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【摘 要】针对电工课程以理论为主、较难理解的特点，在教学中探索适合的方法，大量运用理论联系实际教学法，把理论与日常现象、日常用电结合起来，增加实验、演示、参观，鼓励学生积极讨论，从而使枯燥的理论变为具体的知识，提高学习兴趣，提高教学效果。
【关键词】理论；实际；教学；兴趣
前言
《电工基础》是电工专业的基础课，对“基础”的掌握程度如何将直接影响电工专业课的学习。这门课的主要内容是电工的基础理论知识，课程特点就是理论性强，学起来较为乏味、枯燥，甚至有部分同学还认为“无用”。再者，这门课一般在一年级开设，而该年级同学均缺乏日常用电常识，也没有生产实习的经历，学起来很费劲。因此，如何找到合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，继而提高教学效果，成了教学中重要的问题。经过多年的教学实践，本人认为充分运用以下方法是其中能收到良好效果的一种措施。具体如下：
一、将理论知识与日常用电相联系
同学们都期盼能学到一些实用知识，在讲课时，应充分考虑这一要求，尽可能将理论知识与日常用电相联系，用所学理论去解答用电中的疑难，让学生切切实实地感觉到知识的“实用性”。例如，学习有关电容知识时，可结合家用空调来讲解：使用时间长的空调，有时起动困难，其中的原因可能就是电容出了问题，电容容量变小了，这就会增加电路的阻抗，减小了电流，这种情形，只要更换同类型电容即可。又例如，在实验过程中，当发生短路时，有时会看到光管闪烁一下，这是为什么？其原因是：实验线路短路时，电压在瞬间为零，与之并联的光管因之受影响，电压变低，灯光暗淡，因有保险丝的保护，短路线路很快就被断开，电路电压又恢复正常，灯管也就恢复正常的光亮。这一个现象可与短路、电压等知识相联系。通过与家庭用电和实验室用电结合，既学到了一些实际知识，也理解了所讲的内容，提高了运用知识的能力，同时也体会到了基础理论对专业的重要性。
二、利用日常现象与抽象概念进行比较分析
某些电工理论概念比较抽象，难于理解。此时，应将其深奥的一面表面化，使原来看不见的理论变为日常现象的具体模型。如在学习有关电源、电流和电路的知识时，可与汽车中冷却水循环作比较：水经过的路径称为水路，电经过的路径称为电路；水的定向运动形成水流，电的定向运动形成电流；水泵不提供大量的水，只是提供使水流动的动力，电源也不提供大量的电荷，只提供使电荷定向移动的“动力”能量。又如电位与山脉高度，电压与山脉之间高度差等的比较。这样的比较可以找到许多，通过比较分析，使抽象的理论变得具体了。
三、增加实验演示内容，加深对概念的印象
有的理论知识不易理解，或者，讲完之后记忆不牢固，这与缺少实践经验有关。此时，可采取增加实验演示来解决。除了做书本后面的实验课题外，可根本上课内容适当增加一些实验，达到“一目了然”的效果。这些实验，既可在课室进行演示，也可在实验室完成。如讲到电阻对电流的影响时，可用验电笔验电的实验加以说明：首先让学生站在地上并用拇指压着电笔顶端，检验带电导线时，看到了火光；接着，拇指脱离顶端，发现火光消失；最后，让学生站在木枱上，拇指仍按着顶端，发现火光暗了。为什么会这样呢？因为在验电回路中电阻发生了变化，拇指压着顶端时，回路电阻较小，火光亮；站在木枱上时，增加了木枱的电阻，火光变暗；拇指离开时，增加了空气电阻，因电阻太大，火光消失。以此得出结论：回路中的电阻会影响电流，电阻大，电流小，反之，电阻小，电流大。这一实验，既掌握了电笔的正确使用，又理解了电阻的作用。这样的实验能使学生们容易理解理论，也加深了记忆。
四、到校内车间或户外参观用电设备
