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在绘画活动中，评价欣赏环节往往不被教师重视而草草收场，其实这是一个非常重要的环节。在这一环节中，通过合理、恰当的欣赏评价幼儿绘画作品，既能使幼儿感受到了成功的喜悦，又调动了幼儿参与创造美的积极性，从而体现了绘画活动的真正意义。那么如何评价欣赏幼儿的绘画作品呢？通过实践，谈谈几点体会。
一、以孩子的眼光来欣赏评价幼儿的作品
当幼儿按自己的想法完成一幅画后，即使这张画再难看，但他心中的满足程度并不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时的幼儿希望与他人共享这份喜悦，更希望得到成人的肯定和赞赏。如果消极地批评幼儿“画得不像”，对幼儿来说是难以理解的，同时也会损害幼儿的自尊心和对绘画活动的兴趣。幼儿的人生才刚刚起步，周围的一切对他来说都是新鲜的，他会用好奇的、探索的、创造的甚至是破坏的眼光看待这一切，或许他的一些想法和做法是可笑的，画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，但这正是儿童画的可爱之处，他们正是在自己的幼稚的做法中，慢慢地认识世界，慢慢地成长起来。例如，有个孩子总喜欢把太阳画成绿色，老师三番五次地告诉他“太阳是红色的”，但孩子始终不愿改过来，还振振有词地说“绿色的太阳比红色的太阳要凉快”。这就是幼儿绘画的独特所在，他已把自己的情感融汇到创作中去了，画得像不像并不重要，重要的是幼儿通过绘画这一艺术形式，来表达自己的思想感情。而正是这种“不像”的画启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质、想象力和创造力。因此教师应该在了解幼儿创作意图时，要遵循他们年龄发展的规律，理解和尊重他们的心理特征并给予鼓励和肯定。在评价幼儿这幅画时，要引导幼儿观察现实生活中太阳的颜色，但不要否定孩子心中的“绿太阳”，更没有必要去纠正孩子的“錯误”。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔， 不要追求画面的合理与完美，不能用成人绘画的艺术标准来衡量幼儿的绘画作品，要用肯定和鼓励孩子的眼光去欣赏它，赞赏其中点滴的创造，让孩子获得成功体验，推进他的创造性活动。
二、倾听幼儿的表述，解读幼儿作品
如果孩子的画，看似一堆颜色的涂鸦，教师不能理解幼儿的画，那么就请孩子来介绍他的画吧。听了孩子的介绍，也许会惊讶地发现，原来孩子眼中的世界是这个样子的，它并不像您看到的画面那么糟糕。例如有个孩子画了一幅“有许多小人，手里挑着小竿，远处是一排方形物”，没有人知道这是什么意思，问小作者才知道是一幅《接新娘》的画。小人手里挑着鞭炮，方形物则是小汽车，汽车里坐着新郎、新娘。可见幼儿常常按自己不断变幻着的思路解释他笔下的作品，所以说最能理解幼儿绘画作品的是幼儿自己。这时教师应站在幼儿的角度去欣赏，抛开成人的“审美标准”去倾听孩子们的解释。多肯定，鼓励幼儿可贵的创作勇气，让幼儿充分体验成功的快乐，为以后的创作树立自信心。
三、尊重幼儿绘画个性，允许幼儿自由创造
艺术领域是一个个性化极强的领域，在幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”由此可见，幼儿绘画教育的真正目的不是在于要孩子画一幅多么象样的画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表达。幼儿的画，展现的是个性，他们喜欢对生活的感受用绘画的形式创造性地表达出来，因此评价欣赏幼儿绘画作品不存在一个死板的标准，每个幼儿都是一个独一无二的人，有自己独特的个性，只要是幼儿自己创作的画，表现了幼儿对生活的感受，对世界的认识，对大自然的想象，就应该承认它的价值。对于幼儿而言，创造性并不专指那些新得叫人吃惊的发现，一些极其平凡而细致的改革也是创造性。在幼儿的绘画作品中，我们随处可以看见幼儿的创造性。
四、注重幼儿的个体差异，善于发现幼儿作品中的闪光点
