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在高中英语教学中，写作是其十分重要的组成部分。然而，由于学生长期在汉语文化的熏陶下，形成了一定的思维定势，这样在英语写作中往往容易按照汉语的句式和篇章结构组织语言，再逐句翻译成英语，从而导致大量“汉语式英语”的出现。因此，只有深入分析汉语思维负迁移对高中英语写作的影响及应对对策才能有效地提高学生的英语写作能力。
一、 汉语思维负迁移对高中英语写作的影响
1. 高中学生在英语词汇方面的汉语思维负迁移
在每一种语言中，词汇不仅仅是其重要的组成部分，同时也是保障语言系统能够顺利长久地延伸与扩展的砥柱。但由于各种语言产生的文化背景不一样，其词汇的差异很明显。然而，高中学生就常常会忽略“汉语与英语在词汇上存在很大的差异性”这一事实，最后导致下面两个常见的结果：
（1） 词性使用不恰当
汉语与英语有着共同的一些词性，像实词中的动词、形容词、名词、数词、量词以及代词；虚词中的介词、连词、副词、助词以及感叹词。不过每种语言都有一种使用率较高的词性。汉语和英语也不例外。在汉语中使用较多的是动词，而在英语中使用较多的则是名词和介词。但是由于二者的词性在学术上的定义名称是一样的，所以大部分学生就以为它们的用法也是相同的，从而出现一系列的词性使用不恰当的现象。例如： His older sister married with a country people. 应改为： His older sister married a country people.
（2） 词汇上画蛇添足
一般来讲，能够灵活运用某种语言是建立在对这种语言的深刻理解上的。而正是因为学生缺乏对英语词汇的深刻理解，从而在写作中使用词汇时常常画蛇添足。比如，“舞会”一词，英语的正常表达法是a dance， 然而学生就会用汉语思维的方式说成a dance party； “书房”在英语中是a study， 然而学生则会写成a study room； “书桌”英语中是a desk， 可是学生往往就会写成a book desk。
2. 高中学生在英语句法方面的汉语思维负迁移
虽然汉语与英语的句式结构在学术上的名称是一样的，即主语 + 谓语 + 宾语，但是二者的句子构成形式具有明显的差异性。汉语本身的句子构成形式偏重突显整个句子的中心主题；而英语的句子构成形式则偏重于突显主语。换言之，英语的句子结构大多是“形合”，汉语则多为“意合”。可是，大部分学生却对此不甚了解，因此，在进行英语写作的时候，常常会弄出一些不符合英语句法的句子。下面是两种常见的情况：
（1） 省略主语
在汉语中，省略主语的情况比较常见；而英语则是需要突显主语的，因此，一般情况下，主语是放在句子最前面的位置。可是因为汉语对学生潜移默化的影响，学生在写英语句子时会习惯性地把主语省略掉。例如By plane can save a lot of time. 就是被学生省略掉了主语Traveling， 正确写法应为Traveling by plane can save a lot of time.
（2） 忽略关联词语
汉语是一种全面型、直感型的语言，句间偏重于“意合”，对于关联词语的运用采取的是一种暗示的手法，就是那种“只闻其声，不见其人”的效果。而英语则是一种理性型的语言，句间偏重于“形合”，对于关联词语的运用采取的是明示的、变化多端的形式。然而学生常常会按照汉语的思维方式来写英语句子。比如It was dark， they had to feel their ways upstairs. 就是忽略了必要的关联词“and”， 正确的写法应该是： It was dark and they had to feel their ways upstairs.
二、 在高中英语写作中应对汉语负迁移的对策
1. 强化英语材料背诵训练
在电脑程序的世界里，必须要有相应的数据输入，才能得到应有的输出结果。对于高中英语写作也是如此，只有往学生的大脑中输入大量的英语材料，学生才能输出好的英语文章。而输入英语材料最直接、最有效的方法就是背诵。古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。背诵就是一个逐步积累的过程。通过背诵，可以让学生逐渐积累一些写作中所必须的英语知识和文章布局技巧，并逐步摆脱汉语思维的束缚，从而提高学生的英语书面表达能力。
2. 合理配置英语课文资源
任何一门语言的学习都是从模仿开始的。比如，教师在教Festivals和New Zealand等与节日、国家有关联的课文时，首先让学生充分了解该篇文章的整体结构，并要求学生“依葫芦画瓢”，仿写一篇这种类型的文章。让学生模仿文中的句式和词汇的运用，从而逐渐提升学生运用英语的能力。然后，摘取课文中比较经典的段落，让学生进行扩写；最后提炼课文中的关键词，让学生用比较简短的话概述整篇文章的含义。通过这样的练习方式，可以帮助学生提高英语写作能力，削弱汉语思维负迁移的影响。
三、 结语
英语写作对于学生来说向来是个难题，可能大部分原因是学生对于英语知识掌握不牢固也不全面。不过其中汉语思维负迁移的影响也不能小觑。因此，作为一名高中英语教师应该适时地采取一些有效的应对措施，来帮助学生逐渐削弱汉语负迁移对英语写作的影响，从而提高学生灵活运用英语的能力以及英语书面表达能力。
一、 汉语思维负迁移对高中英语写作的影响
1. 高中学生在英语词汇方面的汉语思维负迁移
在每一种语言中，词汇不仅仅是其重要的组成部分，同时也是保障语言系统能够顺利长久地延伸与扩展的砥柱。但由于各种语言产生的文化背景不一样，其词汇的差异很明显。然而，高中学生就常常会忽略“汉语与英语在词汇上存在很大的差异性”这一事实，最后导致下面两个常见的结果：
（1） 词性使用不恰当
汉语与英语有着共同的一些词性，像实词中的动词、形容词、名词、数词、量词以及代词；虚词中的介词、连词、副词、助词以及感叹词。不过每种语言都有一种使用率较高的词性。汉语和英语也不例外。在汉语中使用较多的是动词，而在英语中使用较多的则是名词和介词。但是由于二者的词性在学术上的定义名称是一样的，所以大部分学生就以为它们的用法也是相同的，从而出现一系列的词性使用不恰当的现象。例如： His older sister married with a country people. 应改为： His older sister married a country people.
