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【摘 要】如果将中学生学习英语比喻成建造一座大楼的话，那么词汇则是建造大楼需要的砖瓦，是建造整座大楼即学习中学英语的基础。离开词汇学习的中学英语好比无根之木、无水之源，因此中学英语教师格外注重词汇教学，为了能够帮助学生顺利掌握和记忆英语词汇，教师在中学英语词汇教学中经常运用思维导图的教学方式。
【关键词】思维导图；中学；英语；词汇教学；应用
引 言
中学英语词汇数量较大，学生采用传统死记硬背的方式并不能够深入理解词汇的意义并实现长久记忆。而思维导图的运用能够有效解决之一问题，教师在中学英语词汇教学中运用思维导图能够有效帮助学生降低理解记忆词汇的难度，并且加深对所学知识的记忆。本文将以此为基础，重点围绕思维导图在中学英语词汇教学中的应用进行简要分析论述。
一、思维导图的简要概述
（一）思维导图的定义
思维导图最早是由上个世纪六十年代英国著名心理学家提出，他利用放射性的大脑思维特性，运用发散性思维方式将各个概念信息之间的关系用不同颜色的线条以及图画的形式展现出来，以核心扩散的方式帮助人们完成由点到面的学习与记忆。以中学英语词汇教学为例，思维导图就是以某个词汇为核心，不断进行有层次的分支，最后以图文并茂的方式将学生的思维进行延展，在可视性导图的帮助下完成词汇深入学习与记忆[1]。
（二）思维导图的特征
在思维导图中以核心内容为主干并围绕其向四周不断扩散形成无数细小分支，也就是说思维导图中的每一个分支其实都是由核心的关键内容演化而来，而核心的关键内容在思维导图中往往以图形或关键词的形式展现出来；各分支形成一个连接的节点结构。
二、思维导图在中学英语词汇教学中的应用
（一）全新词汇学习
教师经常会在讲授全新的中学英语词汇时运用思维导图的方式，帮助学生缩短与新词汇之间的距离，增强其对新词汇的熟悉程度。在中学英语词汇教学当中，虽然有许多词汇被成为“新词汇”，但是学生在之前的英语学习和词汇学习的过程中已经有意无意接触过，对其并不感到完全陌生。此时利用思维导图的方式充分调动学生的发散性思维，结合学生之前所学知识内容完成新词汇的学习与记忆。比如说在spring一次的教学过程中，教师运用思维导图的方式将该词由学生了解的“春天”一意进行无限延伸，展现出该词其他多种意思。思维导图以spring为起点，延伸以名词和动词为代表的两大分支，在名词分支上除了有学生了解的“春天”的意思之外，还有泉水和弹簧的意思；而在动词分支上则由名词的弹簧之意衍生出跳跃、突然跳出的意思[2]。若spring为思维导图的树干，那么其众多意思则为树干的枝叶，学生利用思维导图在学习spring一词时可以同时记忆其多种意思并掌握各种意思的实际使用方式，提高终于英语学习效率。
（二）相似词汇学习
在中学英语词汇当中有许多意思或单词形式较为相近的词汇，学生在学习过程中非常容易出现混淆，而利用思维导图的方式则可以帮助学生进行有效区分。例如说alone与lonely同样是两个表达孤独、孤单的词汇，但是在用法上却截然不同。在思维导图当中可以将二者共同的意思即孤独的、孤单的作为起点，之后按照其不同的用法进行深层次分支，alone只能表示一个人的状态，并无任何情感色彩，只能用作表语而并不能够充当定语；而lonely表示主观上的孤独、寂寞，具有强烈的情感色彩，即可以用作定语也可以用作表语。在思维导图的末端，教师可以让学生分别用这两个词进行造句，完成整个思维导图。在此过程中学生不仅能够加深对词汇的理解与记忆，同时还能够掌握具体的使用方法，做到真正的融会贯通。
（三）词根词缀记忆
基本上大多数的英语词汇都是由词根和词缀组合而成，借助这一特性，在思维导图的帮助下能够帮助学生掌握更多的词汇[3]。比如说在英语词汇当中常常可以看见dis词缀，该词缀表示否定，用在词汇前端通常表明为该词汇的反义意思。教师在帮助学生明确dis词缀的否定意味后，即可带领学生将所有已知的带有dis词缀的单词放入思维导图当中，例如disagree，disable，disadvantage等等，在记忆某一词汇的同时还能够学习和记忆其反义词汇，教师在有限的教学时间内也同样可以完成尽可能多的词汇教学，思维导图的突出优势就在于能够利用词汇之间的关联性帮助学生完成词汇学习与记忆。
结 论
总而言之，对于中学生来说相较于作为母语的汉语而言，在学习英语的过程的当中难免感觉到吃力和困难，尤其是传统的中学英语词汇教学强调死记硬背的教学方式，不仅过程枯燥无聊，而且并不能够起到良好的教学效果，学生对英语词汇的抵触情绪日益加深。在运用思维导图教学法之后，教师将某一词汇进行“开枝散叶”利用发散式思维帮助学生学会举一反三，大大提高其学习和记忆词汇的能力，为学生学习中学英语打下坚实稳固的基础。
参考文献：
[1]张仁安.筑梦山区，雏鹰展翅——思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育，2016，01：65.