个体差异在任何教育活动中都存在，在绘活动中也不例外，总有那么几个孩子，他们的画常常受到老师的表扬，也总有几个作品可能有些脏乱潦草的孩子，他们则很少受到老师的表扬。其实对于后一种孩子，我们更应该多关注、多指导、多鼓励，使孩子能直接感觉到老师的关心，并增强他们对绘画活动的兴趣，树立自信心。例如我班上有个小男孩，每次总是两三笔草草一勾就完成了。在一次画《美丽的春天》活动中，只画了几棵树，见我走过去忙把纸捂住，很明显他也知道不好看。我就启发他说：“春游时还看到了什么，如果你能把你看到美的地方画下来，肯定会很漂亮的”。听我这么一说，孩子又在纸上添上了一些景象。在评价这幅作品时，我发现他画出了小伙伴们头发“随风飘扬”的动感，我立刻表扬他观察的很仔细，画的很形象、很有特点。在今后的绘画活动中，这个孩子的绘画积极性有了很大的提高。在评价中只有注重孩子的个体差异，保护好每个孩子的自尊心，发现每个孩子的点滴进步，尽量去发现其中的闪光点并及时以积极、认真、细致的态度去欣赏评价幼儿的作品，使他们在赞许的目光中找到自信，树立自信心，从而增强绘画的兴趣和信心。
五、鼓励幼儿互评，相互交流、相互欣赏
《纲要》指出“为幼儿创设展示自己作品地条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”。从中我们不难看出，《纲要》主张让幼儿感受快乐，体验成功；主张幼儿大胆地表露个性，张扬自我；主张幼儿会欣赏自己，更要学会欣赏他人。这是一种全新的幼教理念，我们教师如能正确地理解把握，把它运用到教育实践中去，那么对于幼儿良好的个性培养，对于幼儿未来的成长都有着深远的意义。
一般来说，在绘画活动中，幼儿对于自己的作品很欣賞，很陶醉，而对同伴的作品关心甚少，这和他们的心理--"自我为中心"的特点是相符的。幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习，欣赏同伴的优秀作品，在别人的作品中寻找、发现优点。
评价幼儿作品的形式和途径还有很多，只有合情合理恰如其分地评价每个孩子的作品，才能保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，让孩子们在快乐与成功的感受中增强对绘画活动的兴趣，产生表现美和创造美的情趣。
一、以孩子的眼光来欣赏评价幼儿的作品
当幼儿按自己的想法完成一幅画后，即使这张画再难看，但他心中的满足程度并不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时的幼儿希望与他人共享这份喜悦，更希望得到成人的肯定和赞赏。如果消极地批评幼儿“画得不像”，对幼儿来说是难以理解的，同时也会损害幼儿的自尊心和对绘画活动的兴趣。幼儿的人生才刚刚起步，周围的一切对他来说都是新鲜的，他会用好奇的、探索的、创造的甚至是破坏的眼光看待这一切，或许他的一些想法和做法是可笑的，画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，但这正是儿童画的可爱之处，他们正是在自己的幼稚的做法中，慢慢地认识世界，慢慢地成长起来。例如，有个孩子总喜欢把太阳画成绿色，老师三番五次地告诉他“太阳是红色的”，但孩子始终不愿改过来，还振振有词地说“绿色的太阳比红色的太阳要凉快”。这就是幼儿绘画的独特所在，他已把自己的情感融汇到创作中去了，画得像不像并不重要，重要的是幼儿通过绘画这一艺术形式，来表达自己的思想感情。而正是这种“不像”的画启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质、想象力和创造力。因此教师应该在了解幼儿创作意图时，要遵循他们年龄发展的规律，理解和尊重他们的心理特征并给予鼓励和肯定。在评价幼儿这幅画时，要引导幼儿观察现实生活中太阳的颜色，但不要否定孩子心中的“绿太阳”，更没有必要去纠正孩子的“錯误”。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔， 不要追求画面的合理与完美，不能用成人绘画的艺术标准来衡量幼儿的绘画作品，要用肯定和鼓励孩子的眼光去欣赏它，赞赏其中点滴的创造，让孩子获得成功体验，推进他的创造性活动。