校园内有车间、实验室，拥有不少的生产和实习设备，有可供观看的供电线路及配电装置，校园周围也有输变电设施。这些都是可以充分利用的资源。例如，学习有关交流电知识时，可带学生参观校园内布电线路和户外输变电线路，进行现场讲解，并当场提出问题，如：教学楼中的设备均是单相电器，为什么要拉三相电源进教学楼？三条火线能合成一条吗？零线是怎样引出来的？用普通的胶钳剪高压线行么？风筝缠绕到高压线有危险么？等等。提出问题后，鼓励学生积极思考，最后用理论知识加以分析和讲解，能取得很好的效果。
五、在课堂上加强“理论联系实际”的讨论
该门课程理论性强，有一定难度，采用“满堂贯”教学是不行的，学生难于长时间集中听课。针对这种情况，可加强课堂讨论，活跃气氛。讨论内容着重与授课章节相关的实际现象。讨论时既可集体参与，也可分组讨论，讨论之后，要由同学总结、分析。例如，在学习基尔霍夫第一定律时，可设问：宿舍内火线与零线大小一样吗？为什么？用钳表测量运行中的三相电动机三条火线，电流相等么？将三条火线一起测量，电流又是多少？在学习电容知识时，要求同学们在课室中寻找电容……通过讨论，加深了理解，学会了分析问题，比端坐着听讲轻松，效果也好。对于讨论中存在的问题还可以用实验的方法解决，如上面的火线电流测量。
六、布置有关“理论联系实际”的作业
除了习题册作业外，结合相关课题，适当布置有理论联系实际的作业，要求学生找出生活中的实例，用所学知识加以分析。作业的完成可以是个人独立完成，也可由小组共同完成。如讲到串并联时，布置如下作业：家中有哪些用电器是串联的？有哪些是并联的？又如，学习有关电源端电压时，可布置这样的作业：家中电源电压白天高还是傍晚高？为什么……这些作业可在下次上课时加以讨论和解答。
七、鼓励学生积极参与理论联系实际的教学
为了更好地促进学生主动参与“理论联系实际”的教学，对同学们在该方面的积极表现，应予充分肯定，并予表扬，同时作为平时成绩的重要参考加以记录。对善于观察、勤于思考、积极讨论的同学，适当加分。通过这一措施，就能更好地调动积极性、主动性，使这一教学方法得到顺利实施。
以上是本人多年来在电工基础教学中的教法应用，通过这些方法，大大激发了同学们的学习兴趣，教学效果有了明显改善，而且还让同学们感觉到了理论知识的重要性。
【关键词】理论；实际；教学；兴趣
前言
《电工基础》是电工专业的基础课，对“基础”的掌握程度如何将直接影响电工专业课的学习。这门课的主要内容是电工的基础理论知识，课程特点就是理论性强，学起来较为乏味、枯燥，甚至有部分同学还认为“无用”。再者，这门课一般在一年级开设，而该年级同学均缺乏日常用电常识，也没有生产实习的经历，学起来很费劲。因此，如何找到合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，继而提高教学效果，成了教学中重要的问题。经过多年的教学实践，本人认为充分运用以下方法是其中能收到良好效果的一种措施。具体如下：
一、将理论知识与日常用电相联系
同学们都期盼能学到一些实用知识，在讲课时，应充分考虑这一要求，尽可能将理论知识与日常用电相联系，用所学理论去解答用电中的疑难，让学生切切实实地感觉到知识的“实用性”。例如，学习有关电容知识时，可结合家用空调来讲解：使用时间长的空调，有时起动困难，其中的原因可能就是电容出了问题，电容容量变小了，这就会增加电路的阻抗，减小了电流，这种情形，只要更换同类型电容即可。又例如，在实验过程中，当发生短路时，有时会看到光管闪烁一下，这是为什么？其原因是：实验线路短路时，电压在瞬间为零，与之并联的光管因之受影响，电压变低，灯光暗淡，因有保险丝的保护，短路线路很快就被断开，电路电压又恢复正常，灯管也就恢复正常的光亮。这一个现象可与短路、电压等知识相联系。通过与家庭用电和实验室用电结合，既学到了一些实际知识，也理解了所讲的内容，提高了运用知识的能力，同时也体会到了基础理论对专业的重要性。
二、利用日常现象与抽象概念进行比较分析
