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【摘 要】群文阅读是近年来兴起的一种新型的教学模式，它促使语文课堂教学由单篇向多篇教学方式的转变，使教师和学生有了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。
【关键词】群文阅读；教学策略；实践提升
在小学阶段进行群文阅读教学，有利于增加学生的阅读量，提升阅读速度，锻炼阅读能力，全面提高综合素质，为学生的终身阅读与发展打下坚实的基础。
一、确定主题方向，精选群文组合
所谓“群文阅读”，是指“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行集体建构，最终达成共识的过程。”在北师大教材中，教材单元整组、开卷有益等群文阅读教学本身就有主题。而课外阅读、略读课文等群文阅读教学，则需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多种角度来确定主题，并围绕主题精选文章进行组合。
从文章内容角度定主题。以人物为主题，如“我眼里的鲁迅”，“爱我的爷爷”；以时间为主题，如“多彩的春天”，“话四季”；以事物为主题，如“小真的长头发”，“故事中的母狼”，“万花筒中看狐狸”，以事件为主题，如“送别组诗”，“龟兔赛跑”。
从人文内涵角度定主题。以爱的教育为主题，如“真诚”，“亲情”的群文阅读；以成长教育为主题，如“再忆童年生活”，“名人小故事”等。
从表达方式角度定主题。如“童话中的拟人”，“绕来绕去的诗文”，“汉语儿歌中的联想”，“有趣的问答诗”，“故事中的一波三折”，“故事里的象声词”，“寓言中的对比”，“各式各样的色彩词”等。
如执教《各式各样的色彩词》群文阅读课时，老师从绘本《乱七八槽的变色龙》入手，通过听故事启发想象，初次感受色彩词的奇妙；再品读诗歌《太阳》，找出色彩词，图文对应，配乐朗读中感悟色彩；在此基础上学习课文《火烧云》片段，并归纳出色彩词的类型；最后通过对比统整，运用色彩词说话，从读到写，落到实处。一节课紧紧围绕“色彩”主题，以一篇带多篇，开阔了学生的视野，领略色彩赋予生活的美。
二、优化文本结构，提高语文能力
在群文阅读中，优化不同文本的结构，能提高整体的功能。在教学中，我们可以采用多样化的群文阅读结构来让学生进行学习。比如，采用举一反三的教学方法，先学习一篇文章，再读一组文章；也可以采用反复重读的方法，先读一组文章，再重读这组文章。
举一反三式的群文阅读教学结构。如群文阅读课《童话故事中的反复》，老师先指导学生阅读童话故事《和甘伯伯去游河》，故事中甘伯伯撑船分别带两个小孩、兔子、猫、狗、猪等小动物过河，师生共画文章的情节结构图；再指导学生分别阅读《彩虹色花》，《小老鼠和大老虎》，《小猴子下山》一组文章，有的小组用便利签画童话故事的情节结构图，有的小组用绘画的形式画出情节图，学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生兴趣高，能更好地完成学习目标。
反复重读式的群文阅读教学结构。如执教《抓诗眼，品诗韵——送别组诗》一课时，老师先指导学生从《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送新渐》等友情诗中挑选出自己最喜欢的一首读一读，找出文中的诗眼，品读诗中的韵味，写出自己最深的感受与同伴交流。并用表格的形式整理出每首诗的诗眼以及朋友间的不同情谊。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践， 让学生在反复阅读中提高语文能力。
三、设计有效问题，学会辩证思考
群文阅读教学时，需把多篇文章看成一个阅读整体，设计有效的问题，将多篇文章横向联合起来，引导学生更好的理解文本，培养学生提取信息、重整信息、评鉴创意等高层次的阅读能力。让学生在群文阅读中学会用发展的眼光看问题，学会辩证地思考问题。