[2]师海红.浅析思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，06：72-75.
[3]李军华.试论思维导图教学法在中学英语词汇教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2016，04：46-50.
【关键词】思维导图；中学；英语；词汇教学；应用
引 言
中学英语词汇数量较大，学生采用传统死记硬背的方式并不能够深入理解词汇的意义并实现长久记忆。而思维导图的运用能够有效解决之一问题，教师在中学英语词汇教学中运用思维导图能够有效帮助学生降低理解记忆词汇的难度，并且加深对所学知识的记忆。本文将以此为基础，重点围绕思维导图在中学英语词汇教学中的应用进行简要分析论述。
一、思维导图的简要概述
（一）思维导图的定义
思维导图最早是由上个世纪六十年代英国著名心理学家提出，他利用放射性的大脑思维特性，运用发散性思维方式将各个概念信息之间的关系用不同颜色的线条以及图画的形式展现出来，以核心扩散的方式帮助人们完成由点到面的学习与记忆。以中学英语词汇教学为例，思维导图就是以某个词汇为核心，不断进行有层次的分支，最后以图文并茂的方式将学生的思维进行延展，在可视性导图的帮助下完成词汇深入学习与记忆[1]。
（二）思维导图的特征
在思维导图中以核心内容为主干并围绕其向四周不断扩散形成无数细小分支，也就是说思维导图中的每一个分支其实都是由核心的关键内容演化而来，而核心的关键内容在思维导图中往往以图形或关键词的形式展现出来；各分支形成一个连接的节点结构。
二、思维导图在中学英语词汇教学中的应用
（一）全新词汇学习
教师经常会在讲授全新的中学英语词汇时运用思维导图的方式，帮助学生缩短与新词汇之间的距离，增强其对新词汇的熟悉程度。在中学英语词汇教学当中，虽然有许多词汇被成为“新词汇”，但是学生在之前的英语学习和词汇学习的过程中已经有意无意接触过，对其并不感到完全陌生。此时利用思维导图的方式充分调动学生的发散性思维，结合学生之前所学知识内容完成新词汇的学习与记忆。比如说在spring一次的教学过程中，教师运用思维导图的方式将该词由学生了解的“春天”一意进行无限延伸，展现出该词其他多种意思。思维导图以spring为起点，延伸以名词和动词为代表的两大分支，在名词分支上除了有学生了解的“春天”的意思之外，还有泉水和弹簧的意思；而在动词分支上则由名词的弹簧之意衍生出跳跃、突然跳出的意思[2]。若spring为思维导图的树干，那么其众多意思则为树干的枝叶，学生利用思维导图在学习spring一词时可以同时记忆其多种意思并掌握各种意思的实际使用方式，提高终于英语学习效率。
（二）相似词汇学习
在中学英语词汇当中有许多意思或单词形式较为相近的词汇，学生在学习过程中非常容易出现混淆，而利用思维导图的方式则可以帮助学生进行有效区分。例如说alone与lonely同样是两个表达孤独、孤单的词汇，但是在用法上却截然不同。在思维导图当中可以将二者共同的意思即孤独的、孤单的作为起点，之后按照其不同的用法进行深层次分支，alone只能表示一个人的状态，并无任何情感色彩，只能用作表语而并不能够充当定语；而lonely表示主观上的孤独、寂寞，具有强烈的情感色彩，即可以用作定语也可以用作表语。在思维导图的末端，教师可以让学生分别用这两个词进行造句，完成整个思维导图。在此过程中学生不仅能够加深对词汇的理解与记忆，同时还能够掌握具体的使用方法，做到真正的融会贯通。
（三）词根词缀记忆
基本上大多数的英语词汇都是由词根和词缀组合而成，借助这一特性，在思维导图的帮助下能够帮助学生掌握更多的词汇[3]。比如说在英语词汇当中常常可以看见dis词缀，该词缀表示否定，用在词汇前端通常表明为该词汇的反义意思。教师在帮助学生明确dis词缀的否定意味后，即可带领学生将所有已知的带有dis词缀的单词放入思维导图当中，例如disagree，disable，disadvantage等等，在记忆某一词汇的同时还能够学习和记忆其反义词汇，教师在有限的教学时间内也同样可以完成尽可能多的词汇教学，思维导图的突出优势就在于能够利用词汇之间的关联性帮助学生完成词汇学习与记忆。
结 论
总而言之，对于中学生来说相较于作为母语的汉语而言，在学习英语的过程的当中难免感觉到吃力和困难，尤其是传统的中学英语词汇教学强调死记硬背的教学方式，不仅过程枯燥无聊，而且并不能够起到良好的教学效果，学生对英语词汇的抵触情绪日益加深。在运用思维导图教学法之后，教师将某一词汇进行“开枝散叶”利用发散式思维帮助学生学会举一反三，大大提高其学习和记忆词汇的能力，为学生学习中学英语打下坚实稳固的基础。
参考文献：
[1]张仁安.筑梦山区，雏鹰展翅——思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析[J].亚太教育，2016，01：65.
[2]师海红.浅析思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，06：72-75.
[3]李军华.试论思维导图教学法在中学英语词汇教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2016，04：46-50.