某些电工理论概念比较抽象，难于理解。此时，应将其深奥的一面表面化，使原来看不见的理论变为日常现象的具体模型。如在学习有关电源、电流和电路的知识时，可与汽车中冷却水循环作比较：水经过的路径称为水路，电经过的路径称为电路；水的定向运动形成水流，电的定向运动形成电流；水泵不提供大量的水，只是提供使水流动的动力，电源也不提供大量的电荷，只提供使电荷定向移动的“动力”能量。又如电位与山脉高度，电压与山脉之间高度差等的比较。这样的比较可以找到许多，通过比较分析，使抽象的理论变得具体了。
三、增加实验演示内容，加深对概念的印象
有的理论知识不易理解，或者，讲完之后记忆不牢固，这与缺少实践经验有关。此时，可采取增加实验演示来解决。除了做书本后面的实验课题外，可根本上课内容适当增加一些实验，达到“一目了然”的效果。这些实验，既可在课室进行演示，也可在实验室完成。如讲到电阻对电流的影响时，可用验电笔验电的实验加以说明：首先让学生站在地上并用拇指压着电笔顶端，检验带电导线时，看到了火光；接着，拇指脱离顶端，发现火光消失；最后，让学生站在木枱上，拇指仍按着顶端，发现火光暗了。为什么会这样呢？因为在验电回路中电阻发生了变化，拇指压着顶端时，回路电阻较小，火光亮；站在木枱上时，增加了木枱的电阻，火光变暗；拇指离开时，增加了空气电阻，因电阻太大，火光消失。以此得出结论：回路中的电阻会影响电流，电阻大，电流小，反之，电阻小，电流大。这一实验，既掌握了电笔的正确使用，又理解了电阻的作用。这样的实验能使学生们容易理解理论，也加深了记忆。
四、到校内车间或户外参观用电设备
校园内有车间、实验室，拥有不少的生产和实习设备，有可供观看的供电线路及配电装置，校园周围也有输变电设施。这些都是可以充分利用的资源。例如，学习有关交流电知识时，可带学生参观校园内布电线路和户外输变电线路，进行现场讲解，并当场提出问题，如：教学楼中的设备均是单相电器，为什么要拉三相电源进教学楼？三条火线能合成一条吗？零线是怎样引出来的？用普通的胶钳剪高压线行么？风筝缠绕到高压线有危险么？等等。提出问题后，鼓励学生积极思考，最后用理论知识加以分析和讲解，能取得很好的效果。
五、在课堂上加强“理论联系实际”的讨论
该门课程理论性强，有一定难度，采用“满堂贯”教学是不行的，学生难于长时间集中听课。针对这种情况，可加强课堂讨论，活跃气氛。讨论内容着重与授课章节相关的实际现象。讨论时既可集体参与，也可分组讨论，讨论之后，要由同学总结、分析。例如，在学习基尔霍夫第一定律时，可设问：宿舍内火线与零线大小一样吗？为什么？用钳表测量运行中的三相电动机三条火线，电流相等么？将三条火线一起测量，电流又是多少？在学习电容知识时，要求同学们在课室中寻找电容……通过讨论，加深了理解，学会了分析问题，比端坐着听讲轻松，效果也好。对于讨论中存在的问题还可以用实验的方法解决，如上面的火线电流测量。
六、布置有关“理论联系实际”的作业
除了习题册作业外，结合相关课题，适当布置有理论联系实际的作业，要求学生找出生活中的实例，用所学知识加以分析。作业的完成可以是个人独立完成，也可由小组共同完成。如讲到串并联时，布置如下作业：家中有哪些用电器是串联的？有哪些是并联的？又如，学习有关电源端电压时，可布置这样的作业：家中电源电压白天高还是傍晚高？为什么……这些作业可在下次上课时加以讨论和解答。
七、鼓励学生积极参与理论联系实际的教学
为了更好地促进学生主动参与“理论联系实际”的教学，对同学们在该方面的积极表现，应予充分肯定，并予表扬，同时作为平时成绩的重要参考加以记录。对善于观察、勤于思考、积极讨论的同学，适当加分。通过这一措施，就能更好地调动积极性、主动性，使这一教学方法得到顺利实施。
以上是本人多年来在电工基础教学中的教法应用，通过这些方法，大大激发了同学们的学习兴趣，教学效果有了明显改善，而且还让同学们感觉到了理论知识的重要性。