如蒋军晶老师执教《草莓新闻群文阅读》一课时，老师以购买草莓为导入，以“如何正确读新闻”为议题进行教学。他把四则关于草莓的新闻串联起来，让学生不知不觉进入了“读新闻”、“讨论新闻”、“辨析新闻”等环节，引领学生横向阅读，鼓励学生批评性阅读。学生们在阅读、思考、讨论、拟写中不断训练着寻找信息、统整信息、评价信息的能力。整节课围绕着议题，巧妙地让学生明白如何正确读新闻，学会对比报道，学会辩证思考。
又如蒋军晶老师教学《创世神话》群文阅读时，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：不同地域、民族的创世神话为什么有这么多的共同点？创世神话只不过是先人想象出来的，为什么距离这么久了我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题。学会从不同角度看问题，用发展的眼光看问题。
四、探究整本书阅读，提升阅读素养
《语文课程标准》从制定之初，就把“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”作为阅读教学建议明确提出。教师在进行群文阅读教学时，最好是开展整本书阅读，师生同读，教师可以写读书推荐导读，激发学生的阅读兴趣；在读书过程中，教师可以和学生一起写批注、写书评，教给学生读书方法，培养学生阅读能力；在读书分享会上交流读书感受，让学生的阅读成为习惯，潜移默化，受到熏陶。
《不老泉》名著导读课上，老师以聊课的形式揭开《不老泉》的神秘面纱，激发学生阅读兴趣，通过细读序幕，让学生在静读默想中把握人物和故事情节，最后留下悬念，推荐阅读，延续热情；《草房子》名著阅读交流课上，老师进行“探究整本书的阅读教学策略”，与孩子走进“草房子”，品读人物特点，感受文中洋溢的真善美，掌握阅读整本书的一些方法，比如人物关系梳理法、便利签提示法、提要读书法等，锤炼学生阅读素养。
通过群文群文阅读课堂，师生开启了丰富多彩的阅读世界之门。让我们都来当学生语文学习的启蒙者，引领学生尽情享受群文阅读的快乐，更好更快地提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1]李红芬.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].内蒙古教育，2015年35期
【关键词】群文阅读；教学策略；实践提升
在小学阶段进行群文阅读教学，有利于增加学生的阅读量，提升阅读速度，锻炼阅读能力，全面提高综合素质，为学生的终身阅读与发展打下坚实的基础。
一、确定主题方向，精选群文组合
所谓“群文阅读”，是指“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行集体建构，最终达成共识的过程。”在北师大教材中，教材单元整组、开卷有益等群文阅读教学本身就有主题。而课外阅读、略读课文等群文阅读教学，则需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多种角度来确定主题，并围绕主题精选文章进行组合。
从文章内容角度定主题。以人物为主题，如“我眼里的鲁迅”，“爱我的爷爷”；以时间为主题，如“多彩的春天”，“话四季”；以事物为主题，如“小真的长头发”，“故事中的母狼”，“万花筒中看狐狸”，以事件为主题，如“送别组诗”，“龟兔赛跑”。
从人文内涵角度定主题。以爱的教育为主题，如“真诚”，“亲情”的群文阅读；以成长教育为主题，如“再忆童年生活”，“名人小故事”等。
从表达方式角度定主题。如“童话中的拟人”，“绕来绕去的诗文”，“汉语儿歌中的联想”，“有趣的问答诗”，“故事中的一波三折”，“故事里的象声词”，“寓言中的对比”，“各式各样的色彩词”等。
如执教《各式各样的色彩词》群文阅读课时，老师从绘本《乱七八槽的变色龙》入手，通过听故事启发想象，初次感受色彩词的奇妙；再品读诗歌《太阳》，找出色彩词，图文对应，配乐朗读中感悟色彩；在此基础上学习课文《火烧云》片段，并归纳出色彩词的类型；最后通过对比统整，运用色彩词说话，从读到写，落到实处。一节课紧紧围绕“色彩”主题，以一篇带多篇，开阔了学生的视野，领略色彩赋予生活的美。
