绘本教学进入低年级语文课堂的尝试使笔者和实验老师有很多惊喜，我们可以感受到学生更爱阅读，更爱表达，更爱上语文课。
　　一、内容确定—寻找合适学生的读本
　　1. 选择贴近学生生活的读本。只有与学生的生活息息相关的内容，学生才容易被吸引，才能够有说话的欲望和动力。例如绘本《我的自行车》。文本如下：
　　星期一，我骑着自行车绕过了大树。
　　星期二，我骑着自行车绕过了大树，越过了小桥。
　　星期三，我骑着自行车绕过了大树，越过了小桥，来到了树下。
　　星期四，我骑着自行车绕过了大树，越过了小桥，来到了树下，淌过了小水坑。
　　星期五，我骑着自行车绕过了大树，越过了小桥，来到了树下，淌过了小水坑，骑上河岸。
　　星期六，我骑着自行车绕过了大树，越过了小桥，来到了树下，淌过了小水坑，骑上河岸，冲下了小山坡。
　　星期天，我摔倒了。
　　以上的文本多符合学生的生活实际！经过一天一天的努力，小主人的骑车技术不断地进步。同时在引导阅读的时候，每一个句子在原有的基础上更加丰富，意思越来越具体，表达越来越清晰。由简单到复杂，符合学生的认知规律。
　　2. 选择的故事是可以有延续的，学生的想象空间可以很广阔。这样不仅学生有话可说，不同的人有不同的表达，而且还可以有更多创造性思维的训练。例如绘本《艾米的恐龙》。文本如下：
　　半夜里，艾米醒来了。
　　艾米对妈妈说：“妈妈，妈妈！外面有恐龙！”
　　妈妈说：“乖乖！睡觉吧！”
　　艾米对爸爸说：“爸爸，爸爸！外面有恐龙！”
　　爸爸说：“乖乖！睡觉吧！”
　　艾米对山姆说：“山姆，山姆！外面有恐龙！”
　　爸爸说：“乖乖！睡觉吧！”
　　艾米尖叫：“外面真的有恐龙！”
　　妈妈跑过来，爸爸跑过来，山姆跑过来。
　　“嘘嘘嘘！”妈妈说，“那只是一辆垃圾车”
　　于是艾米又乖乖地睡了。
　　在一年级的学生中，这样简单的表达，有趣的内容激起了他们很多的说话情绪。故事的结果是怎样的呢：艾米很快进入梦乡，她会看到什么呢？说话的空间很大，不同的想象，就有很多不同的表达。
　　3. 选择可以模仿说话的绘本，帮助学生建立说话的自信心。
　　低年段的儿童句式训练是必要的，在我们选择绘本的过程中，我们应该在语言上有所侧重，不一定都是很优美的，词语和华丽的散文，一些规范简洁的语句也可以选择。例如绘本《它们是用什么做的？》文本如下：
　　你知道这些东西是用什么做的？
　　这根棒球棍是用木头做成的。许多东西都是用木头做成的。
　　这只纸鹤是用纸做成的。许多东西都是用木头做成的。
　　这个瓶子是用玻璃做成的，许多东西都是用玻璃做成的。
　　这把小号是用金属做成的。许多东西都是用金属做成的。
　　这个布娃娃是用毛线做成的。许多东西都是用毛线做成的。
　　在这个绘本中，出现了很多种的材料，属于科学课的内容。同时在表达上简洁明了。
　　二、模式探究—激发学生阅读的兴趣
　　1. 创设情境，引发情感
　　绘本图书生动的画面，能引发幼儿主动地观察，激发阅读兴趣。绘本结构完整，我们还可以挖掘封面、环衬、扉页上所隐含的教育元素，让学生通过正式阅读前的观察、猜测、推理，充分表达已有经验。例如《野生动物园里怪事多》，首先可以让孩子们谈谈在动物园里的所见所闻，听听孩子们的表达，知道几种动物的外形特点，猜一猜动物园会有哪些有趣的怪事情，再引导孩子们阅读。做好前期的铺垫，孩子们读起来会很起劲。
　　2. 学生引领，阅读绘本
　　在每一个班级里，都会有几个学生识字量很大的孩子，我们可以充分利用学生的资源，把阅读的事情交回给孩子们。可以让他们领读，可以让他们分角色范读，可以让他们到小组里去指导其他孩子们自由读等等，体现出学生的自主学习。把文本读通顺之后，再指导学生抓住画面的整体特征，从整体上感知、结合文字了解画意，把图与文联系起来。
　　责任编辑 邱 丽