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写作教学是小学语文教学的重要组成部分，而低年级写话教学是其中的重要一环，它对学生今后学写作的重要性不言而喻。在写话教学的过程中，要重在培养学生运用语言文字的兴趣，从而为中高年级的习作打下基础。那么，如何激发其写话兴趣，得以进行自由有创意的表达呢？这是一项巧妙的教学艺术。
【案例一】魔术真好玩
每个学生都喜欢趣味活动。教者可以利用趣味活动锻炼学生的口头表达能力，而在活动之后，学生也更容易把脑中所思、口中所说，用文字记录下来。
一天逛超市，我无意中发现有种山东煎饼很像是写毛笔字的宣纸。我灵机一动，咦，可以买回去跟学生玩魔术了，于是挑两袋带走，当晚就盘算好如何让好戏上演。
第二天的语文课上，我在最后留出了十五分钟左右的时间，用来“大显身手”。
“想看梅老师变一个魔术吗？”我笑眯眯地看着他们。
“想！”不仅声音响亮，一双双小眼睛里饱含着许多好奇。
“我这儿有一张写毛笔字的宣纸，我可以把它变成一种可以吃的饼，相不相信？”我举起一叠真的宣纸给他们看。大多数小脑袋使劲摇了摇，只有少数几个说“相信”，看来这几个小家伙是我的盲目崇拜者。
为了证明这叠纸是真的，我请了一个学生上来，随意抽出一张，然后用毛笔在上面写了一个大大的“人”字。这下他们全都信了。但我告诉他们：“这张纸因为写过字了，就不能再变了，得重新抽张新纸。”
同学们个个争着举手，跃跃欲试，都想到前面来抽纸。我又请一个学生上台来任抽一张，嘿嘿，当然无论是哪一张都无所谓，反正我一定能找到机会，把那薄得像纸一样的山东煎饼藏到宣纸下面去的。
“注意，现在我必须借助你们的力量，帮我吹气，你们的力量越大，我就变得越快，饼也就越好吃。”我故弄玄虚。
听了我的话，同学们全都挺起了胸。
“呆会儿，我用手紧紧地按着纸，等我一说开始，你们就深呼吸，然后一起向纸上吹气，明白了吗？”大家激动地齐答：“明白了！”
“开始！”我下达命令。
一张张小嘴往前噘得老长，都使劲往被我按住的纸上吹气。“停！”我举起纸，对着光线，故作惋惜地看了看，又放到鼻子前闻了闻：“看来刚才的力量不够大，还没有完全变成呢，必须再来一次，一定要把纸上的红印子都变没了才行，你们要加油啊！”
同学们吹得更拼命了，很多同学都挣得脸红脖子粗。哈哈，这一次当然“成功”了。我快速把藏在宣纸下的煎饼拿出来，故作神秘地举起，再撕下一片尝尝，夸张地说：“呀，味道真不错，想吃吗？”
“想！”
我的耳朵都快被震聋了。同学们一个个坐得无比端正，小脸全都扬得老高，期待我早点把饼分给他们吃。我自然不会遗漏掉任何一个。每个学生都分得一小块，吃得津津有味。有的吃完了，还眼巴巴地看着我，令人忍俊不禁。
当然，好戏还没结束呢。
“想要梅老师送一张宣纸，中午带回家自己变魔术的举手。”顿时，小手如林。我一边发纸，一边嘱咐：“你要请上爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，帮你一起运气，力量越大越能成功……”中午放学时，同学们把我发的宣纸当宝贝似的带回家了。
下午，一位妈妈特意来告诉我：“小君回家后缠着她爸爸变，她爸爸自然变不出来，她就说：‘我们梅老师能变出来的，你怎么就变不出来呢？’然后不依不饶。”又有一位家长竟很好奇地向我打探那个魔术的秘密，哈哈。
那次写话，同学们写得很有真情实感，而且我和他们的交流也挺有意思的。下面的几个句子是我从学生的写话中摘取出来的。
1. 有人说梅老师变的魔术是假的，可梅老师说是真的，你看看，我相信谁的话才好啊？搞得我头都大了，觉都睡不着了。（王亦周）
我评：那你再动动脑筋，想想看啊。
2. 最后，老师分给我们每人一张纸，让我们带回家去变。后来我真的把那张纸变成能吃的饼了。我想，我今天真的是好运气，我要把好运气带给其他人。（陈玺雯）
我评：你真的变成了吗？真的吗？那我倒要向你学习了。
3. 我觉得老师的魔术很有趣，就回来做了试一试，可是没有成功。我总算知道，魔术很有趣，可是也很复杂。（火火）
