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摘 要： 写作是英语学习的重要内容，是英语教学不可缺少的组成部分。写作可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，在不断练习和总结中提高语言综合运用能力。初中是学生英语写作学习的初级阶段，学生写作英语存在词汇量不足、句式单一、中心思想不明确等问题。为了解决这些问题，提高学生英语写作水平，作者在教学中采用增加学生词汇量、培养学生对时态和语态的掌握、加大学生阅读量、练评讲结合等方式，有效地提高了学生的英语写作水平，取得了良好的教学效果。
关键词： 英语写作 写作能力培养 写作教学
听、说、读、写是学生学习英语需要掌握的四种基本技能，在这四种基本技能中，听、读是输入，是基础，说和写是输出，对学生的要求更高。写作既是英语学习的重点，又是英语学习的难点。学生有了一定的词汇量和语法基础后，才能进行英语写作，表达自己的思想。对初中生而言，初中是英语学习的起步阶段，对绝大多数学生而言，他们在初中开始英语的系统学习，学生面临词汇量不够，没有英语思维习惯，缺乏语法知识，没有语言环境等问题，使得学生在面对英语写作时，表现得气短，不敢写。因而在初中阶段培养学生敢写、会写，为后期的英语学习打下写作基础，具有十分重要的作用。英语老师不仅应该创造更优的语言环境，让学生多读多练，练就一口流利的英语，提高自身的语言水平，而且英语课堂上应该给学生足够的时间，让他们思考怎样更好地表达自己，怎样用笔写出优美的文章。
一、初中英语写作存在的主要问题
新的英语课程标准对英语写作的要求逐步提高，特别是对遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求更高。当前初中生的英语写作能力与新课程标准的要求相差甚远，主要表现为学生写作时，畏惧心理严重，不敢写、不会写；另外，学生在写作时缺乏英语思维，仍然是汉语思维，因而写出来的文章是典型的中文式英语。究其原因，主要是以下方面的原因造成的：第一，初中学生词汇量有限，运用词汇的能力欠缺，因而在写作时词不达意、言不由衷也是必然。拼写不准确，导致误读，使人错误理解文章意思；熟悉的单词反复使用，导致文章语言表达单调，给人词穷的感觉；在不同的语境中应采用不同的词语，由于学生词汇量不够，不能恰当地使用合适词语；由于词汇量的缺乏，学生在写作中会人为根据中文意思造词，笑话百出，让人不知所云。可见词汇量的缺乏是初中生英语写作的最大障碍。第二，初中生在英语写作时写作句式单一，缺乏变化，绝大多数学生在写作时没有把平时学到的语法、句型，如强调句型、分词、虚拟语气、倒装等融会贯通地用于写作中，写作时十分拘谨，害怕出错，不敢尝试各种句型，往往单一地采用一种或几种句型，文章中用得最多的是there be这样一种句型，主要采用主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，文章缺少变化，读起来单调乏味，文章缺乏可读性。第三，学生在写作时更看重文章的内容，而不重视文章的结构和逻辑，导致文章东拉西扯，各个段落表达的中心思想不明确，没有层层递进，让读者不知所云。
二、改革英语教学，提高学生英语写作水平
（一）积累词汇，遣词造句是写作的关键。“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。优秀的写作总是建立在词、句、段、文的写作技巧之上。很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生能写出流畅的文章，因此抓好词汇和句型基本功至关重要。
丰富的词汇量是学生写作的基础。要提高学生的词汇量，就要求学生加强单词记忆。为了增强学生对单词的记忆，教师可以从以下几个方面引导学生：第一，学会利用拼读记忆单词。单词的拼读是有发音规律的，有些字母和发音是一一对应的，那么一听到这个发音，就知道是哪个字母了，如b-[b]，d-[d]等；有些字母对应多个发音，如a-[A]，[ei]，[？覸]等。学生掌握了发音规律，就可以辅助单词记忆。第二，采用多种教学方式，培养学生记诵单词，如采用图片和实物对应单词，听英文歌曲，听读英文故事，等等，提高学生对记忆英语单词的兴趣。第三，大量阅读英语读物，扩大单词量。
（二）掌握时态和语态的规则。要想学生提高写作能力，必须掌握英语时态和语态的规则，只有完全掌握时态和语态的规则后，学生才能驾轻就熟地遣词造句。学生在熟悉句子运用的基础上，坚持“句、段、篇”的训练程序，循序渐进，由易到难。在学生学会了内容的表达后，引导学生学习文章的结构，学会谋篇布局。最后在英语写作中，学会情感的表达。
