“这个孩子终于能将他的视线较长时间地集中在我的身上了，并且眼睛里满满的都是信任！”作为体育教师，我好欣慰，内心充满了满满的成就感。
　　在课堂上，他是一个安静的孩子，安静到仿佛所有的事情都与他无关。在他的世界里，他的眼睛是无神的，甚至是迷茫的，还经常伴有很多动作，当你询问或提醒他的时候，他却根本不知道发生了什么。注视、提醒、鼓励，渐渐地开始呵斥、警告，在我的威压下，他能够按照我的要求来做，但也僅仅是那么两三分钟。于是，我和他就在这重复的警示中各自强迫着自己。
　　又一节体育课，看着再次无意识甩动双臂的他，我很无奈：“放弃吧，我没有办法改善这种状况，我已经尽力了。”我开始动摇了。走到他面前的时候，也许是他警觉到了我的到来，看着他不那么自然的笑容和愧疚的眼神，我一时气结。“两分钟”，他每次都只能坚持两分钟吗！等等，我的脑中灵光一闪，“两分钟”，五个两分钟不就是十分钟吗！一节课也不过就是四个十分钟而已。他不那么自然的表情说明了他也有自我管理的想法和参与学习的欲望，只不过他更容易陷入自我意识中。想到这儿，我竖起了右手：“你想和老师有个约定吗？”他迟疑着问我：“什么约定？”我说：“只要你能在接下来的两分钟时间里，眼睛始终注视着老师，认真听老师讲课，老师就奖励全班同学跟你一起休息一分钟。在这一分钟时间里，你可以做那些习惯性动作，老师和同学们跟你一起做，因为老师觉得那也是一种很好的放松方式。”他犹豫着跟我击了一下右手，但我感受更多的是跃跃欲试。两分钟，我在关注着他，他也在注视着我，我同时看到他旁边的同学都有要随时提醒他的举动。时间一到，我大声地对着全班学生说：“同学们，在刚才的这两分钟时间里，xxx同学表现得非常好，注意力非常集中，我们就跟他一起放松—下，怎么样！”班里的学生都十分高兴，他也显得非常兴奋。我又走到他面前：“你为我们争取了一分钟的休息时间，一起来放松—下吧。”我率先甩起了双臂，就像他的那些无意识动作一样，其他学生也跟着我做了起来，而他这回非常自然地也甩起了胳膊。“时间到！”我又看向他：“再来两分钟怎么样？”“好！”他兴奋地回答我。就这样，下一个“两分钟”、“三分钟”……他在自主管理的约束及我和其他学生的帮助下，很好地完成了一个个的时间段，有意注意时间在不断延长，对于这个学生来说，多一分钟的时间都是非常大的进步。想不到的是，班内其他学生在我关注他的时候，也集中注意力认真学练，班内学习氛围非常浓厚，气氛也很融洽，这节课的教学效果非常好。
　　渐渐的，课堂上，我一次亲切的点名、一只抬起准备击掌的右手、一个关注的眼神、一个浅浅的微笑，都能让他迅速回到学习状态；课间休息时，我也会跟他聊聊天，摸摸他的头，鼓励他一起做做游戏。他的笑容逐渐多了，性情开朗了许多。直到有一天，在课上，我又微笑着注视他的时候，班里其他学生一起对着我喊道：“马老师，我们也要和你有个约定！”我由衷地笑了，他和其他学生也一起开心地笑了起来！
　　看着他调皮且信任的眼神，教育家陶行知的话深深地印到了我的心里：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵。”爱的星空里，总会有星星在闪烁。因为你们的老师学会了爱心、耐心、细心。孩子，作为老师，这样的感觉真好！