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随着新课改的深入，初中阶段的英语教学逐渐将重心由词汇、语句等基础的掌握转向运用能力的培养。这样的教学形势给我们带来了很大挑战，同时也鞭策我们优化理念，立足课堂，从提问艺术着手，一方面加强师生间的互动，提高学生语用能力；另一方面活跃课堂，激发学生学习热情，实现教学的优化。
分析英语课堂提问现状，存在很多问题，像提问量少，环节设计不足，师生间缺乏交流；教师提问不具备技巧性，长期忽略学生感受，使其产生抵触心理。针对这样的情况，我们就要优化课堂设计，注重提问艺术，促进学生思维发散，有效掌握知识，及时巩固，切实满足学生日益增长的发展需求。
1. 丰富形式，活跃氛围
课堂提问要注重多样性，只有“花样百出”的问题才能打破传统教学单一的注入模式，让学生感觉到新鲜感，从而改变英语学习的态度，积极主动地融入到课堂中来。与此同时，我们不能忽略全面性，这能让学生接触到更多的知识，促进思维的发散。
在教学7A Unit 6 Food and lifestyle一课时，就一改以往站在讲台上的讲授模式，走到学生周围，来回穿梭，一边讲解教材，一边向其提问：“What’s your favorite food？”学生七嘴八舌地开始回答，有的说：“My favorite food is ice cream.” 有的说：“I like watermelon best.”等。学生在不停地讲，我会突然走到一个学生身边，突然向其提问：“What do you think is healthy food？”学生受到“惊吓”后会马上反应过来，告诉我有Carrots， vegetables， eggs等，整个过程很有趣。等到课堂氛围变得活跃了，我就会借助提问与学生打成一片，以“伙伴”的身份夸张地提问：“You look like a watermelon taro， please tell me why.”随后，学生就会因为这个提问开怀大笑，整个教室充满了欢声笑语，自然地，学习效率也大大提升。此外，我会借助情境创设进行提问，让学生在感官的冲击下有感而发。比如，在讲牛津英语 9A Unit 7 Where would you like to visit？时，我就向其展现了全国各地的迷人风光，等到缺乏其沉醉其中，我就展开提问，让其自由表达，尽情抒发。
2. 结合兴趣，激发热情
在传统课堂上，教师设计的问题比较单一、枯燥，教学缺乏生动、趣味性，导致学生探究兴趣丧失，长期处于被动学习的状态。为了改变这一状况，我们在设计问题时要围绕教材，结合学生兴趣，让问题变得有趣，学生思考起来有动力，以此激发其学习热情。
在教学9A Unit 5 Art World一课时，考虑到学生对艺术方面的内容比较感兴趣，我就结合教材设计了自主探究的活动，以表格填写的形式体现。其中，表格主要分为两部分：Our country 和Foreign countries。在正式填写前，我向学生提出问题：“What is the difference between the art form of our country and that of foreign countries？”然后让其结合已有认知进行探究，最后将结果呈现在表格上。学生觉得这一活动很有趣，便马上思考，五分钟后差不多都有了结果，我就鼓励学生展示，和大家分享自己的看法。有的认为：“就画作上来看，我国大多注重写意，而外国注重写实”，有的说：“外国人在艺术上表达的情感较为激烈，而中国人比较含蓄细腻”，还有的说：“我国的乐器和外国的乐器有很大不同”等，学生在这个问题上表现得很好，大胆阐述自己的看法，十分有主见。再比如，讲到牛津英语9A Unit 6 TV programs时，我就借一段学生熟悉的音乐导入，在吸引其注意力以后展开提问“Do you like the music？ What kind of music do you like？”这样学生在课堂上就有话可说了。
这样的提问投其所好，不仅充分考虑到了学生的兴趣爱好，能有效激发其学习热情，还能推动教学的展开，让其围绕话题进行探讨，自主学习。等到学习氛围浓厚以后，学生就能掌握真正的“话语权”，自由表达。
3. 循序渐进，发散思維
结合学生认知的规律，我们在设计问题时要考虑到层次性，坚持由易到难，从简到繁的原则，确保整个提问循序渐进，让学生逐渐放下心理负担，充分融入到教学中。久而久之，他们就能克服畏难情绪和抵触心理，以放松的心态投入到学习中。
在教学8B Unit 3 Online tours一课时，我就先从简单轻快的问题的入手：“Network is a rich and colorful world， what can you learn from it？”初中生都喜欢上网，这个问题正中他们下怀，学生马上“话匣子”就开了，不用我引导就开始和身边的人讨论，有的认为能结识朋友，有的认为能拓展知识，还有的说能解决学习问题等，总之学生说得很有道理。我在对他们表示认可后，就直接引入教材，进行下一个问题的探讨：“Network is very useful. So what is it like to travel online？”有了之前的铺垫，学生对这个问题产生了兴趣，为了深入了解，积极投入文本阅读，跟随我的引导高效地完成了学习任务。再比如讲到Environment一课时，我采用了相同的方式，先借简单的问题热身：“What human actions are hurting the earth？”促进学生了解主题，然后等其进入状态后，我提出开放性问题鼓励其探究：“What can we do to protect the environment？”这样，学生就能在循序渐进的思考中意识到环保的重要性，并且积极思考，有效地解决问题。
