【摘 要】
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摘 要：小学数学课程中实验教学的开展，使得学生的思维创新能力和动手能力得到一定程度的提升。在科学技术日新月异的今天，思维创新能力和动手能力逐渐成为衡量一个人的标准。在下文中，笔者将从数学实验的前提条件，数学实验与教学的定位关系以及数学实验的具体实施步骤展开深入探究。 關键词：小学数学;数学实验;实践策略;思考 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020
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摘 要：小学数学课程中实验教学的开展，使得学生的思维创新能力和动手能力得到一定程度的提升。在科学技术日新月异的今天，思维创新能力和动手能力逐渐成为衡量一个人的标准。在下文中，笔者将从数学实验的前提条件，数学实验与教学的定位关系以及数学实验的具体实施步骤展开深入探究。
關键词：小学数学;数学实验;实践策略;思考
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0120-01
目前，小学数学课堂探究式学习是以学生为课堂主体的，搭配小组合作学习和数学实验教学手段，旨在锻炼学生的思维能力和提升学生的数学学科素养。原有的多媒体辅助教学模式不能占据主导地位，要不断满足锻炼学生思维创新能力和动手能力的教学需求。
1.小学数学实验教学要结合教材开展
数学实验课的目的是锻炼学生的思维能力和动手能力，让学生学会归纳概括，并最终将其在实验过程中找到的规律掌握。
数学实验不能脱离教材，必须要结合教材才能发挥其应有的作用。教师在指导学生进行数学实验时要注意让学生自主探究数学知识和数学基本规律，实验的主体是学生，教师只是起到领路人的作用，不能本末倒置，教师手把手那样的指导是不利于学生学习和发展的。学生在实验过程中有可能需要串联几个章节的内容才能发现数学规律，也可能只需要讲一个课时的内容分解组合便可以得到结论，学生在进行归纳整理概括分析时教师可以给予适当的指点和帮助，但是一定要给学生留出私人空间，让其独立完成，这样学生对于数学规律的理解和认知会更加的深刻。例如，教师在指导学生进行“认识平面图形”这一实验时，教师让学生自己选择图形进行拼接或者剪裁，学生自己动手感受平面图形的特征和性质，有些学生利用硬纸板拼接成三角形或者长方形，有些学生的图形是不规则的，教师只需要对学生最后总结出的结论进行点评即可，学生动手拼接的过程不需要过多的评价。
2.要明确实验教学在数学课堂的定位
小学数学实验教学是指学生在教师的指导帮助下，操作实验仪器或者使用技术手段通过对实验素材从数学角度分析观察最终得到结论的过程。因此教师在指导学生开始实验之前要明确实验步骤，每个学生必须按照规定的实验步骤，学生的思维是无拘束的，但是实验操作顺序是固定的，实验过程是严格的，这是实验成功的保障。
数学实验教学又可以细致的分为推理论证，观察记录，探究规律和生活模拟等，这体现了数学实验教学的学段性，整体性，探究性和创作性。数学实验课的主要场所是课堂，但是有些实验在教室内无法开展要变更实验场所，实验与教学并非只是简单的所属关系，教师通过实验这种手段引入教学目标展开教学，学生通过实验观察体验来感悟教师课堂上讲解的理论知识，因此实验与教学是你中有我，我中有你没有严格的区分界限。根据新课程标准的要求，学生是课堂的主体，教师只起到辅助引导的作用，因此在实验教学过程中，教师要确定以学生为课堂主体的地位，教室不应该成为教师的一言堂，在实验过程中教师起到服务者和答疑者的作用即可。另外教师在进行数学实验之前要检查预先准备的实验用具是否符合安全标准，小学生身体发育尚未成熟，免疫抵抗能力较差，如果选择的实验器具较为危险要及时处理，防止危害到学生的人身安全。例如，在学生进行三角形内角和测量实验时，教师就要提前检查实验用具三角板的尖锐程度，在学生实验过程中要不断提醒学生注意安全。
3.数学实验教学要达到数学教学目的
数学实验教学手段的应用是为了让学生在经历猜想—观察—分析—归纳—推理—验证—得出结论之后能够满足学生对数学的好奇，在实验的过程中学生的主观能动性被完全调动起来，思维活跃程度较高，有利于学生知识的获取与理解。那么如何正确设计实验，让教学效果最大化呢？
（1）设计实验活动要科学
教师在进行实验课程设计时不仅要考虑到实验活动的趣味性还要兼顾实验活动的数学意义。每一个实验活动都是数学理论知识的缩影，每一个实验设计都有教材作为依据，教师带领学生进行实验探究，指给学生一个大致的方向，然后充当一个服务者的角色即可。教师设计的实验活动要切合实际贴近生活，在探究数学知识的同时拉近数学与生活的距离，让学生感受到生活中到处充满了数学的气息。在这种氛围下，学生不再会讨厌数学，而是更加努力地探究数学规律学习数学知识。例如，教师在指导学生进行“体积的意义”这一实验课程时，可以将体积与质量联系在一起，然后让学生模拟父母买菜的过程，在买与卖的过程中体验体积与质量的含义，加深数学概念的理解。
（2）数学实验要提供给学生交流的机会
学生在完成一系列的实验操作之后，收获的不仅仅是成功的自豪与喜悦，还有经验与教训，学生在观察分析阶段有自己的亲身感受体验，有迫切交流表达的愿望。学生在相互的交流中得到启发，一个想法加上一个想法的实际效果要大于两个想法的和。教师在学生进行完实验之后不要急于让学生整理总结实验报告，而是给学生十几分钟的时间探讨交流，教师亦可以参与进去，适当的点拨学生，调整学生的探究方向，让学生对数学更加的好奇与自信。
总之，在小学数学中展开实验教学效果显著，当然这也需要教师不断努力，不断探究，为培养具有创新意识和创新能力的新一代打好基础。
参考文献
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