我评：真不错，你学会思考了，那你知道我的秘密吗？
让我印象最深的是刘锦州写了这样一句：
回到家后我试了试，结果发现是假的，以后我再也不相信梅老师了。
我评：真的再也不相信我了吗？
很快，刘锦州急着跟我澄清：“梅老师，我那句话是写了玩的，你别当真。”我一本正经地回答：“吓了我一跳，我还以为你真的再也不相信我了呢。”说完，我俩都笑了。
像这样一些有趣的活动，带给学生很多快乐，他们写话的过程，就是回味快乐的过程。根据由浅入深、循序渐进的原则，这样的活动写话宜放在二年级，如果训练过早，因为识字量有限以及表达方式的限制，学生很难有条理地写下来，很难准确地表达自己的意思。
【案例二】我的好伙伴
低年级教材中有很多文本可供学生进行续写，或者由某个点，受到启发拓展开去单独成文。教者只要善于抓住机会，就能让学生得到很好的锻炼。
苏教版二下的教材中有两篇课文，分别是《沉香救母（一）》和《沉香救母（二）》。年级部在集体备课的时候，老师们一致决定让同学们先看一下动画片《宝莲灯》。
在和學生一起看动画片时，那只一直陪伴着沉香的机灵可爱的小猴子给了我启发。学完课文以后，我问同学们，心里最想要的动物伙伴是什么，你和它之间可能发生怎样的故事？我提醒，可以说家里真实有的小动物，也可以说想要拥有的小动物。为了增加气氛，我还请了几个同学表演，他们表演得可生动了，惹得大家一会儿笑成一团，一会儿又露出羡慕的神情，一会儿又惊讶连连。 几十个话匣子全都被打开了。
是啊，没有儿童不喜欢动物，而想象又是他们的特长，更何况还有《宝莲灯》做引子，所以那篇写话挺成功。同学们想要的小动物各种各样：小猴、小狮子、小刺猬、小老虎、小蛇、小鸽子、小乌龟、小恐龙……有的写自己考试没考好，小乌龟劝他不要灰心；有的写有只小熊猫每天悄悄陪他一起上学，内容各有特色。不管孩子们选择的对象是什么，写出的故事或长或短，都很有趣。而且，在那篇写话中，每个同学都表达了自己对动物伙伴的爱。来读读这篇题为《我最好的朋友》的写话吧，它是否让你想起了童年的某个梦想？
我有一只活泼可爱的小狮子，它很勇敢，我有困难时，它就会帮助我。我伤心的时候，它还会安慰我。我很喜欢它，常常为它轻轻地梳理狮毛。
有一次上学，我把小狮子放在一个大大的书包里，带它和我一起上学。路上的小汽车、公交车、电动车、摩托车像箭一样飞快地前进。我看了一下手表，不得了，就要迟到了，怎么办呢？我灵机一动，把小狮子从书包里拿出来。我骑在小狮子的身上，它飞快地跑到学校。我对小狮子说：“你可真了不起！”它高兴地对我摇摇尾巴。
上课了，我对小狮子说：“你不要出声，要不然老师听见了会把你扔掉的。”它点点头。谁知老师正在讲课的时候，小狮子却突然说：“啊，吵死了。”我的脸红了。老师看了看我说：“我原谅你一次。”下课后，我对小狮子说：“就是你上课捣乱。”小狮子脸红了，小声说：“对不起。”看它难过的样子，我就紧紧抱住它。
晚上，我写完作业，就和小狮子睡觉。哈哈，我在梦里还和小狮子一起战胜了几只大狼狗呢。它真是我的好朋友，你也有这样的好朋友吗？（厉清扬）
写下这篇短文的是一个好动急躁的小男生，常控制不住自己的情绪，容易和别人发生矛盾，甚至连实习老师的手都被他抓伤过。但这篇写话，让我发现了他极为丰富的想象力，于是就把这篇写话大声读给其他同学听，还帮他投稿。不久后，这篇写话发表了，因此带给他莫大的自信，使他对写话更加投入，以后每次都写得又长又好。而且我不经意间还发现，他的脾气也没那么急躁了，只要我对他说：“小朋友们都在向你学习写话呢，其他方面你也要做好榜样啊。”他就能安静下来。这倒是我在指导其写话之外的意外收获。
从一年级到二年级，我开动脑筋，一次次点燃学生写话的灵感火花，从“闪亮”的一句话，到“晶莹”的一段话，再到“璀璨”的一篇文，两个学年下来，班上每个学生都写了几十篇，等到二年级快结束时，有不少学生能写完整的习作了。实践证明，有效的写话教学能培养学生的想象力、创新力和表达能力，能使其快乐地去写，树立信心，并在不知不觉中逐步提高写的能力，且对他们的个性发展也有着潜移默化的作用。
