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如今的幼儿绝大多数都是独生子女，在家视为“小皇帝”被捧着，家长凡事以他们为中心，对其物质生活百依百顺，对知识技能的学习不惜自己的财力、精力，但如何维护和增进幼儿的心理健康水平则极少关注，从而导致幼儿出现自我意识过强、自私冷漠、缺乏同情心、不能与人合作等心理不健康的现象。因此，让幼儿具备良好的心理素质，就成为亟待解决的问题。
一、积极营造充满爱心的健康心理氛围
爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素，环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是教师跟孩子精神上的接触。”“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”世界上不存在没有不爱的教育，没有不需要爱的孩子，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础，教师只有把爱心献给孩子，孩子才能积极接受教师的教育。如果一位教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，整天阴沉着脸，动不动就对幼儿大声呵斥，那幼儿一定会被笼罩在压抑的气氛之中，就会感到恐惧、紧张，其心理随之被扭曲。
因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的需要。为此，我们在活动区根据幼儿的年龄特点增设了“说出你的心里话”、“亲子区”等，给予幼儿充分抒发情感，增进交往空间。使幼儿感到在充满爱心的氛围中生活有利于幼儿健康心理的发展。
二、提高自身心理素质，以积极、稳定的情绪参与幼儿活动
对幼儿园的孩子来说，除了在家，其余大多时间都在幼儿园度过，一直是与老师一起生活和活动，于是作为幼儿教师，我们情绪状态便显得十分重要，无时无刻不在影响着他们。教师的情绪与幼儿心理健康始终成正比发展，两者间产生潜移默化的作用。
因此，要使孩子们保持积极、健康的情绪，教师首先要学会随时调整自身的情绪，用积极的情绪感染幼儿，以积极的热情和兴趣去参与幼儿各项活动。展现在孩子们面前的永远是微笑和爱意。事实也说明了这点。例如：今天由于心中有些不高兴的事，情绪难免会显得低落，这时你带孩子们一起活动，你不能全身心地投入活动，甚至会忽略对某些幼儿关爱，孩子们能以高涨、愉快的情绪参与其中吗？自己也会感到开展的活动索然无味，更不用说是幼儿。孩子们与老师相处的时间很多，在很大程度上，你的许多情绪会影响到孩子。不难发现，在各项教育活动中，一些教师所带的班级总是很沉闷，而另一些教师所带的班级很活跃，这正是与教师的情绪有密切联系。
三、用爱束缚自身的态度行为，与幼儿建立一种平等关系
要让幼儿在心理上真正接纳我们，就要让他们懂得我们的爱。为此我们就要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。关切地说上一句，或轻轻地抚摸一下头，也是爱的表示。
这些看似简单﹑平常的言行，可以让孩子快乐一天甚至几天。因此，我们教师应该通过自身的态度﹑行为，向每个幼儿表示爱意，让孩子在爱的氛围里健康成长起来，如不注意自身的言行，将会让幼儿心理抹上一层灰色。如我班有一位小朋友，课上总喜欢捣乱，吃饭那时又喜欢嚷嚷，等到游戏活动时总是乱窜乱跳，欺负别的小朋友。对于这些行为，我们总是进行及时教育，可效果不明显。后来我们用自己的态度﹑行为改变了他，当他课上坐不住时，总是及时赶到这位小朋友面前，竖起大拇指，投来赞许的目光，说：“瞧，××小朋友今天坐课多棒呀！”等到吃饭﹑游戏时，我们及时参与到他的行列中去，和他一起吃饭﹑游戏，渐渐的地，这位小朋友走近了我们，变为了一个遵守纪律的好孩子，如果当初作为老师的我们说：“你这小孩真烦！”这样子就会在他的心理造成伤害，而且也使其他的孩子从小就形成了不平等的观念以及有缺陷人的偏见心理，并且从中也染上了不尊重他人﹑小看他人的个性。可见，教师的言行态度是否端正对幼儿心理发展产生深刻影响。
我们在与幼儿交往的时候，不仅仅是注意我们自身的态度﹑言行，而且，还要与孩子们保持平等的关系。我们总会在孩子们发生“矛盾”的时候，认真倾听孩子们的争论。学会倾听幼儿，通过讨论，让他们认清自己错在哪里，今后应该如何改正，引导幼儿在争论中明辨是非，学会友好交往和团结友爱，不断培养孩子们优秀的性格。有一次中午，在盛汤给孩子们的时候，我的手不小心碰到了一个孩子的头，我连忙摸摸这个孩子的头说：“对不起，老师不是有意的，弄疼你了吗？”一句“对不起”，让这孩子高兴了一整天，到处跟伙伴们说，老师还跟我说对不起呢！等到晚上妈妈来接她时，她又兴奋地把这事告诉了妈妈。老师的一句“对不起”，就让孩子有了这么愉快的情绪，足以证明教师要给予幼儿足够的人权，建立相互平等关系。
