多年来，作为班主任，我从不汲汲于学生文化课成绩的优秀，相反，却戚戚于学生人品的不真不纯，并时刻注重引导和感染学生。实践中，我发现“下水日记”是一种行之有效的方法。
　　“老师，我有一个不情之请，您常在班里读我们写得好的日记，希望把您写的日记也读给我们听一听，好吗?”我在批阅一个学生的日记时，看到他在结尾写了这句话。当时，我眼睛为之一亮。是啊，我在耳提面命地提倡和督促他们坚持写日记时，不是常说我也坚持写日记吗?我知道这位同学并非对我坚持写日记持怀疑态度，他可能是怀着一种新鲜、好奇之心，渴望与老师平等交流。
　　我毫不犹豫地答应了他的要求。但是，马上一种窘迫感便涌上心头。
　　老师，也是食人间烟火的凡夫俗子，也会被七情六欲所控制。但是因为要为人师表，所以，平日里在学生面前，我虽不愿做我最讨厌的那种道貌岸然的伪君子，却和所有的老师一样，尽量把自己方正、博学、坚强、宽容、温和等光彩的一面展现出来。如果把自己的日记读给学生听，那意味着什么?意味着把一个成人的思想包括隐私完全袒露给学生，意味着把自己的喜怒哀乐包括谬误全都让学生去评说。就像一位平日里都是用旗袍来装点自己的传统小女子，忽然有一天被要求着泳装到T型台上展示，心里会是怎样的一种滋味呢?再说，那样一来，学生还会像往日一样尊敬我、信任我吗?不，既然把学生当作朋友，就应该让学生知道自己是人而不是神，就应该打消各种顾虑，和学生平等而真诚地交心相处。
　　经过思想斗争后，第二天，我把自己的日记拿到班里读了。那天日记的内容很平常，记的是日常琐事及其感受。没料到同学们听得很认真、很仔细，在我读完后还爆发出雷鸣般的掌声。第二天，还有几个同学在日记里写了听后感，主要是流露激动和赞叹之情。
　　学生的褒奖和赞美可能有许多言过其实之处，但让我感觉最明显的一点是，自那之后，学生写日记的热情空前高涨，而且从具体内容到书写等方面都有很大的进步。我所担心的学生对我的不良表现或态度并没有出现，相反，许多学生与我更加亲近了，甚至能感觉到相较以前更加敬重我了。
　　这让我感到非常欣喜。于是，一发不可收拾。从此，日记便成了我和学生交流思想、融通情感、碰撞心灵的一个重要途径。日记里，有我和学生沟通心灵的过程和感受；有我对学生的或鼓励赞叹或伤心失望；有我在教学和生活中的苦恼和反思……
　　真诚是可以感染的。记得那天，我写的是中央电视台“众志成城，抗震救灾”专题节目的观后感，写和读的过程中我都哭了，许多同学也哭了。无论是大爱大情，还是生活中的小感小伤，当我把一个全面的我、真实的我展现给学生时，学生也向我回报了他们无邪的纯情和无私的友爱。
　　“老师，你的表率让我敬佩，你的坦诚让我感动……”
　　“老师，你的良苦用心我懂了，我不会再让你烦心了……”
　　“老师，你也别只想着别人，保重身体是最重要的……”
　　诸如此类的语言时常出现在学生的日记里，许多次感动得我眼圈发红，甚至潸然泪下。这让我感到“教师”名号的荣耀，更让我感到教师传道授业解惑的责任重大。
　　著名的作文指导专家何永康多次撰文呼吁：学生应该“动真情，写自己”。我的下水日记，就是希望学生能朝着这个方向努力，渐渐写出一个在人生的舞台中日趋完善的真情自我。常听有些老师抱怨：学生越来越难教了：也曾听有的班主任慨叹：学生越来越难管了。孰不知“教”和“管”也越来越讲究艺术了。这艺术的核心恐怕非真心真情莫属。