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【摘要】初中英语的语法在学生学习英语的过程中发挥着重要的作用，然而我国英语语法的教学一直存在着较大的难度，所以常被忽略和漠视，但是新课程改革的实施，强调了语法学习的重要性，所以英语语法的学习又被提升到了一个新的高度。文章重点就初中英语语法教学中存在的误区及相应对策进行研究分析，以供参考和借鉴。
【关键词】初中英语；语法教学；误区；对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0077-01
《新课程标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。语法教学本身不是语言学习的最终目的，语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而是要培养学生准确运用语言的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标，根据不同的教学对象和教学内容，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。
一、初中英语语法教学的重要性分析
首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此，英语语法的学习，在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。
二、初中英语语法教学中存在的误区
1.课堂教学中过分重视语法知识的讲解和传授
有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，尽管因英语课程改革所带来的教育观念的更新，教材的改革，教学方式的变化，但是他们在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态，其结果是违背了语言学习规律。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效、无效，甚至是负效。
2.英语教学过程中过分“淡化”语法教学
有些教师片面地认为教师只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识，也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
3.英语教学研究领域的错觉
近几年来，中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行深入的研究和探索。英语教育科研课题也很少研究中学英语语法教学，大多数英语论文集中很难见到有关语法教学方面的文章，各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学，一谈语法教学就感到“out of date”，“traditional”，重视语法学习被视为“落后、保守”。似乎中国学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。认为英美国家人学英语从不学习语法，中国人学母语也从来不讲语法，从而认为我们的中学生学英语也不该学习语法，这种错觉直接或间接地反映于中外语言教学法专著、论文之中，反映于外语教科书编写之中，也反映于外语教师的言论之中。
三、提高初中英语语法教学的对策分析
1.在课文中认识语法
一是让学生自己感觉这些句子结构的特征；二是让学生自主探索定语从句的语法规则；三是通过教师精辟的归纳讲解，使学生加深对这些语法规则的理解；四是加强语言的实践活动，逐步加深对语言的掌握。我认为，只有学生自己感觉到得东西，他们才有兴趣去研究；只有学生理解了得东西，才能更深刻地感觉它，但是“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题”，学习英语语法也是这样，单凭感性认识是不够的，还必须把感性认识提高到理性认识，使学生掌握英语定语从句的规律，才能提高学生的学习效率，只有通过经常的实践，才能内化其规则，才能真正自如运用语言。
2.在语境中学习语法
著名语言学家布鲁姆指出，“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。在语法教学中，注意在语景中让学生掌握语言基础知识，启发学生在语境中运用语言材料归纳出语言规则，不仅培养了学生的言语交际能力，而且激发了学生的学生学习兴趣和学习的积极主动性。
3.在交際中运用语法
中学英语教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语语法教学不只是“我教你学”，而更是通过师生双方交流活动来认识英语、掌握英语，形成综合运用英语的能力。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，它是综合语言运用能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据和手段。扎实的语法知识是有效交际的基础，在新语法项目的学习过程中，一方面要求学生理解意义、掌握形式，使学生做到表达准确无误，另一方面是注重英语语法教学的实践性和交际性，促进学生语用能力的提高。教师应更新语法教学观念，注重语法教学内容和方法的改进，科学安排教学内容，合理设计教学方法，精心组织课堂活动，激发学生学习热情，培养学生语法意识，变被动接受为主动探究，使学生不仅掌握基本语法知识，而且得到更多的实践机会。
四、结束语
综上所述，初中英语教学改革是个庞大的工程，我们一定要按照新课程标准探索适合实际的课堂教学模式，尤其要积极改进英语课堂教学方法，让学生切实学习好语法知识，努力提高语法教学的效率，培养学生的语言交际运用能力。
参考文献
[1]盛莉莉.体验式教学在初中英语语法教学中的应用研究[J].考试周刊，2017，（60）：86.
【关键词】初中英语；语法教学；误区；对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0077-01
《新课程标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。语法教学本身不是语言学习的最终目的，语法教学也不应简单地让学生记住一些语言规则，而是要培养学生准确运用语言的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标，根据不同的教学对象和教学内容，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。
一、初中英语语法教学的重要性分析
首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此，英语语法的学习，在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。
二、初中英语语法教学中存在的误区
1.课堂教学中过分重视语法知识的讲解和传授
有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，尽管因英语课程改革所带来的教育观念的更新，教材的改革，教学方式的变化，但是他们在英语课上还是把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态，其结果是违背了语言学习规律。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效、无效，甚至是负效。
2.英语教学过程中过分“淡化”语法教学
有些教师片面地认为教师只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识，也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
3.英语教学研究领域的错觉
近几年来，中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行深入的研究和探索。英语教育科研课题也很少研究中学英语语法教学，大多数英语论文集中很难见到有关语法教学方面的文章，各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类教学研究活动也不研究如何改进语法教学，一谈语法教学就感到“out of date”，“traditional”，重视语法学习被视为“落后、保守”。似乎中国学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。认为英美国家人学英语从不学习语法，中国人学母语也从来不讲语法，从而认为我们的中学生学英语也不该学习语法，这种错觉直接或间接地反映于中外语言教学法专著、论文之中，反映于外语教科书编写之中，也反映于外语教师的言论之中。
三、提高初中英语语法教学的对策分析
1.在课文中认识语法
一是让学生自己感觉这些句子结构的特征；二是让学生自主探索定语从句的语法规则；三是通过教师精辟的归纳讲解，使学生加深对这些语法规则的理解；四是加强语言的实践活动，逐步加深对语言的掌握。我认为，只有学生自己感觉到得东西，他们才有兴趣去研究；只有学生理解了得东西，才能更深刻地感觉它，但是“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题”，学习英语语法也是这样，单凭感性认识是不够的，还必须把感性认识提高到理性认识，使学生掌握英语定语从句的规律，才能提高学生的学习效率，只有通过经常的实践，才能内化其规则，才能真正自如运用语言。
2.在语境中学习语法
著名语言学家布鲁姆指出，“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。在语法教学中，注意在语景中让学生掌握语言基础知识，启发学生在语境中运用语言材料归纳出语言规则，不仅培养了学生的言语交际能力，而且激发了学生的学生学习兴趣和学习的积极主动性。
3.在交際中运用语法
中学英语教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语语法教学不只是“我教你学”，而更是通过师生双方交流活动来认识英语、掌握英语，形成综合运用英语的能力。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，它是综合语言运用能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的依据和手段。扎实的语法知识是有效交际的基础，在新语法项目的学习过程中，一方面要求学生理解意义、掌握形式，使学生做到表达准确无误，另一方面是注重英语语法教学的实践性和交际性，促进学生语用能力的提高。教师应更新语法教学观念，注重语法教学内容和方法的改进，科学安排教学内容，合理设计教学方法，精心组织课堂活动，激发学生学习热情，培养学生语法意识，变被动接受为主动探究，使学生不仅掌握基本语法知识，而且得到更多的实践机会。
四、结束语
综上所述，初中英语教学改革是个庞大的工程，我们一定要按照新课程标准探索适合实际的课堂教学模式，尤其要积极改进英语课堂教学方法，让学生切实学习好语法知识，努力提高语法教学的效率，培养学生的语言交际运用能力。
参考文献
[1]盛莉莉.体验式教学在初中英语语法教学中的应用研究[J].考试周刊，2017，（60）：86.