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摘要：体育教学要从小学阶段抓起，在教学过程中学生彼此合作学习，更有利于学生有效的进行体育运动练习。建立小组合作学习模式，可以培养学生的合作能力，是优化课堂教学的一种好手段。本文将通过介绍合作学习的好处，来探究在小学体育教学中有效合作学习方式的可用之处，并对小学体育教学过程中如何进行更好的合作学习形式的利用作简要分析。
关键词：小学体育;教学策略;合作学习
一、合作学习有效性的基本要素
（一）选好合作学习的课题
首先，想要在小学课堂上顺利的开展和学习，需要教师在课前备课环节进行精心的设计和安排。之所以需要进行提前的设计，是因为小组合作学习的方式并不是说适应所有的教学内容，对于体育这门课程涉及到许多实践操作的题，体育教师首先要考虑到教学内容，哪些是适合小组合作学习的，哪些是不适合的。所以，选择合适的教学课题与合作学习方式的结合，才是合作学习有效性保障的前提。
（二）确立合作学习的目标
在进行小组合作学习内容的确立之后，教师要进行合作学习的目标设置。无论是对于哪一阶段学生的教学，教学目标的设置对于学生学习以及教师教学过程都有指引作用。尤其是在小组合作过程中，教师要提前为学生设定好或者与学生商议，自己在小组学习中要发挥的角色[1]。同时，为了让合作学习的效果达到最佳，教师对于课本的内容必须是要熟知，让学生的小组合作学习方式不是让老师的任务减轻，而是对教师教学的更高一层次的考验。
（三）轻松的学习空间
在学习过程中，要改变传统的教学课堂模式，让学生成为课堂上的主体地位。小组合作学习也是为了让这一目的达到有效性的重要手段，在实际上课的时候，教师要营造一个轻松愉悦的上课氛围，为学生提供更多自我发挥的机会，通过小组之间彼此合作学习，不断的开发自己所未知的潜能，不断提高自身的综合能力，营造一种和谐轻松的人际关系。
（四）适宜的合作学习形式
学生小组合作学习的形式也是多种多样的，教师在课堂教学之前，对于学生的合作学习形式不能过于拘于固定，应该结合教学内容为学生设置不同的合作途径，要敢于创新，不按图索骥。同时，小组成员的设置也不一定必须是固定不变的，可以结合不同的学习内容为学生，分配不同的合作伙伴，这样也有利于学生之间取长补短，调动学生的学习积极性，让学生与班里的同学都能够达到互相沟通合作。
二、精心设计组织形式帮助学生学会合作
第一，自由组合分组，教会学生合作。让学生自己选择小组成员，首先是对学生人格的一种尊重，也是培养学生合作他人的一种方式。在学生进行自主选择之后，教师可以有意识的设计小组成员达到成员之间的优劣互补，不仅要学会与自己志同道合的朋友相处，也要在集体中学会求同存异，达到异质分组的分组原则[2]。
例如，在小学体育教学中会涉及到高抬腿，跳绳等体育运动时，教师在教学过程中可以让学生自己找同伴一起练习，让小组成员之间互相观察对方的不足以及做得好的地方，可以彼此督促，彼此学习。同伴之间互相帮助，共同练习，让学生在学习过程中分别担当教与被教的角色，从而更好地掌握运动技能以及合作技巧。
第二，按兴趣分组，促进学生交流。对学生按照兴趣爱好相同的基本条件进行分组，是建立在教师了解学生的情况下进行分组的。教师在进行对学生小组合作的分配是需要根据学生的体育学习基础，身体素质的不同层次，以及学生对不同体育运动形式的喜好，等多方面的綜合因素。例如，在创编徒手操这一课的体能环节中，教师提供给学生跳绳，键球，沙包等不同的教学器材，将喜欢同一类运动的学生编排在一个组里，让学生与有共同喜好的同伴彼此进行学习。学生的兴趣爱好一致，他们就会有更多交流的话题，可以尽情的展示自己的运动天赋，感受与他人合作的乐趣，充分调动学生的学习积极性。
第三，按易犯错误动作分组。通过将学生在练习的过程中，容易犯相同错误的同学分在一组的分组形式，可以让有相同错误的学生犯了错误之后，不至于陷入尴尬的境地。让有错误的学生可以互相督促，促进学生及时改正错误，也让没有这些错误的学生进行自省，以防犯同样的错误。例如，在立定跳远的教学过程中，有的学生会出现摆臂不协调的问题，有的学生会出现垫跳动作，这些错误的动作也是通过教师在教学中发现的，教师可以让出现相同错误动作的学生与动作规范的同学进行合作学习，让他们互相观察，互相纠错，在互帮互助的氛围中进行改正错误，共同进步。
第四，按学习内容的特殊性进行分组，激励学生的合作学习。这种方式主要是通过教师对学习内容的提前备案，对学生进行分组学习，培养学生的集体主义精神[3]。例如，体育运动中的接力跑，双人模仿操等，教师可以按照学生不同的运动水平以及学生的性格特点进行分组，每个组可以有8到10个人进行比赛，培养学生的集体荣誉感。还比如在教学前滚翻等内容，这是一种有一定危险系数的体育运动，需要学生之间很默契的配合与合作，让学生选择自己更信任的伙伴，可以让学习有更高的效率，有效的分组学习，有利于教师对学生学习的掌握，让学生在学习的过程中有足够展示自我的空间。
参考文献：
[1]付建斌.“寓教于乐”在小学体育教学中的应用[C].中国教育学会，中国中学生体育协会，2017：35-36.
