论文部分内容阅读
摘要：物理是一门以实验为基础的重要学科。它涉猎的科学领域广泛，涉及的教学科目全面，对我国的经济与社会建设具有重要意义。本文就当前初中物理教学实验中存在的问题及其解决策略展开论述，以期为我国的基础教育事业发展献计献策。
关键词：初中物理教学；实验；问题；困惑；解决策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-052-1现代教学理念的应用，从根本上颠覆了传统的物理教学模式，首先其要求在教学活动中既要激发学生对物理科目的学习兴趣，又要具体理解课堂知识，同时还要让学生掌握学习方法，培养学生的积极性与主动性。要让学习与实践相结合，逐步引导学生激发其内在的创新思维，提高物理课堂教学的趣味性，提高学生对物理基础知识的掌握能力，而这即是实验教学。新课标下的初中物理教学，是一门全方位开发学生内在潜质的重要课程。如何科学有效地组织物理课堂教学，强化物理实验教学功效？笔者基于多年的教学经验，围绕课堂教学重点，现谈谈自己的几点感受。
问题与困惑一
物理探究教学中学生提问能力差。针对学生出现的这种情况，笔者进行了综合分析与总结，发现造成这种现象的主要因素有以下几个方面：
1.不敢问。许多学生胆怯，不善言谈。
2.不会问。之前的课堂教学中，大多是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式[1]。
对策1：营造学生敢问的氛围，培养学生敢于提问题的意识。这就要求教师备课时要用心设计，针对不同层次的学生设计出难易适中的问题情景，以问题的讨论为主线来组织教学，以此带动学生发现问题、提出问题、解决问题，最终得出结论。
例如在做“测量灯泡工作时的电阻”演示实验时，根据电路图正确接好实验电路，闭合开关后发现灯不亮，同学们按奈不住，七嘴八舌的议论开了：
A同学提出：灯为什么不亮，是不是灯坏了？
B同学提出：电池是不是没电了？
C同学提出：灯有没有电流通过？……
一一回答后笔者再进行适当鼓励：“通过同学们的问题回答，老师认为大家对过往的学习都有了一定的认识。只有认真听课，才能发现那么多的问题。”如此，虽是简短表扬也极大激励了学生提问题的积极性，在这种氛围中，久而久之，学生提问的数量就会增加，问题质量也会不断提高，提问能力也会得到强化。
对策2：培养学生好问习惯。主要从引导学生善于观察物理现象，利用学生的好奇心入手。中学生正处于求知欲旺盛、好奇心强的年龄，这是教师可利用的关键要素，是教师培养学生提问能力的重要心理基础。
问题与困惑二
在当前实施新课程的背景下，如何使物理由“难学”变为“易学”，使学生由“苦学”变成“乐学”，防止学生出现两极分化？笔者认为，在物理学习中，两极分化发生在教学内容比较枯燥，教学难度比较大的八年级下学期，学生最容易产生厌学情绪，尤其是那些学习困难的学生。针对这种情况，初中物理教师应采用相应的方法：
1.重视兴趣激发。初中学生正处在物理启蒙阶段，他们最初对学习物理具有浓厚的兴趣，抱有很大的信心，这正是学生学好物理、教师教好物理的有利因素和基础。在教学过程中，以丰富的物理现象和实验为基础，努力创设物理情境，并结合物理新课程图文并茂的特点，充分利用好身边的学习用具以及物品，做些小实验。如利用铅笔结合其它物品可做的小实验就有：①用直尺测量铅笔的长度；（学习使用刻度尽测量物体的长度）；②将铅笔向前抛出去，铅笔能继续飞行。（说明运动的铅笔有惯性）；③在水平的桌面上叠放一堆棋子，用铅笔快速打击最底部的棋子，底部被打棋子飞出而其它棋子下落静止于原地（说明静止的棋子有惯性）；④把铅笔直接放入水中，使铅笔漂浮于水中（物体漂浮实验），等等。
2.实施分层教学[2]。鉴于本校规模较大，学生较多，每年段约有数百名学生，生源复杂，智力水平、知识水平参差不齐，存在对学习的认识、态度和意志、毅力等非智力因素的不同差距，即使八年级阶段物理作为起始课，似乎大家都站在同一起跑线上，但学生们对事物的认识总有一个“文化积淀”的问题，客观上也存在不平衡性，这在学生物理学习过程中逐渐暴露出来。
基于此，教师应当从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学，从备课、课堂提问、课堂训练、作业布置上，根据不同学生采用不同的要求。
3.做好分层评价工作。《物理课程标准》要求：学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观方面的发展，因此教师要使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。
结论
结合上述问题分析以及解决策略，初中物理教师可结合实际情况，运用相当的解决策略，以期避免学生对初中物理产生厌学情绪；其次结合方法的运用，培养学生的学习兴趣，加强初中阶段的物理教学质量。总之，物理课堂教学过程就是一个不断发现问题并解决问题的过程，在这个过程中，教师必须加强理论学习，对新一轮基础教育课程改革的理念进行深入理解和再认识，在反思和实践中逐渐将新课改的思想变成现实。在改革过程中，教师除了要具有满腔的热情之外，还应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思，以期少走弯路，将初中物理教学打造成为符合我国社会现状以及发展趋向的重要基础科目。
[参考文献]
[1]王猛良.《实验：探究求合力的方法》中的教学困惑与对策[J].中学物理教学参考，2012（10）.