（三）指导学生阅读英语读物。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础。要想提高学生的英语写作水平，必须扩大学生的英语阅读量，只有阅读得越多，学生的英语语感、驾驭英语语言的能力才越强，在写作时才能信手拈来、言之有物。教师对学生英语阅读的能力的指导，主要包括两方面，即阅读数量和质量，也就是强调精读和泛读。通过泛读扩大阅读量，教师可以给学生提供书单，将一些优秀的英语读物列成书单，引导学生阅读，读后让学生写读书笔记。另外，老师可选择一些精典读物，指导精读，通过精读，扩大学生的词汇量，弄懂句型、语法。通过这样的方式，学生的阅读量增加了，阅读质量也得到了有效提高，对学生提高英语写作水平大有裨益。
（四）练评讲结合。英语写作教学，必须强调练评讲结合，才能有效提高学生的英语写作水平。学生英语写作水平的提高，必须建立在大量写作练习的基础上，只有多练习，才能提高学生的英语写作水平。学生写作，英语老师要进行点评，学生哪些部分写得好，哪些地方写得不好，及时指导，让他们在作文评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学效率。在点评时尽量挖掘学生写作上的闪光点并给予适当鼓励和表扬，对不足之处要恰当地指出来，但是切忌过急，否则会挫伤学生的积极性，让学生失去写作兴趣。同时，老师要从写作的文章的结构布局，词汇、句型的应用，段落的安排，情感的表达等方面进行宏观讲解，并辅以范文讲解，从而让学生知道怎样进行英语写作。唯有这样，才能在英语教学中练评讲结合，老师与学生有效互动，使学生树立起英语写作自信心，掌握英语写作的技巧，提高英语写作水平。
通过以上分析，我们不难发现，学生的英语写作水平是可以通过多种方式培养实现的。虽然同学们现阶段的英语写作能力还处在初级阶段，在写作中还存在很多不足和缺陷，但我们相信，只要师生共同努力，共同探讨，同学们的英语写作水平一定会有很大提高。
参考文献：
[1]张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995（4）.
[2]胡春洞，王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社，1998.
[3]戴军熔.中学英语写作初探[J].中小学英语教学，2002（3）.
[4]葛传规.《英语写作》中小学英语教学与研究，2002（5）.
[5]杨瑞华.初中英语写作教学中的合作学习[J].中小学外语教学，2007.
关键词： 英语写作 写作能力培养 写作教学
听、说、读、写是学生学习英语需要掌握的四种基本技能，在这四种基本技能中，听、读是输入，是基础，说和写是输出，对学生的要求更高。写作既是英语学习的重点，又是英语学习的难点。学生有了一定的词汇量和语法基础后，才能进行英语写作，表达自己的思想。对初中生而言，初中是英语学习的起步阶段，对绝大多数学生而言，他们在初中开始英语的系统学习，学生面临词汇量不够，没有英语思维习惯，缺乏语法知识，没有语言环境等问题，使得学生在面对英语写作时，表现得气短，不敢写。因而在初中阶段培养学生敢写、会写，为后期的英语学习打下写作基础，具有十分重要的作用。英语老师不仅应该创造更优的语言环境，让学生多读多练，练就一口流利的英语，提高自身的语言水平，而且英语课堂上应该给学生足够的时间，让他们思考怎样更好地表达自己，怎样用笔写出优美的文章。
一、初中英语写作存在的主要问题
新的英语课程标准对英语写作的要求逐步提高，特别是对遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求更高。当前初中生的英语写作能力与新课程标准的要求相差甚远，主要表现为学生写作时，畏惧心理严重，不敢写、不会写；另外，学生在写作时缺乏英语思维，仍然是汉语思维，因而写出来的文章是典型的中文式英语。究其原因，主要是以下方面的原因造成的：第一，初中学生词汇量有限，运用词汇的能力欠缺，因而在写作时词不达意、言不由衷也是必然。拼写不准确，导致误读，使人错误理解文章意思；熟悉的单词反复使用，导致文章语言表达单调，给人词穷的感觉；在不同的语境中应采用不同的词语，由于学生词汇量不够，不能恰当地使用合适词语；由于词汇量的缺乏，学生在写作中会人为根据中文意思造词，笑话百出，让人不知所云。可见词汇量的缺乏是初中生英语写作的最大障碍。第二，初中生在英语写作时写作句式单一，缺乏变化，绝大多数学生在写作时没有把平时学到的语法、句型，如强调句型、分词、虚拟语气、倒装等融会贯通地用于写作中，写作时十分拘谨，害怕出错，不敢尝试各种句型，往往单一地采用一种或几种句型，文章中用得最多的是there be这样一种句型，主要采用主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，文章缺少变化，读起来单调乏味，文章缺乏可读性。第三，学生在写作时更看重文章的内容，而不重视文章的结构和逻辑，导致文章东拉西扯，各个段落表达的中心思想不明确，没有层层递进，让读者不知所云。
