一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。这些学困生真的无药可救吗?或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
　　
　　一、用爱心温暖他们
　　
　　在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让学困生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，若班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。怎样让学困生感受到班主任关心他们呢?安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励学困生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。
　　
　　二、用真心感化他们
　　
　　与好生相比，学困生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以真心对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，我试着吸收学困生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动过程中克服处身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。我班有个号称“四大金刚”之一的王明，父母离异，和奶奶、爷爷一起生活，老人家年纪大了管不了他。平时他在班上调皮捣蛋，爱泡在连环画里，作业马虎，常拖拉或不做或抄袭，但他智力好、头脑反映快，特别爱好书法、美术。针对这种情况，我多次找他个别谈心，以各种形式和他谈学习、谈理想、谈连环画中的英雄，并常借一些少儿读物给他看，鼓励他多看书、看好书，向书中英雄人物学习。为了使他恢复自信心、自尊心，我就根据他爱书法、爱画画的特长，叫他认板报组的组长。他满脸通红地说：“老师，我干不好!”“你画画得不错，字写得好一定能干好!”我用鼓励的语气对他说。他接受任务后，积极找资料，设计版面，常常为遍好黑板报很迟才回家，从没有一句怨言。这时我对他说：“你很聪明，黑板报不是编得很好嘛!有没有信心改掉缺点，把学习也搞上去?”他立即说：“老师请你放心，我一定努力!”经过不断的努力，他果然各科成绩迎头赶上实践证明，这种委以任务的方法不失为转化学困生的一种行之有效的方法。它好就好在使学困生感受到自己不是一文不值，产生“班主任相信我，我也一定要做好”的想法。
　　
　　三、用耐心期待他们
　　
　　学困生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常。教师做学困生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为学困生的转化积极创造条件。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好。或在音乐、美术方面有特长。班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使学困生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
　　谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。