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关于课堂教学个性化概念的界定，我的理解是：在课堂教学时，教师凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师和人才华和发掘学生潜能，从而取得最佳的教学效果。
一、个性化教学提出的依据
1 源于哲学的思考，教学的共性存在于个性之中，个性表现共性并丰富共性，研究具体的教学问题，不但要注意各个问题的共性，还要注意其个性，通过过个性的研究去把握共性。就整体而言，品德与生活课堂教学是共性的问题，而涉及每位教师又具有不同的个性。
2 源于品德与生活教学特点的思考。品德与生活教学是一门综合性学科，也是一门艺术。在品德与生活教学中。有许多无法定量定序的变项，品德与生活课教师个人的特点往往比某些规定的东西更实际更重要。因此品德与生活课教学活动在理性地传授知识。培养品德情感，养成道德观念，探讨活动规律的同时，应艺术地求异创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格。
3 源于品德与生活教材特点的思考。教材是教学的依据。不同的教材具有不同的特点，不同课文的教学又应有不同的教学方法，整齐划一的课堂教学活动模式必将抹杀教材丰富的个性。
4 源于教学对象的思考。每个学生都具有鲜明的个性。如何使他们的个性释放往往是取得教学成功的关键。课堂教学的个性化，正是试图通过创造性的教学，使每一个学生在40分钟的课堂里更好地发挥自己的聪明才智。
二、个性化教学实现的途径
1 具备强烈的创新意识。课堂个性化教学实现的前提是教师应具备强烈的创新意识。众所周知，一个优秀的品德与生活教师应具备丰富的社会、道德、文化、生活知识、组织教学的能力和技巧。而一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。品德与生活教学和艺术的结合，教师既要具备上述素质，又要有不满足现状的创新意识。
2 创造性地使用教材。许多品德与生活课教师认为，品德与生活课教学无非是在学生自主活动中。让学生明理，激发学生的情感体验和引导学生的行为，因而整个教学过程仅仅侧重于明白事理，激发情感，引导行为和具体的教学方式方法的研究，而忽略了教材的艺术性、特殊性处理。对教材的处理仅仅停留在单一的模式上，也就是将教师指导用书的提示简单演变成自己的教案，因而根本五个性可言。其实，教材的处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，根据教材内容和学生实际，发挥教师的独创性，对教材进行深入的分析和筛选、重组。如对以各种生活习惯的培养为主的教材的处理应以儿童生活经验为基础，以游戏活动为熏点。以儿童身边的典型事例、故事为突破口；对以形成愉快的心态和积极的生活态度为主的教材的处理应以儿童积极参与活动为基础，以生活实践活动为重点，以营造儿童自主体验的情境为突破口；对以形成对集体和社会生活的正确态度为主的教材的处理应以社会生活为基础，以社会实践活动为重点，以培养正确的人生态度为突破口等等。
3 营造适当的课堂气氛。在教学中，信息的传递总是全方位的，师生间、学生间必须不断进行多向交流，而当这种交流、传递形成良性循环时，学生的个性就能充分展示，教学也随之产生良好的效果。在多年的教学实践中，我一直把学生当成知心朋友。努力营造愉快的课堂气氛。在课堂上。不管是师生轮换上台讲解和发表意见。还是各持己见的争论和针锋相对的辩论，或是学生的自主学习和师生间、生生间的合作学习，都是在民主、平等、和谐的气氛中进行的。即使有的学生的意见或观点显然有很大偏差，我都能用道理说服他们，耐心诱导他们。如对待课堂上提出错误观点的同学，我既能肯定他们敢于发表与别人不同的见解，又能善意地指出其错误；对上课不遵守纪律的学生既能做到有效地批评，又不伤害学生的自尊心。这样，师生、生生关系融洽，课堂气氛和谐。
教师营造课堂气氛。还可根据教材的不同而各具特点。如教《向人民英雄学习》庄严敬仰，教《欢度国庆》热烈喜庆，教《我的家》欢乐幸福等等，学生在教师营造的独特良好的气氛中很快进入情感体验，从而使教学活动达到引导行为的目的。