[2]向琳.探究式学习方法在小学体育教学中的运用[C].中国教育学会，中国高等教育学会，2016：260-262.
[3]王西强，贾秋霞.浅析新课程改革对体育教师的要求[J].新课程（教育学术）社，2018年9月.
关键词：小学体育;教学策略;合作学习
一、合作学习有效性的基本要素
（一）选好合作学习的课题
首先，想要在小学课堂上顺利的开展和学习，需要教师在课前备课环节进行精心的设计和安排。之所以需要进行提前的设计，是因为小组合作学习的方式并不是说适应所有的教学内容，对于体育这门课程涉及到许多实践操作的题，体育教师首先要考虑到教学内容，哪些是适合小组合作学习的，哪些是不适合的。所以，选择合适的教学课题与合作学习方式的结合，才是合作学习有效性保障的前提。
（二）确立合作学习的目标
在进行小组合作学习内容的确立之后，教师要进行合作学习的目标设置。无论是对于哪一阶段学生的教学，教学目标的设置对于学生学习以及教师教学过程都有指引作用。尤其是在小组合作过程中，教师要提前为学生设定好或者与学生商议，自己在小组学习中要发挥的角色[1]。同时，为了让合作学习的效果达到最佳，教师对于课本的内容必须是要熟知，让学生的小组合作学习方式不是让老师的任务减轻，而是对教师教学的更高一层次的考验。
（三）轻松的学习空间
在学习过程中，要改变传统的教学课堂模式，让学生成为课堂上的主体地位。小组合作学习也是为了让这一目的达到有效性的重要手段，在实际上课的时候，教师要营造一个轻松愉悦的上课氛围，为学生提供更多自我发挥的机会，通过小组之间彼此合作学习，不断的开发自己所未知的潜能，不断提高自身的综合能力，营造一种和谐轻松的人际关系。
（四）适宜的合作学习形式
学生小组合作学习的形式也是多种多样的，教师在课堂教学之前，对于学生的合作学习形式不能过于拘于固定，应该结合教学内容为学生设置不同的合作途径，要敢于创新，不按图索骥。同时，小组成员的设置也不一定必须是固定不变的，可以结合不同的学习内容为学生，分配不同的合作伙伴，这样也有利于学生之间取长补短，调动学生的学习积极性，让学生与班里的同学都能够达到互相沟通合作。
二、精心设计组织形式帮助学生学会合作
第一，自由组合分组，教会学生合作。让学生自己选择小组成员，首先是对学生人格的一种尊重，也是培养学生合作他人的一种方式。在学生进行自主选择之后，教师可以有意识的设计小组成员达到成员之间的优劣互补，不仅要学会与自己志同道合的朋友相处，也要在集体中学会求同存异，达到异质分组的分组原则[2]。
例如，在小学体育教学中会涉及到高抬腿，跳绳等体育运动时，教师在教学过程中可以让学生自己找同伴一起练习，让小组成员之间互相观察对方的不足以及做得好的地方，可以彼此督促，彼此学习。同伴之间互相帮助，共同练习，让学生在学习过程中分别担当教与被教的角色，从而更好地掌握运动技能以及合作技巧。
第二，按兴趣分组，促进学生交流。对学生按照兴趣爱好相同的基本条件进行分组，是建立在教师了解学生的情况下进行分组的。教师在进行对学生小组合作的分配是需要根据学生的体育学习基础，身体素质的不同层次，以及学生对不同体育运动形式的喜好，等多方面的綜合因素。例如，在创编徒手操这一课的体能环节中，教师提供给学生跳绳，键球，沙包等不同的教学器材，将喜欢同一类运动的学生编排在一个组里，让学生与有共同喜好的同伴彼此进行学习。学生的兴趣爱好一致，他们就会有更多交流的话题，可以尽情的展示自己的运动天赋，感受与他人合作的乐趣，充分调动学生的学习积极性。
第三，按易犯错误动作分组。通过将学生在练习的过程中，容易犯相同错误的同学分在一组的分组形式，可以让有相同错误的学生犯了错误之后，不至于陷入尴尬的境地。让有错误的学生可以互相督促，促进学生及时改正错误，也让没有这些错误的学生进行自省，以防犯同样的错误。例如，在立定跳远的教学过程中，有的学生会出现摆臂不协调的问题，有的学生会出现垫跳动作，这些错误的动作也是通过教师在教学中发现的，教师可以让出现相同错误动作的学生与动作规范的同学进行合作学习，让他们互相观察，互相纠错，在互帮互助的氛围中进行改正错误，共同进步。
第四，按学习内容的特殊性进行分组，激励学生的合作学习。这种方式主要是通过教师对学习内容的提前备案，对学生进行分组学习，培养学生的集体主义精神[3]。例如，体育运动中的接力跑，双人模仿操等，教师可以按照学生不同的运动水平以及学生的性格特点进行分组，每个组可以有8到10个人进行比赛，培养学生的集体荣誉感。还比如在教学前滚翻等内容，这是一种有一定危险系数的体育运动，需要学生之间很默契的配合与合作，让学生选择自己更信任的伙伴，可以让学习有更高的效率，有效的分组学习，有利于教师对学生学习的掌握，让学生在学习的过程中有足够展示自我的空间。
参考文献：
[1]付建斌.“寓教于乐”在小学体育教学中的应用[C].中国教育学会，中国中学生体育协会，2017：35-36.
[2]向琳.探究式学习方法在小学体育教学中的运用[C].中国教育学会，中国高等教育学会，2016：260-262.
[3]王西强，贾秋霞.浅析新课程改革对体育教师的要求[J].新课程（教育学术）社，2018年9月.