[2]黄坤伦.农村初中物理分组实验教学的困惑及对策[J].考试周刊，2012（24）.
关键词：初中物理教学；实验；问题；困惑；解决策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-052-1现代教学理念的应用，从根本上颠覆了传统的物理教学模式，首先其要求在教学活动中既要激发学生对物理科目的学习兴趣，又要具体理解课堂知识，同时还要让学生掌握学习方法，培养学生的积极性与主动性。要让学习与实践相结合，逐步引导学生激发其内在的创新思维，提高物理课堂教学的趣味性，提高学生对物理基础知识的掌握能力，而这即是实验教学。新课标下的初中物理教学，是一门全方位开发学生内在潜质的重要课程。如何科学有效地组织物理课堂教学，强化物理实验教学功效？笔者基于多年的教学经验，围绕课堂教学重点，现谈谈自己的几点感受。
问题与困惑一
物理探究教学中学生提问能力差。针对学生出现的这种情况，笔者进行了综合分析与总结，发现造成这种现象的主要因素有以下几个方面：
1.不敢问。许多学生胆怯，不善言谈。
2.不会问。之前的课堂教学中，大多是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式[1]。
对策1：营造学生敢问的氛围，培养学生敢于提问题的意识。这就要求教师备课时要用心设计，针对不同层次的学生设计出难易适中的问题情景，以问题的讨论为主线来组织教学，以此带动学生发现问题、提出问题、解决问题，最终得出结论。
例如在做“测量灯泡工作时的电阻”演示实验时，根据电路图正确接好实验电路，闭合开关后发现灯不亮，同学们按奈不住，七嘴八舌的议论开了：
A同学提出：灯为什么不亮，是不是灯坏了？
B同学提出：电池是不是没电了？
C同学提出：灯有没有电流通过？……
一一回答后笔者再进行适当鼓励：“通过同学们的问题回答，老师认为大家对过往的学习都有了一定的认识。只有认真听课，才能发现那么多的问题。”如此，虽是简短表扬也极大激励了学生提问题的积极性，在这种氛围中，久而久之，学生提问的数量就会增加，问题质量也会不断提高，提问能力也会得到强化。
对策2：培养学生好问习惯。主要从引导学生善于观察物理现象，利用学生的好奇心入手。中学生正处于求知欲旺盛、好奇心强的年龄，这是教师可利用的关键要素，是教师培养学生提问能力的重要心理基础。
问题与困惑二
在当前实施新课程的背景下，如何使物理由“难学”变为“易学”，使学生由“苦学”变成“乐学”，防止学生出现两极分化？笔者认为，在物理学习中，两极分化发生在教学内容比较枯燥，教学难度比较大的八年级下学期，学生最容易产生厌学情绪，尤其是那些学习困难的学生。针对这种情况，初中物理教师应采用相应的方法：
1.重视兴趣激发。初中学生正处在物理启蒙阶段，他们最初对学习物理具有浓厚的兴趣，抱有很大的信心，这正是学生学好物理、教师教好物理的有利因素和基础。在教学过程中，以丰富的物理现象和实验为基础，努力创设物理情境，并结合物理新课程图文并茂的特点，充分利用好身边的学习用具以及物品，做些小实验。如利用铅笔结合其它物品可做的小实验就有：①用直尺测量铅笔的长度；（学习使用刻度尽测量物体的长度）；②将铅笔向前抛出去，铅笔能继续飞行。（说明运动的铅笔有惯性）；③在水平的桌面上叠放一堆棋子，用铅笔快速打击最底部的棋子，底部被打棋子飞出而其它棋子下落静止于原地（说明静止的棋子有惯性）；④把铅笔直接放入水中，使铅笔漂浮于水中（物体漂浮实验），等等。
2.实施分层教学[2]。鉴于本校规模较大，学生较多，每年段约有数百名学生，生源复杂，智力水平、知识水平参差不齐，存在对学习的认识、态度和意志、毅力等非智力因素的不同差距，即使八年级阶段物理作为起始课，似乎大家都站在同一起跑线上，但学生们对事物的认识总有一个“文化积淀”的问题，客观上也存在不平衡性，这在学生物理学习过程中逐渐暴露出来。
基于此，教师应当从实际出发，遵循教育教学的客观规律，因材施教，分层教学，从备课、课堂提问、课堂训练、作业布置上，根据不同学生采用不同的要求。
3.做好分层评价工作。《物理课程标准》要求：学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观方面的发展，因此教师要使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。
结论
结合上述问题分析以及解决策略，初中物理教师可结合实际情况，运用相当的解决策略，以期避免学生对初中物理产生厌学情绪；其次结合方法的运用，培养学生的学习兴趣，加强初中阶段的物理教学质量。总之，物理课堂教学过程就是一个不断发现问题并解决问题的过程，在这个过程中，教师必须加强理论学习，对新一轮基础教育课程改革的理念进行深入理解和再认识，在反思和实践中逐渐将新课改的思想变成现实。在改革过程中，教师除了要具有满腔的热情之外，还应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思，以期少走弯路，将初中物理教学打造成为符合我国社会现状以及发展趋向的重要基础科目。
[参考文献]
[1]王猛良.《实验：探究求合力的方法》中的教学困惑与对策[J].中学物理教学参考，2012（10）.
[2]黄坤伦.农村初中物理分组实验教学的困惑及对策[J].考试周刊，2012（24）.