4 努力优化教学结构。课堂结构最优化，是指正确处理课堂教学诸因素之间的关系，科学合理安排教学活动环节，使课堂教学环环相扣，循序渐进，重点突出，层次分明；时间分配得当，以取得最佳的教学效果。最优化的课堂结构还应该是让学生在轻松、愉快中学习知识，增长能力。在品德与生活课教学中，结合学生个性发展和教材特点，我设计了能体现品德与生活课个性化教学的兴趣引路、游戏突破、模拟演练、实践操作等类型的教学结构。对各种生活习惯培养的一类课文一般用兴趣引路、模拟演练型结构进行教学活动；对愉快积极地生活，动脑筋有创意地生活的一类课文则一般侧重采用游戏突破或实践操作型结构进行教学活动。当然，兴趣引路、游戏突破、模拟演练、实践操作型结构，根据不同的学生和教师的教学风格在各种类型的课文教学活动中都可运用。但不管是哪一类型的教学结构，都必须以学生自主学习、自主活动、积极体验为主体，让学生当“演员”，教师当“导演”。在“导演”的引导、帮助下，“演员”通过自己动脑、动口、动手，广泛获取、交流信息，以达到活跃思维，体验情感，提高能力的目的。
5 讲究教学语言艺术。语言是课堂教学活动的主要工具。在课堂教学活动中，要使气氛活跃，师生配合默契，学生轻松舒畅，教学效果好，教师的教学语言不仅要合乎规范，还要讲究艺术性。在教学活动中，我努力追求语言的鲜明、生动、优美，尽量使教学语言对教学活动有较强的表现力，对学生具有较强的说服力、感染力和鼓励性。如新课引入时，我以自然流畅、凝练生动、引人入胜的语言激发学生兴趣；在讲授有关道德知识时，以科学准确、言简意赅的语言诱发学生的求知欲望；在体验道德情感时，以诗一般充满激情的语言、抑扬顿挫的语调丰富学生的道德情感；在举例说明时，以通俗易懂、幽默诙谐的语言和生动形象的比喻帮助学生明白事理；在引导实践时，以简单明了、富有启发性和激励性的语言诱导道德行为。另外，教师的语言还必须具有巨大的磁力和感召力。如诱导的语言，能给学生以思维的方向；点化的语言，能给学生以迷津的豁朗；赞许的语言，能给学生以人格的尊重；激励的语言，能给学生以登攀的勇气。总之，教学语言的运用要灵活多样，生动感人，催人奋发。
6 设计富有实践性的课外作业。品德与生活课作业除了课本上要完成的画一画、写一写、说一说等练习以外，还应根据课文内容，针对学生的年龄特征，结合当地实际，精心设计适量的实践性强的课外作业，使学生在课堂上获得的道德知识和道德情感自觉地落实在行动上。如在习惯养成方面，我设计了这样的作业：①坚持每天准时起床，即时整理好被子；②帮助家长做力所能及的家务事。在热爱学习上，我设计了这样的作业。在家里做到功课没做完不去看动画片。在交结朋友方面，我设计了这样的作业：①结识一位年龄比自己大的朋友，并客观地介绍自己；②电话约这位朋友到自己家做客。这样的作业，扩大了学生的视野，增强了他们的实践能力。
责任编辑 黄安福
一、个性化教学提出的依据
1 源于哲学的思考，教学的共性存在于个性之中，个性表现共性并丰富共性，研究具体的教学问题，不但要注意各个问题的共性，还要注意其个性，通过过个性的研究去把握共性。就整体而言，品德与生活课堂教学是共性的问题，而涉及每位教师又具有不同的个性。
2 源于品德与生活教学特点的思考。品德与生活教学是一门综合性学科，也是一门艺术。在品德与生活教学中。有许多无法定量定序的变项，品德与生活课教师个人的特点往往比某些规定的东西更实际更重要。因此品德与生活课教学活动在理性地传授知识。培养品德情感，养成道德观念，探讨活动规律的同时，应艺术地求异创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格。
3 源于品德与生活教材特点的思考。教材是教学的依据。不同的教材具有不同的特点，不同课文的教学又应有不同的教学方法，整齐划一的课堂教学活动模式必将抹杀教材丰富的个性。
4 源于教学对象的思考。每个学生都具有鲜明的个性。如何使他们的个性释放往往是取得教学成功的关键。课堂教学的个性化，正是试图通过创造性的教学，使每一个学生在40分钟的课堂里更好地发挥自己的聪明才智。
二、个性化教学实现的途径
1 具备强烈的创新意识。课堂个性化教学实现的前提是教师应具备强烈的创新意识。众所周知，一个优秀的品德与生活教师应具备丰富的社会、道德、文化、生活知识、组织教学的能力和技巧。而一次成功的课堂教学正是这些素质综合运用的结果。品德与生活教学和艺术的结合，教师既要具备上述素质，又要有不满足现状的创新意识。