二、改革英语教学，提高学生英语写作水平
（一）积累词汇，遣词造句是写作的关键。“积累词汇、遣词造句是写作的关键”。优秀的写作总是建立在词、句、段、文的写作技巧之上。很难想象一个词汇贫乏、句子结构都不懂的学生能写出流畅的文章，因此抓好词汇和句型基本功至关重要。
丰富的词汇量是学生写作的基础。要提高学生的词汇量，就要求学生加强单词记忆。为了增强学生对单词的记忆，教师可以从以下几个方面引导学生：第一，学会利用拼读记忆单词。单词的拼读是有发音规律的，有些字母和发音是一一对应的，那么一听到这个发音，就知道是哪个字母了，如b-[b]，d-[d]等；有些字母对应多个发音，如a-[A]，[ei]，[？覸]等。学生掌握了发音规律，就可以辅助单词记忆。第二，采用多种教学方式，培养学生记诵单词，如采用图片和实物对应单词，听英文歌曲，听读英文故事，等等，提高学生对记忆英语单词的兴趣。第三，大量阅读英语读物，扩大单词量。
（二）掌握时态和语态的规则。要想学生提高写作能力，必须掌握英语时态和语态的规则，只有完全掌握时态和语态的规则后，学生才能驾轻就熟地遣词造句。学生在熟悉句子运用的基础上，坚持“句、段、篇”的训练程序，循序渐进，由易到难。在学生学会了内容的表达后，引导学生学习文章的结构，学会谋篇布局。最后在英语写作中，学会情感的表达。
（三）指导学生阅读英语读物。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础。要想提高学生的英语写作水平，必须扩大学生的英语阅读量，只有阅读得越多，学生的英语语感、驾驭英语语言的能力才越强，在写作时才能信手拈来、言之有物。教师对学生英语阅读的能力的指导，主要包括两方面，即阅读数量和质量，也就是强调精读和泛读。通过泛读扩大阅读量，教师可以给学生提供书单，将一些优秀的英语读物列成书单，引导学生阅读，读后让学生写读书笔记。另外，老师可选择一些精典读物，指导精读，通过精读，扩大学生的词汇量，弄懂句型、语法。通过这样的方式，学生的阅读量增加了，阅读质量也得到了有效提高，对学生提高英语写作水平大有裨益。
（四）练评讲结合。英语写作教学，必须强调练评讲结合，才能有效提高学生的英语写作水平。学生英语写作水平的提高，必须建立在大量写作练习的基础上，只有多练习，才能提高学生的英语写作水平。学生写作，英语老师要进行点评，学生哪些部分写得好，哪些地方写得不好，及时指导，让他们在作文评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学效率。在点评时尽量挖掘学生写作上的闪光点并给予适当鼓励和表扬，对不足之处要恰当地指出来，但是切忌过急，否则会挫伤学生的积极性，让学生失去写作兴趣。同时，老师要从写作的文章的结构布局，词汇、句型的应用，段落的安排，情感的表达等方面进行宏观讲解，并辅以范文讲解，从而让学生知道怎样进行英语写作。唯有这样，才能在英语教学中练评讲结合，老师与学生有效互动，使学生树立起英语写作自信心，掌握英语写作的技巧，提高英语写作水平。
通过以上分析，我们不难发现，学生的英语写作水平是可以通过多种方式培养实现的。虽然同学们现阶段的英语写作能力还处在初级阶段，在写作中还存在很多不足和缺陷，但我们相信，只要师生共同努力，共同探讨，同学们的英语写作水平一定会有很大提高。
参考文献：
[1]张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995（4）.
[2]胡春洞，王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社，1998.
[3]戴军熔.中学英语写作初探[J].中小学英语教学，2002（3）.
[4]葛传规.《英语写作》中小学英语教学与研究，2002（5）.
[5]杨瑞华.初中英语写作教学中的合作学习[J].中小学外语教学，2007.