去年7月24日《人民日报》第13版《科教周刊》很有看头，其中《培养“知识人”还是“职业人”》已经推荐在人民网的首页，另外两篇：《职教目标是就业而不是升学》、《“311模式”提升职业能力》也都值得一读。整个这一版关注的问题的核心是：“近年来，各地职业院校不断创新职业人才培养课程和培训模式，以学生就业为办学目标，开设市场需求的紧俏专业，受到学生们的欢迎。”
　　笔者关注教育已经有许多年了，令人担忧的问题是中国目前的教育的软肋是知识与技能的脱节。人们的注意力都集中在高考，集中在研究生考试，都集中在对高学历学生的培养，忽视对高学历学生职业技能的培养是一个值得引起注意的问题。大学生毕业了，也知道自己学习专业的方向，却很难根据自己专业方向去选择职业就是一个明显的例证。因此许多大学生，包括研究生选择职业之后立即需要开辟一个新的职业专业方向进行学习，从适应这个专业到重新起步发展又需要一个过程。原因就是大学专业学习忽视了职业技能，过去我们的教育方针中提出的“教育与劳动生产相结合”，这是一个非常有实践价值的纲领，古今中外的教育都是要把知识与技能的结合作为教育纲领的，“学以致用”就是说的这个道理。现在的普通大学教育在这个问题上是有缺陷的，其中师范教育的问题更明显。
　　师范教育的宗旨是为基础教育培养合格和优秀的教师，从教师职业性质说师范教育是需要有更多综合知识和技能，教育学与心理学只是一个方面，忽视学科教学论的研究和教育就是一个缺陷，许多师范院校的教师不愿意从事学科教学论的研究原因是：如果从事这方面研究，那么晋升为教授的难度就很大。据我所了解解放初期师范院校的许多著名教授都是学科教学论的专家。这对师范教育的作用是巨大的。中国著名心理学家朱智贤先生也是师范毕业，他在师范毕业之前就写出有关历史教学方法的专著。可见当时中等师范对学生关于如何做教师的教育与实践非常重视。这是五四之后中国教育转变中主张“活教育”，“做中学，做中教，做中求进步”的典型范例。
　　此外，社会学，心理辅导与干预，教育行政，教育史，比较教育学都应该成为师范学生的必修课或者选修课。做老师的怎么能不学习这些课程呢?师范学生进入学校实习的时间要加长，教育实习也是一个非常重要的环节。
　　师范教育实际上也是一种职业教育，是培养教师的职业教育。人们可以想一下大学的所有专业，那一个专业不是在培养职业人?学者，教授都是职业人，没有职业的实践，只有知识是没有太大的价值，相反有实际经验的人，反过来再接受知识教育后的潜能会更大，许多自学成才的人正是这样成功的。学士、硕士、博士只是学位，并不能代表职业技能和能力。
　　不久之前强国论坛有一个网友提出：“最近中央决定，从大学毕业生中抽出一部分人到西部基层村委会去干两年。也就是到实践中去‘跌打滚爬’，亲身体会两年。这对青年人树立正确的世界观是有极大好处的。我在这里也为教育部提出一个‘解放思想’的做法，就是在在校的大学生和高三同学里分批次地让他们按照对口的西部地区，去‘干’上一年，然后再回来上学，再参加高考。如果认为这个办法可行，可以先行试点，再逐步推开，也不强迫，以自愿为原则。”
　　这位网友的提法并非匪夷所思，这种思考针对中国教育软肋，如何做得更好，更有价值是值得思考的问题。当人们总是在反思大学生就业的困惑，为什么不从加强对大学生职业技能培养中寻找答案。
　　在中国科学技术转化为生产力中的孵化器是一个薄弱的环节，原因就是大学教育与职业技能的距离太远。毋庸置疑，一个脱离社会实际生活，脱离社会实际职业的教育，一个远离职业技能的教育一定不是一个成功的教育。
　　由此看来，职业技能的提升不仅限于职业教育。而是要贯穿教育的全过程，普通高等教育更需要注意这个问题。