总之，维护和促进幼儿的心理健康，提高幼儿的整体心理素质，既要注重物质环境的创设，又要关注人文环境的建设；既要注重专门的心理健康教育活动﹑又要渗透到生活的方方面面；既要面向全体，又要关注少数幼儿；既要幼儿园高度重视，又要家庭社会的关注参与，但这些的先导前提就出于我们教师的爱，只有爱才能索入幼儿的心理，经过各方面的共同努力，从而促进幼儿的心理健康地发展。
一、积极营造充满爱心的健康心理氛围
爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素，环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是教师跟孩子精神上的接触。”“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”世界上不存在没有不爱的教育，没有不需要爱的孩子，教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础，教师只有把爱心献给孩子，孩子才能积极接受教师的教育。如果一位教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，整天阴沉着脸，动不动就对幼儿大声呵斥，那幼儿一定会被笼罩在压抑的气氛之中，就会感到恐惧、紧张，其心理随之被扭曲。
因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的需要。为此，我们在活动区根据幼儿的年龄特点增设了“说出你的心里话”、“亲子区”等，给予幼儿充分抒发情感，增进交往空间。使幼儿感到在充满爱心的氛围中生活有利于幼儿健康心理的发展。
二、提高自身心理素质，以积极、稳定的情绪参与幼儿活动
对幼儿园的孩子来说，除了在家，其余大多时间都在幼儿园度过，一直是与老师一起生活和活动，于是作为幼儿教师，我们情绪状态便显得十分重要，无时无刻不在影响着他们。教师的情绪与幼儿心理健康始终成正比发展，两者间产生潜移默化的作用。
因此，要使孩子们保持积极、健康的情绪，教师首先要学会随时调整自身的情绪，用积极的情绪感染幼儿，以积极的热情和兴趣去参与幼儿各项活动。展现在孩子们面前的永远是微笑和爱意。事实也说明了这点。例如：今天由于心中有些不高兴的事，情绪难免会显得低落，这时你带孩子们一起活动，你不能全身心地投入活动，甚至会忽略对某些幼儿关爱，孩子们能以高涨、愉快的情绪参与其中吗？自己也会感到开展的活动索然无味，更不用说是幼儿。孩子们与老师相处的时间很多，在很大程度上，你的许多情绪会影响到孩子。不难发现，在各项教育活动中，一些教师所带的班级总是很沉闷，而另一些教师所带的班级很活跃，这正是与教师的情绪有密切联系。
三、用爱束缚自身的态度行为，与幼儿建立一种平等关系
要让幼儿在心理上真正接纳我们，就要让他们懂得我们的爱。为此我们就要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。关切地说上一句，或轻轻地抚摸一下头，也是爱的表示。
这些看似简单﹑平常的言行，可以让孩子快乐一天甚至几天。因此，我们教师应该通过自身的态度﹑行为，向每个幼儿表示爱意，让孩子在爱的氛围里健康成长起来，如不注意自身的言行，将会让幼儿心理抹上一层灰色。如我班有一位小朋友，课上总喜欢捣乱，吃饭那时又喜欢嚷嚷，等到游戏活动时总是乱窜乱跳，欺负别的小朋友。对于这些行为，我们总是进行及时教育，可效果不明显。后来我们用自己的态度﹑行为改变了他，当他课上坐不住时，总是及时赶到这位小朋友面前，竖起大拇指，投来赞许的目光，说：“瞧，××小朋友今天坐课多棒呀！”等到吃饭﹑游戏时，我们及时参与到他的行列中去，和他一起吃饭﹑游戏，渐渐的地，这位小朋友走近了我们，变为了一个遵守纪律的好孩子，如果当初作为老师的我们说：“你这小孩真烦！”这样子就会在他的心理造成伤害，而且也使其他的孩子从小就形成了不平等的观念以及有缺陷人的偏见心理，并且从中也染上了不尊重他人﹑小看他人的个性。可见，教师的言行态度是否端正对幼儿心理发展产生深刻影响。
我们在与幼儿交往的时候，不仅仅是注意我们自身的态度﹑言行，而且，还要与孩子们保持平等的关系。我们总会在孩子们发生“矛盾”的时候，认真倾听孩子们的争论。学会倾听幼儿，通过讨论，让他们认清自己错在哪里，今后应该如何改正，引导幼儿在争论中明辨是非，学会友好交往和团结友爱，不断培养孩子们优秀的性格。有一次中午，在盛汤给孩子们的时候，我的手不小心碰到了一个孩子的头，我连忙摸摸这个孩子的头说：“对不起，老师不是有意的，弄疼你了吗？”一句“对不起”，让这孩子高兴了一整天，到处跟伙伴们说，老师还跟我说对不起呢！等到晚上妈妈来接她时，她又兴奋地把这事告诉了妈妈。老师的一句“对不起”，就让孩子有了这么愉快的情绪，足以证明教师要给予幼儿足够的人权，建立相互平等关系。
总之，维护和促进幼儿的心理健康，提高幼儿的整体心理素质，既要注重物质环境的创设，又要关注人文环境的建设；既要注重专门的心理健康教育活动﹑又要渗透到生活的方方面面；既要面向全体，又要关注少数幼儿；既要幼儿园高度重视，又要家庭社会的关注参与，但这些的先导前提就出于我们教师的爱，只有爱才能索入幼儿的心理，经过各方面的共同努力，从而促进幼儿的心理健康地发展。