二、倾听幼儿的表述，解读幼儿作品
如果孩子的画，看似一堆颜色的涂鸦，教师不能理解幼儿的画，那么就请孩子来介绍他的画吧。听了孩子的介绍，也许会惊讶地发现，原来孩子眼中的世界是这个样子的，它并不像您看到的画面那么糟糕。例如有个孩子画了一幅“有许多小人，手里挑着小竿，远处是一排方形物”，没有人知道这是什么意思，问小作者才知道是一幅《接新娘》的画。小人手里挑着鞭炮，方形物则是小汽车，汽车里坐着新郎、新娘。可见幼儿常常按自己不断变幻着的思路解释他笔下的作品，所以说最能理解幼儿绘画作品的是幼儿自己。这时教师应站在幼儿的角度去欣赏，抛开成人的“审美标准”去倾听孩子们的解释。多肯定，鼓励幼儿可贵的创作勇气，让幼儿充分体验成功的快乐，为以后的创作树立自信心。
三、尊重幼儿绘画个性，允许幼儿自由创造
艺术领域是一个个性化极强的领域，在幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”由此可见，幼儿绘画教育的真正目的不是在于要孩子画一幅多么象样的画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表达。幼儿的画，展现的是个性，他们喜欢对生活的感受用绘画的形式创造性地表达出来，因此评价欣赏幼儿绘画作品不存在一个死板的标准，每个幼儿都是一个独一无二的人，有自己独特的个性，只要是幼儿自己创作的画，表现了幼儿对生活的感受，对世界的认识，对大自然的想象，就应该承认它的价值。对于幼儿而言，创造性并不专指那些新得叫人吃惊的发现，一些极其平凡而细致的改革也是创造性。在幼儿的绘画作品中，我们随处可以看见幼儿的创造性。
四、注重幼儿的个体差异，善于发现幼儿作品中的闪光点
个体差异在任何教育活动中都存在，在绘活动中也不例外，总有那么几个孩子，他们的画常常受到老师的表扬，也总有几个作品可能有些脏乱潦草的孩子，他们则很少受到老师的表扬。其实对于后一种孩子，我们更应该多关注、多指导、多鼓励，使孩子能直接感觉到老师的关心，并增强他们对绘画活动的兴趣，树立自信心。例如我班上有个小男孩，每次总是两三笔草草一勾就完成了。在一次画《美丽的春天》活动中，只画了几棵树，见我走过去忙把纸捂住，很明显他也知道不好看。我就启发他说：“春游时还看到了什么，如果你能把你看到美的地方画下来，肯定会很漂亮的”。听我这么一说，孩子又在纸上添上了一些景象。在评价这幅作品时，我发现他画出了小伙伴们头发“随风飘扬”的动感，我立刻表扬他观察的很仔细，画的很形象、很有特点。在今后的绘画活动中，这个孩子的绘画积极性有了很大的提高。在评价中只有注重孩子的个体差异，保护好每个孩子的自尊心，发现每个孩子的点滴进步，尽量去发现其中的闪光点并及时以积极、认真、细致的态度去欣赏评价幼儿的作品，使他们在赞许的目光中找到自信，树立自信心，从而增强绘画的兴趣和信心。
五、鼓励幼儿互评，相互交流、相互欣赏
《纲要》指出“为幼儿创设展示自己作品地条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”。从中我们不难看出，《纲要》主张让幼儿感受快乐，体验成功；主张幼儿大胆地表露个性，张扬自我；主张幼儿会欣赏自己，更要学会欣赏他人。这是一种全新的幼教理念，我们教师如能正确地理解把握，把它运用到教育实践中去，那么对于幼儿良好的个性培养，对于幼儿未来的成长都有着深远的意义。
一般来说，在绘画活动中，幼儿对于自己的作品很欣賞，很陶醉，而对同伴的作品关心甚少，这和他们的心理--"自我为中心"的特点是相符的。幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习，欣赏同伴的优秀作品，在别人的作品中寻找、发现优点。
评价幼儿作品的形式和途径还有很多，只有合情合理恰如其分地评价每个孩子的作品，才能保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，让孩子们在快乐与成功的感受中增强对绘画活动的兴趣，产生表现美和创造美的情趣。