笔者以为，低年级的写话教学，教者要懂得如何快樂地“忽悠”学生、启发学生。能否激发学生写话的兴趣，是排在第一位的，因为这才是儿童愿写乐写的“助燃剂”！
（作者单位：盐城市第二小学）
【案例一】魔术真好玩
每个学生都喜欢趣味活动。教者可以利用趣味活动锻炼学生的口头表达能力，而在活动之后，学生也更容易把脑中所思、口中所说，用文字记录下来。
一天逛超市，我无意中发现有种山东煎饼很像是写毛笔字的宣纸。我灵机一动，咦，可以买回去跟学生玩魔术了，于是挑两袋带走，当晚就盘算好如何让好戏上演。
第二天的语文课上，我在最后留出了十五分钟左右的时间，用来“大显身手”。
“想看梅老师变一个魔术吗？”我笑眯眯地看着他们。
“想！”不仅声音响亮，一双双小眼睛里饱含着许多好奇。
“我这儿有一张写毛笔字的宣纸，我可以把它变成一种可以吃的饼，相不相信？”我举起一叠真的宣纸给他们看。大多数小脑袋使劲摇了摇，只有少数几个说“相信”，看来这几个小家伙是我的盲目崇拜者。
为了证明这叠纸是真的，我请了一个学生上来，随意抽出一张，然后用毛笔在上面写了一个大大的“人”字。这下他们全都信了。但我告诉他们：“这张纸因为写过字了，就不能再变了，得重新抽张新纸。”
同学们个个争着举手，跃跃欲试，都想到前面来抽纸。我又请一个学生上台来任抽一张，嘿嘿，当然无论是哪一张都无所谓，反正我一定能找到机会，把那薄得像纸一样的山东煎饼藏到宣纸下面去的。
“注意，现在我必须借助你们的力量，帮我吹气，你们的力量越大，我就变得越快，饼也就越好吃。”我故弄玄虚。
听了我的话，同学们全都挺起了胸。
“呆会儿，我用手紧紧地按着纸，等我一说开始，你们就深呼吸，然后一起向纸上吹气，明白了吗？”大家激动地齐答：“明白了！”
“开始！”我下达命令。
一张张小嘴往前噘得老长，都使劲往被我按住的纸上吹气。“停！”我举起纸，对着光线，故作惋惜地看了看，又放到鼻子前闻了闻：“看来刚才的力量不够大，还没有完全变成呢，必须再来一次，一定要把纸上的红印子都变没了才行，你们要加油啊！”
同学们吹得更拼命了，很多同学都挣得脸红脖子粗。哈哈，这一次当然“成功”了。我快速把藏在宣纸下的煎饼拿出来，故作神秘地举起，再撕下一片尝尝，夸张地说：“呀，味道真不错，想吃吗？”
“想！”
我的耳朵都快被震聋了。同学们一个个坐得无比端正，小脸全都扬得老高，期待我早点把饼分给他们吃。我自然不会遗漏掉任何一个。每个学生都分得一小块，吃得津津有味。有的吃完了，还眼巴巴地看着我，令人忍俊不禁。
当然，好戏还没结束呢。
“想要梅老师送一张宣纸，中午带回家自己变魔术的举手。”顿时，小手如林。我一边发纸，一边嘱咐：“你要请上爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，帮你一起运气，力量越大越能成功……”中午放学时，同学们把我发的宣纸当宝贝似的带回家了。
下午，一位妈妈特意来告诉我：“小君回家后缠着她爸爸变，她爸爸自然变不出来，她就说：‘我们梅老师能变出来的，你怎么就变不出来呢？’然后不依不饶。”又有一位家长竟很好奇地向我打探那个魔术的秘密，哈哈。
那次写话，同学们写得很有真情实感，而且我和他们的交流也挺有意思的。下面的几个句子是我从学生的写话中摘取出来的。
1. 有人说梅老师变的魔术是假的，可梅老师说是真的，你看看，我相信谁的话才好啊？搞得我头都大了，觉都睡不着了。（王亦周）
我评：那你再动动脑筋，想想看啊。
2. 最后，老师分给我们每人一张纸，让我们带回家去变。后来我真的把那张纸变成能吃的饼了。我想，我今天真的是好运气，我要把好运气带给其他人。（陈玺雯）
我评：你真的变成了吗？真的吗？那我倒要向你学习了。
3. 我觉得老师的魔术很有趣，就回来做了试一试，可是没有成功。我总算知道，魔术很有趣，可是也很复杂。（火火）
我评：真不错，你学会思考了，那你知道我的秘密吗？
让我印象最深的是刘锦州写了这样一句：
回到家后我试了试，结果发现是假的，以后我再也不相信梅老师了。
我评：真的再也不相信我了吗？
