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本文讨论高中生英语快速阅读能力的培养问题。笔者从提高阅读速度的必要性和具体做法方面分别加以叙述，旨在抛砖引玉。不妥之处，敬请同行批评指正。
一、培养快速阅读能力的必要性
当今社会已经进入知识经济的时代，知识的摄取已成为每一个文化人终生的工作。随着社会发展步伐的加快，新的知识不断形成，信息量几乎以几何级数的速度增长。快速摄取信息、处理信息的能力是每个文化人应该也是必须具备的素质。而阅读则是吸收信息的一个重要途径。对于广大学生来说更是如此。学生摄取知识的主要手段是阅读。
然而，对于许多外语学习者来说，阅读则是一种既沉闷又耗时的过程。因此，提高全体学生的外语阅读速度就显得尤其重要。研究资料表明，即使是优秀的懂双语者，其外语的阅读速度也要比本族语的阅读速度慢30%甚至更多。这些数据亦得到Weber（1991）的支持。他指出，对相当熟练的操双语者来说，其第二语言的阅读速度往往较慢。Perkins等人（1980）指出，一般的ESL学习者在英语阅读能力方面远远低于以英语为母语者。Jensen（1986）指出，在完成了ESL阅读课程后，即使是优秀的学员也只能达到每分钟读100个词的阅读速度，有时甚至更慢。造成这一现象的一个主要原因是，如何在课堂上培养学生快速阅读能力这一问题常常被教师们所忽视。因此，如何使外语学习者的阅读速度达到满意的水平，如何使学生成为成功的阅读者，是英语阅读教学中的一个值得探讨的重要问题。
二、快速阅读训练方法举例
下面列举的四种阅读速度训练方法以有关第一语言和第二语言阅读中阅读速度发展方面的理论和实践为基础，可用于外语阅读课来提高学生的阅读速度。这些活动无需特殊的课文或设备，任课教师利用教材课文等材料就能够实现。而且，这些活动费时较短，可以利用小单位的时间。
这些活动的一个主要好处是它们使阅读者懂得阅读速度的重要性——阅读速度不是牺牲阅读中的理解，而是促进理解。学生发现这些活动值得做，并看到这些活动使他们在阅读速度方面获得可衡量的进步。
1、提速阅读。在这一活动中，学生先用60秒钟时间阅读尽量多的材料。然后再用60秒钟时间从头再次阅读课文。他们必须在第二个60秒钟时间里比在第一个60秒钟时间里阅读更多的材料。操练反复进行。
这一活动的目的是快速重读“旧”材料，并自然过渡到“新”材料。当学生们的眼睛快速掠过旧材料时，学生们实际上是在学习如何更快地处理阅读材料。这样的练习并不真正强调快速移动眼睛；而是强调阅读材料应得到更有效的处理和理解。当学生们参与这项旨在提高速度的活动时，他们认识到自己是能够提高阅读速度的。
2、重复阅读。当学生们一遍又一遍反复阅读一篇课文，直至阅读速度和理解率达到一定的标准时，重复阅读活动就有助于提高阅读速度。例如，学生们可以试着在两分钟内把一段100词的文字阅读四遍。在班级与班级之间，标准目标可能会有差异，但合理的追求目标为每分钟200词，理解率达70%。
对以英语为母语者进行的重复阅读研究的结果显示，随着学生继续使用这一技巧，每一篇新选材料的初始阅读速度均比前一篇选文的初始阅读速度快。而且，当学生继续应用这一技巧时，达到标准阅读速度所要求的重复阅读次数也会随之减少。
当学习者做重复阅读练习时，他们逐渐地认识到这一活动是能够提高他们的阅读理解率的。快速阅读两遍的理解程度要比只慢速阅读一遍时高。这一活动有助于提高第二语言阅读者的能力并增强他们对快速阅读价值的反省认知