二、优化文本结构，提高语文能力
在群文阅读中，优化不同文本的结构，能提高整体的功能。在教学中，我们可以采用多样化的群文阅读结构来让学生进行学习。比如，采用举一反三的教学方法，先学习一篇文章，再读一组文章；也可以采用反复重读的方法，先读一组文章，再重读这组文章。
举一反三式的群文阅读教学结构。如群文阅读课《童话故事中的反复》，老师先指导学生阅读童话故事《和甘伯伯去游河》，故事中甘伯伯撑船分别带两个小孩、兔子、猫、狗、猪等小动物过河，师生共画文章的情节结构图；再指导学生分别阅读《彩虹色花》，《小老鼠和大老虎》，《小猴子下山》一组文章，有的小组用便利签画童话故事的情节结构图，有的小组用绘画的形式画出情节图，学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生兴趣高，能更好地完成学习目标。
反复重读式的群文阅读教学结构。如执教《抓诗眼，品诗韵——送别组诗》一课时，老师先指导学生从《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《芙蓉楼送新渐》等友情诗中挑选出自己最喜欢的一首读一读，找出文中的诗眼，品读诗中的韵味，写出自己最深的感受与同伴交流。并用表格的形式整理出每首诗的诗眼以及朋友间的不同情谊。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践， 让学生在反复阅读中提高语文能力。
三、设计有效问题，学会辩证思考
群文阅读教学时，需把多篇文章看成一个阅读整体，设计有效的问题，将多篇文章横向联合起来，引导学生更好的理解文本，培养学生提取信息、重整信息、评鉴创意等高层次的阅读能力。让学生在群文阅读中学会用发展的眼光看问题，学会辩证地思考问题。
如蒋军晶老师执教《草莓新闻群文阅读》一课时，老师以购买草莓为导入，以“如何正确读新闻”为议题进行教学。他把四则关于草莓的新闻串联起来，让学生不知不觉进入了“读新闻”、“讨论新闻”、“辨析新闻”等环节，引领学生横向阅读，鼓励学生批评性阅读。学生们在阅读、思考、讨论、拟写中不断训练着寻找信息、统整信息、评价信息的能力。整节课围绕着议题，巧妙地让学生明白如何正确读新闻，学会对比报道，学会辩证思考。
又如蒋军晶老师教学《创世神话》群文阅读时，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：不同地域、民族的创世神话为什么有这么多的共同点？创世神话只不过是先人想象出来的，为什么距离这么久了我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题。学会从不同角度看问题，用发展的眼光看问题。
四、探究整本书阅读，提升阅读素养
《语文课程标准》从制定之初，就把“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”作为阅读教学建议明确提出。教师在进行群文阅读教学时，最好是开展整本书阅读，师生同读，教师可以写读书推荐导读，激发学生的阅读兴趣；在读书过程中，教师可以和学生一起写批注、写书评，教给学生读书方法，培养学生阅读能力；在读书分享会上交流读书感受，让学生的阅读成为习惯，潜移默化，受到熏陶。
《不老泉》名著导读课上，老师以聊课的形式揭开《不老泉》的神秘面纱，激发学生阅读兴趣，通过细读序幕，让学生在静读默想中把握人物和故事情节，最后留下悬念，推荐阅读，延续热情；《草房子》名著阅读交流课上，老师进行“探究整本书的阅读教学策略”，与孩子走进“草房子”，品读人物特点，感受文中洋溢的真善美，掌握阅读整本书的一些方法，比如人物关系梳理法、便利签提示法、提要读书法等，锤炼学生阅读素养。
通过群文群文阅读课堂，师生开启了丰富多彩的阅读世界之门。让我们都来当学生语文学习的启蒙者，引领学生尽情享受群文阅读的快乐，更好更快地提升学生的语文素养。
【参考文献】
[1]李红芬.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].内蒙古教育，2015年35期