很快，刘锦州急着跟我澄清：“梅老师，我那句话是写了玩的，你别当真。”我一本正经地回答：“吓了我一跳，我还以为你真的再也不相信我了呢。”说完，我俩都笑了。
像这样一些有趣的活动，带给学生很多快乐，他们写话的过程，就是回味快乐的过程。根据由浅入深、循序渐进的原则，这样的活动写话宜放在二年级，如果训练过早，因为识字量有限以及表达方式的限制，学生很难有条理地写下来，很难准确地表达自己的意思。
【案例二】我的好伙伴
低年级教材中有很多文本可供学生进行续写，或者由某个点，受到启发拓展开去单独成文。教者只要善于抓住机会，就能让学生得到很好的锻炼。
苏教版二下的教材中有两篇课文，分别是《沉香救母（一）》和《沉香救母（二）》。年级部在集体备课的时候，老师们一致决定让同学们先看一下动画片《宝莲灯》。
在和學生一起看动画片时，那只一直陪伴着沉香的机灵可爱的小猴子给了我启发。学完课文以后，我问同学们，心里最想要的动物伙伴是什么，你和它之间可能发生怎样的故事？我提醒，可以说家里真实有的小动物，也可以说想要拥有的小动物。为了增加气氛，我还请了几个同学表演，他们表演得可生动了，惹得大家一会儿笑成一团，一会儿又露出羡慕的神情，一会儿又惊讶连连。 几十个话匣子全都被打开了。
是啊，没有儿童不喜欢动物，而想象又是他们的特长，更何况还有《宝莲灯》做引子，所以那篇写话挺成功。同学们想要的小动物各种各样：小猴、小狮子、小刺猬、小老虎、小蛇、小鸽子、小乌龟、小恐龙……有的写自己考试没考好，小乌龟劝他不要灰心；有的写有只小熊猫每天悄悄陪他一起上学，内容各有特色。不管孩子们选择的对象是什么，写出的故事或长或短，都很有趣。而且，在那篇写话中，每个同学都表达了自己对动物伙伴的爱。来读读这篇题为《我最好的朋友》的写话吧，它是否让你想起了童年的某个梦想？
我有一只活泼可爱的小狮子，它很勇敢，我有困难时，它就会帮助我。我伤心的时候，它还会安慰我。我很喜欢它，常常为它轻轻地梳理狮毛。
有一次上学，我把小狮子放在一个大大的书包里，带它和我一起上学。路上的小汽车、公交车、电动车、摩托车像箭一样飞快地前进。我看了一下手表，不得了，就要迟到了，怎么办呢？我灵机一动，把小狮子从书包里拿出来。我骑在小狮子的身上，它飞快地跑到学校。我对小狮子说：“你可真了不起！”它高兴地对我摇摇尾巴。
上课了，我对小狮子说：“你不要出声，要不然老师听见了会把你扔掉的。”它点点头。谁知老师正在讲课的时候，小狮子却突然说：“啊，吵死了。”我的脸红了。老师看了看我说：“我原谅你一次。”下课后，我对小狮子说：“就是你上课捣乱。”小狮子脸红了，小声说：“对不起。”看它难过的样子，我就紧紧抱住它。
晚上，我写完作业，就和小狮子睡觉。哈哈，我在梦里还和小狮子一起战胜了几只大狼狗呢。它真是我的好朋友，你也有这样的好朋友吗？（厉清扬）
写下这篇短文的是一个好动急躁的小男生，常控制不住自己的情绪，容易和别人发生矛盾，甚至连实习老师的手都被他抓伤过。但这篇写话，让我发现了他极为丰富的想象力，于是就把这篇写话大声读给其他同学听，还帮他投稿。不久后，这篇写话发表了，因此带给他莫大的自信，使他对写话更加投入，以后每次都写得又长又好。而且我不经意间还发现，他的脾气也没那么急躁了，只要我对他说：“小朋友们都在向你学习写话呢，其他方面你也要做好榜样啊。”他就能安静下来。这倒是我在指导其写话之外的意外收获。
从一年级到二年级，我开动脑筋，一次次点燃学生写话的灵感火花，从“闪亮”的一句话，到“晶莹”的一段话，再到“璀璨”的一篇文，两个学年下来，班上每个学生都写了几十篇，等到二年级快结束时，有不少学生能写完整的习作了。实践证明，有效的写话教学能培养学生的想象力、创新力和表达能力，能使其快乐地去写，树立信心，并在不知不觉中逐步提高写的能力，且对他们的个性发展也有着潜移默化的作用。
笔者以为，低年级的写话教学，教者要懂得如何快樂地“忽悠”学生、启发学生。能否激发学生写话的兴趣，是排在第一位的，因为这才是儿童愿写乐写的“助燃剂”！
（作者单位：盐城市第二小学）