3、班级同步阅读。班级同步阅读活动要求班级设立一个最低阅读速度目标。使学习者专注于确定这一最低阅读速度目标本身就具体表现了以学生为中心的学习原则。一旦确立了班级目标，学生们就会计算所阅读材料的每页平均词数并确定在一分钟内需要读几页才能达到班级目标。例如，如果班级目标为每分钟阅读200词（200 wpm），而阅读材料为每页平均100词，那么整个班级就预期每30秒钟阅读一页。每过30秒钟，教师就提醒全班学生翻到下一页。学生们被鼓励跟上既定的班级目标。当然，那些阅读速度超过200 wpm的学生不必减慢阅读速度。只要他们走在指定页的前面，就让他们继续阅读。对于那些跟不上既定速度的阅读者，则推荐继续阅读速度训练。
教师应该随时回顾班级阅读速度目标。如果目标太高，就有必要作出调整，以便让学生们能承受班级速度的挑战。这一阅读活动鼓励并支持学习者通过共同努力来提高阅读速度。
4、个人自控阅读。个人自控阅读让学生自己决定各自的阅读速度目标以及在60秒钟内的阅读量来达到预定的阅读速度。例如，假定某位学生的目标速度是每分钟180词，所读材料平均每行10词，那么该学生在一分钟内该阅读18行才算达到目标。这项活动很有意思，每位学生划分出几大块文字并默读5-7分钟。教师每隔一分钟报时一次，这样学生们就知道自己是否达到了预定的阅读速度目标。
三、结束语
为了帮助学生提高阅读速度，教师往往过分强调阅读词数的多少。在这种情形下，阅读的流畅性必然受到影响。因此，教师应该追求提高阅读速度与阅读理解率之间的平衡。这一平衡可能随阅读材料的内容主题、阅读材料的难易度和阅读目的的不同而有所不同。
本文讨论了提高英语阅读速度的必要性并提出了专为帮助外语EFL学习者成为更快速、更熟练的阅读者而设计的四种课堂活动。这些活动不是为了教学生如何快速阅读，而是如何提高阅读速度，使之跨过最低限度这根门槛。这对于摆脱逐词阅读，从而提高阅读的流畅性是十分必要的。这将使阅读者既读得多又理解得深，从而使他们的语言熟练程度得以提高。
一、培养快速阅读能力的必要性
当今社会已经进入知识经济的时代，知识的摄取已成为每一个文化人终生的工作。随着社会发展步伐的加快，新的知识不断形成，信息量几乎以几何级数的速度增长。快速摄取信息、处理信息的能力是每个文化人应该也是必须具备的素质。而阅读则是吸收信息的一个重要途径。对于广大学生来说更是如此。学生摄取知识的主要手段是阅读。
然而，对于许多外语学习者来说，阅读则是一种既沉闷又耗时的过程。因此，提高全体学生的外语阅读速度就显得尤其重要。研究资料表明，即使是优秀的懂双语者，其外语的阅读速度也要比本族语的阅读速度慢30%甚至更多。这些数据亦得到Weber（1991）的支持。他指出，对相当熟练的操双语者来说，其第二语言的阅读速度往往较慢。Perkins等人（1980）指出，一般的ESL学习者在英语阅读能力方面远远低于以英语为母语者。Jensen（1986）指出，在完成了ESL阅读课程后，即使是优秀的学员也只能达到每分钟读100个词的阅读速度，有时甚至更慢。造成这一现象的一个主要原因是，如何在课堂上培养学生快速阅读能力这一问题常常被教师们所忽视。因此，如何使外语学习者的阅读速度达到满意的水平，如何使学生成为成功的阅读者，是英语阅读教学中的一个值得探讨的重要问题。
二、快速阅读训练方法举例
下面列举的四种阅读速度训练方法以有关第一语言和第二语言阅读中阅读速度发展方面的理论和实践为基础，可用于外语阅读课来提高学生的阅读速度。这些活动无需特殊的课文或设备，任课教师利用教材课文等材料就能够实现。而且，这些活动费时较短，可以利用小单位的时间。
