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【内容摘要】物理分层教学模式是物理教师依据学生掌握的知识、具备的能力等将学生科学合理的按照水平相近的群体划分成几个小组进行区别对待、针对性教学，在恰当的分层和相互作用中让学生的物理学习得到提高。本文就具体案例对高中物理分层教学进行探究，以期提高教学质量。
【关键词】分层教学 物理课 教学模式
在新课程教学的今天，高中物理教学应该摒弃传统教学模式，充分尊重学生的主体地位，针对学生的个体化特征，结合学生对知识的掌握程度不同，寻找合适的教学方法。分层教学法让物理老师的教学更人性化。针对不同学习层次的学生有了更合适的知识获取渠道。
一、为什么要进行分层教学模式
学生由于个体差异、文化知识掌握情况不同，在物理学习中知识掌握水平各自不同，作为高中物理老师，我们的教学是面向全体学生的，针对每个学生的不同，我们在教学过程中就不能一概而论，这样不能满足学生的学习需求，会导致成绩好的无法接受更深层次的知识，成绩差的却因为学不会而失落甚至放弃物理学习。很多物理老师已经尝试将学生进行分层教学，为了更好的学习如何对学生进行分层教学，我对北京、上海地区的部分重点中學进行了查究，发现，他们通常将学生分为优异组、中等组、学习困难组三个小组。成绩优异的学生课堂基础知识已经了如指掌，此时，他们需要的是开阔视野，针对这样的学生教师会帮他们寻找难度较大的题目，稍加指导，为学生提供更深的发展空间；中等学生以课堂讲解为辅助，偏重实操训练；学困生以课堂讲解为主，充分发挥课本基础知识的作用，帮学生夯实基础，逐渐增加学习难度。
反观我省课堂教学，部分文化科目已经开始进行分层教学，但是，具体到实际操作中，我们经常觉得手忙脚乱、不知所措。个人认为，实施分层教学对提高学生学习效率、提高教学质量、实现高效课堂具有重要意义。
二、高中物理怎样进行分层有效教学
1.综合观察对学生进行科学划分
物理教学活动的主体是全体学生，我们对学生进行划分时需要有理有据、科学划分。怎样做到科学划分呢？好多老师都会依据学生的考试成绩进行分组，但是，这种分层方式是片面的，教师的主管意识较强。学习成绩虽然可以反映学生对知识的掌握情况，但是，某次成绩的好坏并不代表学生对整个学科掌握的整体情况。比如我的学生小王日常学习成绩很好，但是考试时特别紧张，每次考试都会发挥失常，卷面成绩奇差，小佳反映到：老师，我经常感觉学习的知识点方向有偏差，感觉好多时候考试，我掌握的没在考试范畴，看到考题就会着急，成绩一直上不来。针对这些特殊的学生，我在分组时一般会结合平时的成绩，分到相对应的组里，让他们受到更有针对性的教育。当然，学生时期自尊心较强，对学生进行分层划分时老师要做到自己心中有数，不要宣扬的人尽皆知，充分的保护学生的自尊心。在此过程中，我们要多关注学生的学习情况，学生学习方法、学习态度等不同，会导致他们学习进度快慢不同，因此，我们要针对他们的状况及时调整分组，帮助学生更快进步。
2.发挥学生帮带作用
这是以教师能够科学的对学生分组为前提的，这就要求老师在分组时充分尊重学生的差异，适当的在中等水平的成员组里放一两个学习优异的学生，在学困组里放中等学生，在课堂外的学习中，充分发挥好带中、中拉差的帮带作用。例如：在相近的两排学生里，我将学生分组时，学生甲学习中等，但是我将他分到差生组，同时他的旁边学生乙成绩较好，然后对学生提出要求，无论是课堂讨论还是课后练习，相近的同学之间互相学习。通过观察，我发现，甲平时帮身边差生讲解时对自己掌握的知识有了更深层的了解，甲有不懂的，可以向旁边的乙请教。一段时间后，学生的学习成绩都有了不同的进步，当然，甲是进步最快的一个，首先，甲的讲解巩固了现有的知识，向乙的请教让他学到了深层的知识。因此，我认为发挥学生间的帮带作用是提高学生学习的有效方式，并且这种方式并不会让学生觉得因为简单的问题去找老师请教觉得丢脸。
3.对学生实行分类指导
这种教学模式以完成阶段教学任务为主，培养学生自主学习能力，这并不是要我们增加学生课时、为学生课后增加负担。对旧知识不断复习，基础更加牢固，新的知识做到超前预习，课堂讲授时能结合自己实际状况重点听自己不懂的内容。对学生采用分组讨论、针对性教学，可以让学生之间相互学习，持续培养学生对物理学习的兴趣，教导学生掌握好的学习方法，培养学生自主学习能力。
三、物理课分层教学的原则
物理课堂分层教学时要秉承“隐秘性原则”“层进行原则”“循序渐进性原则”。如果学生知道自己被分到差生组，学生的自尊心、学习积极性会大受打击，并因此一蹶不振，对物理学习产生排斥；隐秘分组后，老师可以对学生分类指导，经过一段时间后，我们要根据学生的实际状况及时调整学生层次，对学生的学习要求进行提升；我们知道，学生的学习是一个循序渐进的过程，这就要求老师不要心急，对学生适当的进行指导，提高学生的学习动力，加强学生学习兴趣，让学生感觉到自己在逐步成长，给学生一定的发展空间。
【参考文献】
[1] 高洁. 高中物理怎样进行分层教学[J]. 理科考试研究， 2016， 23（7）：66.