总之，注重提问艺术是促进初中英语课堂教学的有效途径，不仅能引导学生探究，发散思维，培养学习能力，还能活跃氛围，激发兴趣，增进师生间的关系。教学时，我们要贯彻“以生为本”的理念，充分考慮学生需求，借提问为英语教学增添活力。
（作者单位：江苏省射阳县少年体育学校）
分析英语课堂提问现状，存在很多问题，像提问量少，环节设计不足，师生间缺乏交流；教师提问不具备技巧性，长期忽略学生感受，使其产生抵触心理。针对这样的情况，我们就要优化课堂设计，注重提问艺术，促进学生思维发散，有效掌握知识，及时巩固，切实满足学生日益增长的发展需求。
1. 丰富形式，活跃氛围
课堂提问要注重多样性，只有“花样百出”的问题才能打破传统教学单一的注入模式，让学生感觉到新鲜感，从而改变英语学习的态度，积极主动地融入到课堂中来。与此同时，我们不能忽略全面性，这能让学生接触到更多的知识，促进思维的发散。
在教学7A Unit 6 Food and lifestyle一课时，就一改以往站在讲台上的讲授模式，走到学生周围，来回穿梭，一边讲解教材，一边向其提问：“What’s your favorite food？”学生七嘴八舌地开始回答，有的说：“My favorite food is ice cream.” 有的说：“I like watermelon best.”等。学生在不停地讲，我会突然走到一个学生身边，突然向其提问：“What do you think is healthy food？”学生受到“惊吓”后会马上反应过来，告诉我有Carrots， vegetables， eggs等，整个过程很有趣。等到课堂氛围变得活跃了，我就会借助提问与学生打成一片，以“伙伴”的身份夸张地提问：“You look like a watermelon taro， please tell me why.”随后，学生就会因为这个提问开怀大笑，整个教室充满了欢声笑语，自然地，学习效率也大大提升。此外，我会借助情境创设进行提问，让学生在感官的冲击下有感而发。比如，在讲牛津英语 9A Unit 7 Where would you like to visit？时，我就向其展现了全国各地的迷人风光，等到缺乏其沉醉其中，我就展开提问，让其自由表达，尽情抒发。
2. 结合兴趣，激发热情
在传统课堂上，教师设计的问题比较单一、枯燥，教学缺乏生动、趣味性，导致学生探究兴趣丧失，长期处于被动学习的状态。为了改变这一状况，我们在设计问题时要围绕教材，结合学生兴趣，让问题变得有趣，学生思考起来有动力，以此激发其学习热情。
在教学9A Unit 5 Art World一课时，考虑到学生对艺术方面的内容比较感兴趣，我就结合教材设计了自主探究的活动，以表格填写的形式体现。其中，表格主要分为两部分：Our country 和Foreign countries。在正式填写前，我向学生提出问题：“What is the difference between the art form of our country and that of foreign countries？”然后让其结合已有认知进行探究，最后将结果呈现在表格上。学生觉得这一活动很有趣，便马上思考，五分钟后差不多都有了结果，我就鼓励学生展示，和大家分享自己的看法。有的认为：“就画作上来看，我国大多注重写意，而外国注重写实”，有的说：“外国人在艺术上表达的情感较为激烈，而中国人比较含蓄细腻”，还有的说：“我国的乐器和外国的乐器有很大不同”等，学生在这个问题上表现得很好，大胆阐述自己的看法，十分有主见。再比如，讲到牛津英语9A Unit 6 TV programs时，我就借一段学生熟悉的音乐导入，在吸引其注意力以后展开提问“Do you like the music？ What kind of music do you like？”这样学生在课堂上就有话可说了。
这样的提问投其所好，不仅充分考虑到了学生的兴趣爱好，能有效激发其学习热情，还能推动教学的展开，让其围绕话题进行探讨，自主学习。等到学习氛围浓厚以后，学生就能掌握真正的“话语权”，自由表达。
3. 循序渐进，发散思維
结合学生认知的规律，我们在设计问题时要考虑到层次性，坚持由易到难，从简到繁的原则，确保整个提问循序渐进，让学生逐渐放下心理负担，充分融入到教学中。久而久之，他们就能克服畏难情绪和抵触心理，以放松的心态投入到学习中。
在教学8B Unit 3 Online tours一课时，我就先从简单轻快的问题的入手：“Network is a rich and colorful world， what can you learn from it？”初中生都喜欢上网，这个问题正中他们下怀，学生马上“话匣子”就开了，不用我引导就开始和身边的人讨论，有的认为能结识朋友，有的认为能拓展知识，还有的说能解决学习问题等，总之学生说得很有道理。我在对他们表示认可后，就直接引入教材，进行下一个问题的探讨：“Network is very useful. So what is it like to travel online？”有了之前的铺垫，学生对这个问题产生了兴趣，为了深入了解，积极投入文本阅读，跟随我的引导高效地完成了学习任务。再比如讲到Environment一课时，我采用了相同的方式，先借简单的问题热身：“What human actions are hurting the earth？”促进学生了解主题，然后等其进入状态后，我提出开放性问题鼓励其探究：“What can we do to protect the environment？”这样，学生就能在循序渐进的思考中意识到环保的重要性，并且积极思考，有效地解决问题。
总之，注重提问艺术是促进初中英语课堂教学的有效途径，不仅能引导学生探究，发散思维，培养学习能力，还能活跃氛围，激发兴趣，增进师生间的关系。教学时，我们要贯彻“以生为本”的理念，充分考慮学生需求，借提问为英语教学增添活力。
（作者单位：江苏省射阳县少年体育学校）