一、把学困生补课改成接待课
　　
　　提高数学质量的立足点当然放在课堂教学上，这一点是不容置疑的，但是仅仅依靠课堂教学的时间，学困生这个尾巴是扫不干净的。对学习基础较差的学生开小灶还是有必要的，这是有必要的，这既是提高质量的需要，也是树立学困生学习信心、激发学困生学习兴趣的需要，但补差一定要合理科学，既要相信他们，更要尊重他们，使之成为他们的自觉行为。
　　我利用每周星期五中午12：30——13：30这段时间，接待学习上有困难的学生，名称定为接待课，而不是补差课。接待的对象，预先不指名道姓，完全出于学生的自愿。要求被接待学生预先都要做好书面准备工作，要解决的是什么问题。在接待过程中，共性问题大家听，个性问题个别听，使受接待者高兴而来，满意而归。这样做，既解决了学生一周中学习上的存在问题，又为学习新知识扫清障碍，更重要的是激发了学生学习的兴趣。
　　
　　二、一花独放不是春，百花齐放春满园
　　
　　学生学习上的帮教活动，不仅能陶冶学生的情操，增进同学之间的友谊，而且同样能激发学生学习的积极性。实践证明，帮教活动中，双方都有得益。每学期开学学生派座位时，我就考虑有利于帮教活动的开展，在考虑学生身高的前提下，同桌学生尽可能强弱搭配，为了使一帮一活动卓有成效，在组织任务落实的前提下，每月召开一次帮教对象的会议，让帮教和被帮教的学习同时参加，一起汇报活动情况，并把典型事例在班级中加以表扬，每当被帮教的学生取得成绩时，表扬中也少不了帮助的学生。可喜的是，一些被帮助的学生经过一段时间的努力，不仅在学习上有一定的长进，而且还加入到帮助他人的行列。这种喜人的局面，充分反映了帮教帮的效果，由此也激发了学生的学习兴趣。
　　
　　三、充分利用课堂教学主阵地激发学生学习兴趣
　　
　　1、坚持因材施教原则，激发学生积极性
　　因材施教，要面对不同层次的学生，同样激发学生学习兴趣也不能只考虑基础薄弱的学生，对此，教师在课堂教学中必须把握好，防止顾此失彼。这里以二元一次方程组的教学内容为例，本例从面向全体学生考虑：一是在学生理解题意的基础上掌握解体思路；二是在建立等量关系的基础上列出方程组；三是学会解方程组。从因材施教考虑，要引导学生从一题多解去分析研究，这里不同的解法可以从两个方面着手，一是从不同的等量关系去考虑，二是从代入法和加减法选择简便方法着手，从而转化为一元一次方程去解。不仅如此，在布置作业时，对学有潜力的学生要尽量多布置些一题多解的题型。
　　2、将理论与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣
　　平面几何知识与生活实际有密切的联系，在平面几何中，我常常结合学生的生活实际开展教学，达到了事半功倍的效果。
　　在组织学生学习梯形的中位线时，我一开始就出示学生常见的梯形的图形，梯形的上底是0.4米，下底是0.6米，两条腰长都是2米，梯子的中间五根横杠是互相平行的，并且是等距离的，现用不锈钢钢加工这样的梯子，需用多长的钢管？（不考虑切割时的耗材与钢管粗细）
　　我有意分小组让学生讨论，学生一开始跃跃欲试，认为图形简单已知条件多，解题容易。岂知在求中间三根横杠时一筹莫展，有的认为题目漏掉己知条件，有的则认为要画出梯形的实物图形才能得出结果。教师对学生的发言作了点评并表扬了预习的学生，随之板书了课题：梯形中位线。并告知学生理解了梯形中位线，本题便可迎刃而解，学生带着好奇心，带着问题去学就容易学好。
　　3、寓游戏于课堂学习中，激发学生学习兴趣
　　在数的绝对值教学中，教师出示，要求学生用自己的学号替代x的值求出式子的值，所得到的值由另一个学生学号来表示。这样每次活动都是两个学生来表演。在活动介始前，教师要向班级中的一个学生打招呼，请同学们想一想，教师会向哪个学生打招呼？聪明的学生马上站起来讲；“老师向24号同学打招呼。”我笑着问大家：“为什么？”“24-24=0，0的绝对值仍是0，学号是不存在的。”只几分钟全班已有半数以上的同学都已直接参加游戏活动。场面的热闹活跃不用说了，为了使活动的内容更具广泛性、趣味性，教师在原有题目前加上负号，然后继续开展游戏活动。以上教学例子说明了寓游戏于课堂教学活动中，对教师来讲确实不是一件难事。这样简单而又朴实的游戏活动使学生学习兴趣变浓，参加面变广，信息反馈更及时。在游戏活动过程中，即使由于受时间限制而不能直接参加活动的学生，同样能学到知识，享受快乐。正如夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”
　　责任编辑 杨博