[2] 马振海. 基础教育课程改革100问[M]. 河南大学出版社， 2003.
（作者单位：晋江市英林镇英林中学）
【关键词】分层教学 物理课 教学模式
在新课程教学的今天，高中物理教学应该摒弃传统教学模式，充分尊重学生的主体地位，针对学生的个体化特征，结合学生对知识的掌握程度不同，寻找合适的教学方法。分层教学法让物理老师的教学更人性化。针对不同学习层次的学生有了更合适的知识获取渠道。
一、为什么要进行分层教学模式
学生由于个体差异、文化知识掌握情况不同，在物理学习中知识掌握水平各自不同，作为高中物理老师，我们的教学是面向全体学生的，针对每个学生的不同，我们在教学过程中就不能一概而论，这样不能满足学生的学习需求，会导致成绩好的无法接受更深层次的知识，成绩差的却因为学不会而失落甚至放弃物理学习。很多物理老师已经尝试将学生进行分层教学，为了更好的学习如何对学生进行分层教学，我对北京、上海地区的部分重点中學进行了查究，发现，他们通常将学生分为优异组、中等组、学习困难组三个小组。成绩优异的学生课堂基础知识已经了如指掌，此时，他们需要的是开阔视野，针对这样的学生教师会帮他们寻找难度较大的题目，稍加指导，为学生提供更深的发展空间；中等学生以课堂讲解为辅助，偏重实操训练；学困生以课堂讲解为主，充分发挥课本基础知识的作用，帮学生夯实基础，逐渐增加学习难度。
反观我省课堂教学，部分文化科目已经开始进行分层教学，但是，具体到实际操作中，我们经常觉得手忙脚乱、不知所措。个人认为，实施分层教学对提高学生学习效率、提高教学质量、实现高效课堂具有重要意义。
二、高中物理怎样进行分层有效教学
1.综合观察对学生进行科学划分
物理教学活动的主体是全体学生，我们对学生进行划分时需要有理有据、科学划分。怎样做到科学划分呢？好多老师都会依据学生的考试成绩进行分组，但是，这种分层方式是片面的，教师的主管意识较强。学习成绩虽然可以反映学生对知识的掌握情况，但是，某次成绩的好坏并不代表学生对整个学科掌握的整体情况。比如我的学生小王日常学习成绩很好，但是考试时特别紧张，每次考试都会发挥失常，卷面成绩奇差，小佳反映到：老师，我经常感觉学习的知识点方向有偏差，感觉好多时候考试，我掌握的没在考试范畴，看到考题就会着急，成绩一直上不来。针对这些特殊的学生，我在分组时一般会结合平时的成绩，分到相对应的组里，让他们受到更有针对性的教育。当然，学生时期自尊心较强，对学生进行分层划分时老师要做到自己心中有数，不要宣扬的人尽皆知，充分的保护学生的自尊心。在此过程中，我们要多关注学生的学习情况，学生学习方法、学习态度等不同，会导致他们学习进度快慢不同，因此，我们要针对他们的状况及时调整分组，帮助学生更快进步。
2.发挥学生帮带作用
这是以教师能够科学的对学生分组为前提的，这就要求老师在分组时充分尊重学生的差异，适当的在中等水平的成员组里放一两个学习优异的学生，在学困组里放中等学生，在课堂外的学习中，充分发挥好带中、中拉差的帮带作用。例如：在相近的两排学生里，我将学生分组时，学生甲学习中等，但是我将他分到差生组，同时他的旁边学生乙成绩较好，然后对学生提出要求，无论是课堂讨论还是课后练习，相近的同学之间互相学习。通过观察，我发现，甲平时帮身边差生讲解时对自己掌握的知识有了更深层的了解，甲有不懂的，可以向旁边的乙请教。一段时间后，学生的学习成绩都有了不同的进步，当然，甲是进步最快的一个，首先，甲的讲解巩固了现有的知识，向乙的请教让他学到了深层的知识。因此，我认为发挥学生间的帮带作用是提高学生学习的有效方式，并且这种方式并不会让学生觉得因为简单的问题去找老师请教觉得丢脸。
3.对学生实行分类指导
这种教学模式以完成阶段教学任务为主，培养学生自主学习能力，这并不是要我们增加学生课时、为学生课后增加负担。对旧知识不断复习，基础更加牢固，新的知识做到超前预习，课堂讲授时能结合自己实际状况重点听自己不懂的内容。对学生采用分组讨论、针对性教学，可以让学生之间相互学习，持续培养学生对物理学习的兴趣，教导学生掌握好的学习方法，培养学生自主学习能力。
三、物理课分层教学的原则
物理课堂分层教学时要秉承“隐秘性原则”“层进行原则”“循序渐进性原则”。如果学生知道自己被分到差生组，学生的自尊心、学习积极性会大受打击，并因此一蹶不振，对物理学习产生排斥；隐秘分组后，老师可以对学生分类指导，经过一段时间后，我们要根据学生的实际状况及时调整学生层次，对学生的学习要求进行提升；我们知道，学生的学习是一个循序渐进的过程，这就要求老师不要心急，对学生适当的进行指导，提高学生的学习动力，加强学生学习兴趣，让学生感觉到自己在逐步成长，给学生一定的发展空间。
【参考文献】
[1] 高洁. 高中物理怎样进行分层教学[J]. 理科考试研究， 2016， 23（7）：66.
[2] 马振海. 基础教育课程改革100问[M]. 河南大学出版社， 2003.
（作者单位：晋江市英林镇英林中学）