这些活动的一个主要好处是它们使阅读者懂得阅读速度的重要性——阅读速度不是牺牲阅读中的理解，而是促进理解。学生发现这些活动值得做，并看到这些活动使他们在阅读速度方面获得可衡量的进步。
1、提速阅读。在这一活动中，学生先用60秒钟时间阅读尽量多的材料。然后再用60秒钟时间从头再次阅读课文。他们必须在第二个60秒钟时间里比在第一个60秒钟时间里阅读更多的材料。操练反复进行。
这一活动的目的是快速重读“旧”材料，并自然过渡到“新”材料。当学生们的眼睛快速掠过旧材料时，学生们实际上是在学习如何更快地处理阅读材料。这样的练习并不真正强调快速移动眼睛；而是强调阅读材料应得到更有效的处理和理解。当学生们参与这项旨在提高速度的活动时，他们认识到自己是能够提高阅读速度的。
2、重复阅读。当学生们一遍又一遍反复阅读一篇课文，直至阅读速度和理解率达到一定的标准时，重复阅读活动就有助于提高阅读速度。例如，学生们可以试着在两分钟内把一段100词的文字阅读四遍。在班级与班级之间，标准目标可能会有差异，但合理的追求目标为每分钟200词，理解率达70%。
对以英语为母语者进行的重复阅读研究的结果显示，随着学生继续使用这一技巧，每一篇新选材料的初始阅读速度均比前一篇选文的初始阅读速度快。而且，当学生继续应用这一技巧时，达到标准阅读速度所要求的重复阅读次数也会随之减少。
当学习者做重复阅读练习时，他们逐渐地认识到这一活动是能够提高他们的阅读理解率的。快速阅读两遍的理解程度要比只慢速阅读一遍时高。这一活动有助于提高第二语言阅读者的能力并增强他们对快速阅读价值的反省认知
3、班级同步阅读。班级同步阅读活动要求班级设立一个最低阅读速度目标。使学习者专注于确定这一最低阅读速度目标本身就具体表现了以学生为中心的学习原则。一旦确立了班级目标，学生们就会计算所阅读材料的每页平均词数并确定在一分钟内需要读几页才能达到班级目标。例如，如果班级目标为每分钟阅读200词（200 wpm），而阅读材料为每页平均100词，那么整个班级就预期每30秒钟阅读一页。每过30秒钟，教师就提醒全班学生翻到下一页。学生们被鼓励跟上既定的班级目标。当然，那些阅读速度超过200 wpm的学生不必减慢阅读速度。只要他们走在指定页的前面，就让他们继续阅读。对于那些跟不上既定速度的阅读者，则推荐继续阅读速度训练。
教师应该随时回顾班级阅读速度目标。如果目标太高，就有必要作出调整，以便让学生们能承受班级速度的挑战。这一阅读活动鼓励并支持学习者通过共同努力来提高阅读速度。
4、个人自控阅读。个人自控阅读让学生自己决定各自的阅读速度目标以及在60秒钟内的阅读量来达到预定的阅读速度。例如，假定某位学生的目标速度是每分钟180词，所读材料平均每行10词，那么该学生在一分钟内该阅读18行才算达到目标。这项活动很有意思，每位学生划分出几大块文字并默读5-7分钟。教师每隔一分钟报时一次，这样学生们就知道自己是否达到了预定的阅读速度目标。
三、结束语
为了帮助学生提高阅读速度，教师往往过分强调阅读词数的多少。在这种情形下，阅读的流畅性必然受到影响。因此，教师应该追求提高阅读速度与阅读理解率之间的平衡。这一平衡可能随阅读材料的内容主题、阅读材料的难易度和阅读目的的不同而有所不同。
本文讨论了提高英语阅读速度的必要性并提出了专为帮助外语EFL学习者成为更快速、更熟练的阅读者而设计的四种课堂活动。这些活动不是为了教学生如何快速阅读，而是如何提高阅读速度，使之跨过最低限度这根门槛。这对于摆脱逐词阅读，从而提高阅读的流畅性是十分必要的。这将使阅读者既读得多又理解得深，从而使他们的语言熟练程度得以提高。