摘 要：师为根，生为本。教师是高校的两大主体之一，其教学能力与综合素养不仅决定了教学效率，育人成效，还关乎高校的发展与内涵建设。高校教师队伍的培训工作，针对教师在教育教学方面的不足加以改进，以交流、互动的模式切实促进教师队伍教學能力的提升，从而实现教学与教师自身发展的相互结合。文章结合工作经验，浅谈对我国高校师资培训工作的审视与思考。
　　关键词：高校师资；教学质量；主体意识
　　十年树木，百年树人。教育是国之根本所在，是振兴中华民族，实现国家富强的内在源泉。教师作为第一线的教育工作者，承担着育人及改革教育，发展教育的重要任务。高校教师是高素质的教育人才，师资力量决定了教育的输出与结果，继而影响到文明的传承与人才培育的宏大局面。对高校教师队伍的培训是新形势下教育工作的必然。
　　一、 高校教师专业发展的阶段及其现状
　　高校教师在专业发展阶段及培训方面，呈现出一定的缺陷与不足，可大致归纳为以下几点：（1）轻视个性发挥而过重于专业知识培训。在以往的培训工作中，一味强调对专业知识、专业技能的深入，以教学成败为总结目标，时刻围绕教学工作的业务而开展培训。在这样的培训模式下，轻视了教师作为人的心理需求与个性发挥，而每个教师的个性，均对教学工作存在极大的关联，因而这样僵硬的培训效果不佳。（2）轻视实践而过重于理论培训。理论与实践，应相辅相成而不可偏废。以往在培训过程中，实践内容占据的比例很少，甚至是缺失。教学工作十分复杂，需要面对及解决繁杂的实际问题，如缺乏实践培训，必然不利于教师在今后的工作岗位中高效的处理各类问题，而对于突发事件、紧急事件的判断、分析等能力也不能立足于实处，对教师专业能力的提升不利。（3）轻视灵活而过重模式培训。培训工作中，以模式化的方法方式开展，教师的参与积极性受到一定程度的遏制，培训效率较为低下。培训工作应当凸显灵活性，以教师队伍的自我发展为目标，其过程注重自主性的发挥，才能产生良好的转换效果，并落实于实践教学工作之中。
　　二、 高校教师培训的应对策略
　　（一） 树立自我发展意识
　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。自我发展是高校教师成长的基础之石。思想意识决定个体的行为模式，因而思想的深度、广度也往往决定了个人的发展高度。高校教师作为传道、授业、解惑的师者，其应当树立终身学习的意识，以自我的不断成长，不断优化，而最终形成系统化、理论化的专业人才，为教育事业做出卓越贡献。按照马洛斯需求的层次理论，在满足于生理、安全的基础上，人会追求更高层别的需求，也即是尊重与自我实现的需求。教师的自我发展意识，在不断提升自我的同时，知道如何运用“自我”而形成有效工作的教学之人。诚如叶澜教授所言：“教师的自我发展意识起到了良好的调节与监控的作用，促使教师专业化的构成发展循环，不断地挖掘自身最大的潜力。”可以说，教师的自我发展意识，成就了教师的价值观、认同感的程度，从而影响到整个教师生涯中情感态度与教学能力的表现。高校应在校园文化、教学氛围及学校运行的各个程序与环节中，强化对树立自我发展的宣传。环境对个体存在深远的影响，教师群体处于积极向上、求学不倦的良好工作环境中，久而久之，也会潜移默化地影响到教师的自我思想转变，从而逐渐坚定自我发展的思想。
　　（二） 尝试职前培养
　　不言而喻，人才队伍是二十一世纪作为（最为）核心的资源。缺乏精英教师人才队伍的支撑，高校的教学效率及科研能力将受到大幅度的遏制，而其所映射或反馈出的社会效益也将大打折扣。量的逐渐积累成就了质的突变。高校在运行过程中，对于教师人才队伍的培训，可在前期尝试职前培养。通过职前培养，以专业化的管理方式与合理化的设置，为高校储备大量的师资后备力量，从而可在开展教学工作及科研工作中具有充足的人才持续，不断发挥出智慧光芒，在整体上形成良性循环的有利态势。事实上，职前培养在国外已然存在，我们在具体工作中正可吸收、借鉴其成功经验。比如说，加拿大的在校研究生，特意为其设置助教的岗位，这一岗位针对热衷于教育事业的研究生，让学生有机会投入教育事业的实践中。许多学生存在朦胧状态，其自身并没有十分清晰的职业规划，因而并不知道自己毕业后将会从事何种行业，而更为重要的是，许多人并非遵循自己的兴趣，因而其主观能动性并没有得到真正的发挥与展现。通过尝试性的职前培养，有利于发现更多真正乐于成为教师的人才，也为其今后的职业生涯做出了清晰的规划。
　　（三） 开发校本培训
　　高校开发校本培训，立足于本校的实际情况，针对本校教师群体的不足，从而可指向性的加以调整和优化。人无完人。在信息化的今天，社会的发展脚步十分迅速，因而强化培训，提高学习质量是教师群体的必然发展趋势。需要注意，开发校本培训，应将理论、抽象的内容化繁为简，并最大限度地加以实践化、具体化。而在表现方式层面，培训应秉承灵活性、连续性的原则，灵活性以适应于不同专业、不同年龄结构的教师；而连续性则凸显培训成效，让培训工作能切实提升教师的专业能力及教学能力。开发校本培训可从以下几个方面开展：（1）构建培训平台。这一平台是基础性平台，其核心在于组织机构及培训的专家成员，组建出成熟、优质的培训队伍，以确保培训工作的顺利开展。（2）核心课程体系。教师的主要职责在于教书育人，因为核心课程应围绕教育制度规范、教育心理学知识、教学法、教育哲学等基础性学科开展。此外，在此基础之上，还应当进一步开展提升性或者是扩展性的课程内容，比如，课程进度把握，师生关系融洽，学生心理把握，教学大纲实施，教学规划设计等等，从基础而循序渐进的上升，切实提升教师队伍的教育教学能力。
　　三、 结语
　　高校教师作为教学主体，肩负着育人的伟大使命，而育人成效关乎社会发展及国家民族未来。作为高校教师，应树立乐学、好学、善学的良好品质，查缺补漏的完善自我，积极参与学校的培训工作，从而不断调整自我的知识结构，提升教学能力。学校在开展教师队伍培训时，应重视开展方式的灵活性，以多元化的方法满足于不同教师群体的发展需求。
　　参考文献：
　　[1]丁皓.高校青年教师职业生涯发展规划的思考[J].人力资源管理，2013（07）.
　　[2]权灵通，王心.中国高校教师培训：现状、问题及优化路径[J].教师教育论坛，2017（05）.
　　作者简介：
　　杜思逸，吉林省长春市，吉林省经济管理干部学院。