2 创造性地使用教材。许多品德与生活课教师认为，品德与生活课教学无非是在学生自主活动中。让学生明理，激发学生的情感体验和引导学生的行为，因而整个教学过程仅仅侧重于明白事理，激发情感，引导行为和具体的教学方式方法的研究，而忽略了教材的艺术性、特殊性处理。对教材的处理仅仅停留在单一的模式上，也就是将教师指导用书的提示简单演变成自己的教案，因而根本五个性可言。其实，教材的处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，根据教材内容和学生实际，发挥教师的独创性，对教材进行深入的分析和筛选、重组。如对以各种生活习惯的培养为主的教材的处理应以儿童生活经验为基础，以游戏活动为熏点。以儿童身边的典型事例、故事为突破口；对以形成愉快的心态和积极的生活态度为主的教材的处理应以儿童积极参与活动为基础，以生活实践活动为重点，以营造儿童自主体验的情境为突破口；对以形成对集体和社会生活的正确态度为主的教材的处理应以社会生活为基础，以社会实践活动为重点，以培养正确的人生态度为突破口等等。
3 营造适当的课堂气氛。在教学中，信息的传递总是全方位的，师生间、学生间必须不断进行多向交流，而当这种交流、传递形成良性循环时，学生的个性就能充分展示，教学也随之产生良好的效果。在多年的教学实践中，我一直把学生当成知心朋友。努力营造愉快的课堂气氛。在课堂上。不管是师生轮换上台讲解和发表意见。还是各持己见的争论和针锋相对的辩论，或是学生的自主学习和师生间、生生间的合作学习，都是在民主、平等、和谐的气氛中进行的。即使有的学生的意见或观点显然有很大偏差，我都能用道理说服他们，耐心诱导他们。如对待课堂上提出错误观点的同学，我既能肯定他们敢于发表与别人不同的见解，又能善意地指出其错误；对上课不遵守纪律的学生既能做到有效地批评，又不伤害学生的自尊心。这样，师生、生生关系融洽，课堂气氛和谐。
教师营造课堂气氛。还可根据教材的不同而各具特点。如教《向人民英雄学习》庄严敬仰，教《欢度国庆》热烈喜庆，教《我的家》欢乐幸福等等，学生在教师营造的独特良好的气氛中很快进入情感体验，从而使教学活动达到引导行为的目的。
4 努力优化教学结构。课堂结构最优化，是指正确处理课堂教学诸因素之间的关系，科学合理安排教学活动环节，使课堂教学环环相扣，循序渐进，重点突出，层次分明；时间分配得当，以取得最佳的教学效果。最优化的课堂结构还应该是让学生在轻松、愉快中学习知识，增长能力。在品德与生活课教学中，结合学生个性发展和教材特点，我设计了能体现品德与生活课个性化教学的兴趣引路、游戏突破、模拟演练、实践操作等类型的教学结构。对各种生活习惯培养的一类课文一般用兴趣引路、模拟演练型结构进行教学活动；对愉快积极地生活，动脑筋有创意地生活的一类课文则一般侧重采用游戏突破或实践操作型结构进行教学活动。当然，兴趣引路、游戏突破、模拟演练、实践操作型结构，根据不同的学生和教师的教学风格在各种类型的课文教学活动中都可运用。但不管是哪一类型的教学结构，都必须以学生自主学习、自主活动、积极体验为主体，让学生当“演员”，教师当“导演”。在“导演”的引导、帮助下，“演员”通过自己动脑、动口、动手，广泛获取、交流信息，以达到活跃思维，体验情感，提高能力的目的。
5 讲究教学语言艺术。语言是课堂教学活动的主要工具。在课堂教学活动中，要使气氛活跃，师生配合默契，学生轻松舒畅，教学效果好，教师的教学语言不仅要合乎规范，还要讲究艺术性。在教学活动中，我努力追求语言的鲜明、生动、优美，尽量使教学语言对教学活动有较强的表现力，对学生具有较强的说服力、感染力和鼓励性。如新课引入时，我以自然流畅、凝练生动、引人入胜的语言激发学生兴趣；在讲授有关道德知识时，以科学准确、言简意赅的语言诱发学生的求知欲望；在体验道德情感时，以诗一般充满激情的语言、抑扬顿挫的语调丰富学生的道德情感；在举例说明时，以通俗易懂、幽默诙谐的语言和生动形象的比喻帮助学生明白事理；在引导实践时，以简单明了、富有启发性和激励性的语言诱导道德行为。另外，教师的语言还必须具有巨大的磁力和感召力。如诱导的语言，能给学生以思维的方向；点化的语言，能给学生以迷津的豁朗；赞许的语言，能给学生以人格的尊重；激励的语言，能给学生以登攀的勇气。总之，教学语言的运用要灵活多样，生动感人，催人奋发。
6 设计富有实践性的课外作业。品德与生活课作业除了课本上要完成的画一画、写一写、说一说等练习以外，还应根据课文内容，针对学生的年龄特征，结合当地实际，精心设计适量的实践性强的课外作业，使学生在课堂上获得的道德知识和道德情感自觉地落实在行动上。如在习惯养成方面，我设计了这样的作业：①坚持每天准时起床，即时整理好被子；②帮助家长做力所能及的家务事。在热爱学习上，我设计了这样的作业。在家里做到功课没做完不去看动画片。在交结朋友方面，我设计了这样的作业：①结识一位年龄比自己大的朋友，并客观地介绍自己；②电话约这位朋友到自己家做客。这样的作业，扩大了学生的视野，增强了他们的实践能力。
责任编辑 黄安福