推门课不仅能了解教师真实的上课情况，而且能对教师有效督促，比起那些昙花一现的作秀课、表演课，更加贴近实际，作用明显，并成为一种广泛使用的听课方式。
　　然而，任何一种新兴事物的出现，都会伴随着一些问题的产生，需要有一个不断完善的过程。同样，我们在推门课实施的过程中也遇到一些问题，教师对此带有畏难和抱怨情绪，严重影响到推门课的质量。这些问题应该引起大家的关注和思考，以便采取有效措施。
　　
　　问题一：上课教师不适应推门课搞突然袭击
　　
　　由于听推门课是在事先不通知，在上课教师毫无心理准备的情况下进行的，所以很多上课教师对此感到很突然，不同程度地慌了神，乱了套，上出让自己都不满意的课。即便是水平较高的教师，在这种情况下，也会大脑紧张，临时对课堂作新的调整，摆出上公开课的姿态以紧急应对。过后，教师们都有这样的想法：为什么领导不通知我来听我的课？是不是对我不放心，怀疑我上课偷懒，还是我上课水平差？这样的想法使教师感到烦躁、焦虑不安，心情很郁闷，自然影响到课堂教学水平的正常发挥。特别是上课水平不算高的教师，这种反应更加强烈。曾经有一位工作刚满一年、各方面都还不成熟的新教师为此流着泪，和我倾诉这种心情。我能够理解他，也引起我对这种听课方式的深入思考。
　　
　　问题二：推门听课成了领导的专利
　　
　　推门听课自从实行以来，基本上是校长和教导主任采取的一种听课方式，因而，推门课往往带有一定的行政色彩，教师们都觉得听推门课是领导在检查工作。于是，领导一旦推门听课，教师都认为是在接受考核，课上好上坏，只能由领导说了算。无形之中，教师被剥夺了评课的话语权，抑制了自我对上课的理解和看法。这样，就掩盖了推门课的本来意义，限制了推门课的作用。私下里，教师们也在质疑：为什么总是领导在听我们的推门课？为什么我们就不能听推门课？为什么我们不能听听领导的推门课？实施推门课究竟是为了什么？
　　
　　问题三：教师的推门课很难得到好评
　　
　　一位校长这样对本校教师的推门课评价：“我一星期听了6位教师的6节推门课，没有一节课让我满意。”这位校长的话听了让人震惊：难道这所学校就没有上课好的教师？据我们了解，事实并不完全这样：这所学校拥有多位市级学科带头人和骨干教师，而这位校长听的6节推门课都是上课水平相对一般的教师课。为了能给校长留下好的印象，这些教师上课也非常努力，实际效果也非校长评价得那样。但为什么校长对此不满意，主要是校长要求过高，把这种平时课当作公开课来评价。对教师来讲，要想把平时课上出公开课的水平，难度是非常大的，再加上推门课上教师心理不稳定，准备相对不足等原因，这位校长对教师推门课感到不满意，也就顺理成章了。
　　针对这些问题，我们作了思考和研究，在实践中逐渐认识到：推门课要想取得好的效果，关键在于，推门课必须让教师欣然接受。在这个基础上，还要尽量使全体教师都能参与，相互听课。听课的目的是为了便于教师学习交流，共同促进提高。具体策略：
　　预先对实施推门课宣传引导
　　为了让推门课不至于对教师搞突然袭击，每学期开始，学校对全体教师要作明确规定，作好随时听推门课的心理准备。特别要让教师明白，领导推门听课不是要看哪位教师的洋相，丢谁的丑，而是了解真实情况，帮助教师提高课堂教学水平。
　　领导和教师全员参与，建立相互推门听课制度
　　针对推门课是领导听课的专利这种不合理现象，推门课应该扩大听课者的范围，让广大教师都能享有听推门课的权利。这样，能极大调动教师的积极性，向更多领导和教师学到更多的经验方法，让推门课不仅仅局限于“推门”，更要“推磨、推广、推陈出新”，突出“推”的功效。
　　及时反馈，适度评课
　　推门课由于事先不通知教师，很容易引起误会，所以，听课者在听课过后，应该及时与上课教师沟通交流，不能“一听了之”，让上课教师心神不安，猜想联翩。在评课时，应该把握好评课的标准，不能以公开课的标准来衡量推门课，毕竟推门课与公开课存在很大的区别，公开课需要反复精心打磨，推门课是种没有特别准备的课，应当适当放宽要求。评价推门课主要看教师教态是否亲切自然，教法是否适当，学生是否掌握了知识，能力是否得到锻炼，精神是否愉悦。
　　实践证明，采用这些举措，非常有利于推门课的实施推行，教师对此非常欢迎，大家都说：这样的推门课推出了和谐，推出了质量，推出了智慧，也推到了我们心里，我们喜欢这样的推门课。