语教学提出了具体的目标，对课堂模式也提出了相应的要求。下面，笔者对中职英语新的教学模式——“教—学—做”模式的运用进行探讨。
一、突破教材体系，重组知识结构
“教—学—做”一体化的教学模式在中职英语教学中的开展，首先应突破教材体系，对教学内容进行重组，从而优化知识结构，使中职英语教学由知识型的基础教育转向能力倾向的专业英语教学，着眼于学生的发展观，以综合发展学生的综合素养为宗旨。
例如，基础模块一的unit1的单元主题是Greetings，主要讲解语法结构“be”的用法，以及招呼用语，如“hello，hi，Good morning”等的学习。如果教学中，仅仅向学生传授这些知识，远远不能满足学生以后走入社会的需要。教师应立足学生的发展需要，立足长远进行知识的巧妙拓展，实现知识的重组。如对于交际用语的教学，除了教学本单元中出现的交际用语，教师还可以引导学生对常见的问候语进行归纳和总结，从“Greetings”和“responses”两个方面进行比较，并简单明了地说明什么情况下使用这些情境用语，促进学生掌握更多的交际用语。教师还应补充一些交际用语，如“How do you do？ Glad to meet you. See you later！”等。对于“Be动词”的用法，除了引导学生学习“be动词”的一般现在时的用法“am，is，are”，还要引导学生掌握过去式“was，were”。教师还应让学生初步明确谈论不同时间段的人、事时，需要用不同的动词形式。这样，学生学到的不仅仅是知识，更主要的是掌握语言的特点，利于灵活运用。
二、注重情境模拟，多角度进行教学
中職英语教学中教师在教学英语基础知识的同时，还应发展学生学习的兴趣。教师在教学中要注重培养学生自主、探究的积极性和主动性。而在激发兴趣的众多方法中，备受青睐的是情境激趣法。在教学过程中，教师应善于模拟职场情境、就业情境等，既让学生认识英语的重要性，认识英语对以后生活和工作的价值，也通过情境的创设，引发学生的兴趣，实现多元化教学。
例如，教学中，可以模拟岗位的真实工作情境。如旅游管理专业的学生，可以模拟酒店里的前台服务人员工作的情境;可以模拟外国友人来本地参观旅游，忘记了宾馆的路，向他人求助询问宾馆的路走么走;设计游客打电话给宾馆客服而预订房间的情境，情境中的对话给学生留下深刻的印象。创设如此情景，给学生说英语、用英语提供了真实的环境，激发了学生学英语、用英语的乐趣;同时，情境的创设，更增强了英语知识的直观性和可理解性，提高了课堂教学效果，也提高了学生的沟通能力和协调能力。
三、运用趣味方式，增加英语实践环节
“教—学—做”一体化的教学模式，实质上是“教学做合一”的运用，中职英语教学，更应该突出这个理念，增加实践性的环节，增强英语的趣味性，如辩论、角色扮演等，都可以为课堂增加活力。
如上文提到的客人打电话给宾馆接待人员预订房间的情境，呈现情境之后，让学生两人一组，一个扮演接待人员，一个扮演订房间的客人而展开对话。对话时，可以对情境中的语言进行适当变化和拓展。如如果是下午，“接待员”应该说“Good afternoon”，而不是“Good morning”。对于酒店的名称，也可以让学生换成具体的酒店名称。对于入住的时间，“客人”可以自由选择，对于价格、询问姓名和电话号码，“接待员”和“客人”都可以酌情变化。这样的对话表演，基于情境，也高于情境，真正体现“教学做合一”，学生学得轻松，用得自然。
在中职英语教学中运用“教—学—做”模式，教师简单教、有效教，学生乐学，会学，并在实践运用中突出语言的交际性、实践性，突出学以致用，可以激发学生的兴趣，有效调动学生的主动性。“教—学—做”模式的运用，有利于学生能力的提升，促进学生全面发展，为学生以后的就业和工作打下坚实的英语基础。
参考文献：
[1]胡美琴.基于项目驱动策略的中职酒店英语教学探究[J].南昌教育学院学报，2013（3）.
[2] 叶超.中职英语做学一体教学模式探析[J].广东教育（职教版），2016（4）.