（2） 词汇上画蛇添足
一般来讲，能够灵活运用某种语言是建立在对这种语言的深刻理解上的。而正是因为学生缺乏对英语词汇的深刻理解，从而在写作中使用词汇时常常画蛇添足。比如，“舞会”一词，英语的正常表达法是a dance， 然而学生就会用汉语思维的方式说成a dance party； “书房”在英语中是a study， 然而学生则会写成a study room； “书桌”英语中是a desk， 可是学生往往就会写成a book desk。
2. 高中学生在英语句法方面的汉语思维负迁移
虽然汉语与英语的句式结构在学术上的名称是一样的，即主语 + 谓语 + 宾语，但是二者的句子构成形式具有明显的差异性。汉语本身的句子构成形式偏重突显整个句子的中心主题；而英语的句子构成形式则偏重于突显主语。换言之，英语的句子结构大多是“形合”，汉语则多为“意合”。可是，大部分学生却对此不甚了解，因此，在进行英语写作的时候，常常会弄出一些不符合英语句法的句子。下面是两种常见的情况：
（1） 省略主语
在汉语中，省略主语的情况比较常见；而英语则是需要突显主语的，因此，一般情况下，主语是放在句子最前面的位置。可是因为汉语对学生潜移默化的影响，学生在写英语句子时会习惯性地把主语省略掉。例如By plane can save a lot of time. 就是被学生省略掉了主语Traveling， 正确写法应为Traveling by plane can save a lot of time.
（2） 忽略关联词语
汉语是一种全面型、直感型的语言，句间偏重于“意合”，对于关联词语的运用采取的是一种暗示的手法，就是那种“只闻其声，不见其人”的效果。而英语则是一种理性型的语言，句间偏重于“形合”，对于关联词语的运用采取的是明示的、变化多端的形式。然而学生常常会按照汉语的思维方式来写英语句子。比如It was dark， they had to feel their ways upstairs. 就是忽略了必要的关联词“and”， 正确的写法应该是： It was dark and they had to feel their ways upstairs.
二、 在高中英语写作中应对汉语负迁移的对策
1. 强化英语材料背诵训练
在电脑程序的世界里，必须要有相应的数据输入，才能得到应有的输出结果。对于高中英语写作也是如此，只有往学生的大脑中输入大量的英语材料，学生才能输出好的英语文章。而输入英语材料最直接、最有效的方法就是背诵。古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。背诵就是一个逐步积累的过程。通过背诵，可以让学生逐渐积累一些写作中所必须的英语知识和文章布局技巧，并逐步摆脱汉语思维的束缚，从而提高学生的英语书面表达能力。
2. 合理配置英语课文资源
任何一门语言的学习都是从模仿开始的。比如，教师在教Festivals和New Zealand等与节日、国家有关联的课文时，首先让学生充分了解该篇文章的整体结构，并要求学生“依葫芦画瓢”，仿写一篇这种类型的文章。让学生模仿文中的句式和词汇的运用，从而逐渐提升学生运用英语的能力。然后，摘取课文中比较经典的段落，让学生进行扩写；最后提炼课文中的关键词，让学生用比较简短的话概述整篇文章的含义。通过这样的练习方式，可以帮助学生提高英语写作能力，削弱汉语思维负迁移的影响。
三、 结语
英语写作对于学生来说向来是个难题，可能大部分原因是学生对于英语知识掌握不牢固也不全面。不过其中汉语思维负迁移的影响也不能小觑。因此，作为一名高中英语教师应该适时地采取一些有效的应对措施，来帮助学生逐渐削弱汉语负迁移对英语写作的影响，从而提高学生灵活运用英语的能力以及英语书面表达能力。