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[摘 要] 目前，我国高职高专教育逐渐步入大众化发展阶段。高职高专教师作为高职高专院校最宝贵的资源，其教学能力的高低影响高职高专院校的教育教学水平。然而，当前高职高专教师的教学能力普遍不高、教学方式过于单一等问题严重影响了高职高专教育人才培养目标的实现。对此，从高职高专教师的特殊性出发，分析教师在教学能力中存在的问题，提出培养教师的教学责任意识、完善教师考核评价机制、积极开展教师培训课程等政策建议，以提高高职高专教师的教学能力，促进高职高专院校进一步发展。
[关 键 词] 高职高专教师；教学能力；提升路径
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0042-02
百年大计，教育为本。当前，国家越来越注重人才培养教育的发展。在党和国家领导人对有关教学质量的重要指示下，教育部提出了全面提高高等教育质量的若干意见，标志着我国高等教育进入内涵式发展的新阶段。教师是教育事业的首要资源，好教师是开展好教育的前提。对于高职高专院校而言，教师是学校存在和发展的基础，教师的教学水平与质量影响学校的发展、学生整体素质的提高，影响学生为社会提供服务的能力。如今，我国高职高专教师的教学能力水平整体不高的现象日趋严重。虽然许多教师在教学工作中勤勤恳恳，但是教学效果不理想、学生掌握知识及运用知识的能力较差的情况依然存在，阻碍了我国高等职业教育的改革，影响了人才强国战略的实施。因此，如何提升高职高专教师的教学能力成为当前发展高职高专教育亟待解决的问题。
一、高职高专教师的特殊性
充分认识高职高专教师的特殊性对高职高专院校人才培养目标的实现十分重要。具体而言，高职高专教师具有以下几点特殊性：
（一）师资队伍主要来源不同
高职高专院校教师的主要来源途径与普通高校教师不同。普通高等院校的教师大多都来源于综合大学或者师范院校的毕业生，而高职高专教师来源的主渠道是高等职业技术学院。换言之，普通高校的教师队伍可以只由高职教师组成，但职业学校中的师资队伍却不能如此建设。高等职业教育以培养学生解决实际问题的能力为目标，教师来源渠道单一，将不利于师资队伍的建设，影响高职高专教育的发展。
（二）以“双师型”教师队伍为主
高职高专教育的特点要求教师队伍应为“双师型”。与“传道授业解惑”的传统型教师不同，高职教师队伍要求教师不仅应具备传统教师的基本能力，更要具备实际岗位的操作能力。建设“双师型”教师队伍不仅是我国当前实现高职高专教师专业化发展目标的重要路径，还是我高职高专教师教育目标化的本真体现。“双师型”教师队伍的建设有利于我国高职高专教育培养目标的实现，是提高高职高专教育办学水平、推进高职高专院校教学改革的重要途径。要推动我国高等职业教育改革，大力发展高等职业教育必须建设一支数量充足、结构合理的“双师型”教师队伍。
（三）以实训教学方式为主
与普通本科毕业的学生相比，在高职高专院校毕业的学生，工作适应能力强，这与高职高专教师独特的教学方式有关。高职教师的教学方式与普通高等教育教师所侧重的理论教育和基础性教育的教学方式不同，它更侧重于实训教学。在教学过程中，教师将实训教学作为重点，在理论和实际相结合的基础上，给学生模拟出实际工作环境；在实训过程中，教师非常重视提高学生的参与积极性。因此，高职高专院校毕业的学生在毕业后，能够很快地将精力投入实际工作当中。
（四）学术水平与实际工作能力并驾齐驱
职业是高等职业教育教学内容的来源，因此高等职业教育的教学成果也应由职业实践来检验。高职高专院校教师不仅要具备扎实的理论功底、高深的专业技术水平、科学的研究能力等基本素质，还要注意培养与职业技术、工作过程和职业发展相关的知识及技能。作为高职高专教师，提高学术水平和实际工作能力是他们的基本任务。有别于普通高等教师，高职教师一方面要提高自己的专业知识水平，还要提高自己的实际工作技能，只有学会了实际操作技能，才可能得到高职学生的认同，教会学生。
（五）更注重产学结合和校企结合
与普通高等院校相比，高职教育更注重产学结合和校企结合。高职教师将教学与生产紧密结合，有利于解决学生的就业问题。高职高专教师在企业单位挂职期间，会得到很多工作经验和领悟，基于教学责任意识，他们会与学生一起分享这些工作经验和领悟，指导学生如何将理论知识与实践紧密结合，进而提高工作效率。此外，高职教师还要具备较强的产学结合意识，积极主动与企业联系，用企业工作总结来指导自己制订教学计划等教学文件，指导自己的教学活动。同时，高职教师还要积极引导和指导学生参加顶岗实习，以丰富学生的工作经验，加强学生对行业岗位的认识。
二、高职高专院校教师教学能力存在的问题
高职高专教师的教学水平与高职高专院校的办学水平息息相关。提升教师的教学能力，是改善当前高职高专教育办学水平不高现状的重要途径。现阶段，我国高职高专院校教师教学能力主要存在以下几个方面问题：
（一）教学责任意识不高
在高职高专院校中，有部分教师的教学责任意识不高。这些教师往往只注重自身利益，只专注于完成教学工作任务，不重视学生各方面能力的培养。照本宣科的教育方式不利于学生掌握知识。虽然这种教学方式在一定程度上减轻了教师的教学负担，但却忽视了教书育人的本职。此外，责任心的缺乏也分散了教师的教学精力。
（二）教学方式單一
部分高职高专教师的教学方式比较单一，教学比较死板。在教学过程中采用“填鸭式”教育方法，仅仅给学生灌输各种专业理论。尽管学生付出辛苦学习了很多理论，在实际工作中不会运用，也只是纸上谈兵。此外，有些教学经验丰富的老教师不主动掌握新技术，不与时俱进学习新知识，不会运用新软件进行教学，在一定程度上也不利于教学效果的提升。 （三）教学内容不完善
虽然很多教师在教学过程中给学生传授理论知识，但仍存在教学内容不完善的现象。学生在教室上理论课的时间大大超过参与实践课程的时间，学生理论联系实际的能力较弱，影响学生实践能力的发展。高职高专教育以培养大批技术型、应用型人才为目标，然而教学内容不完善的现象拉大了实现这个目标的距离。
（四）知识加工能力与教学设计能力较弱
目前，高职高专教师的知识加工能力和教学设计能力整体较弱。知识加工能力是教师教学能力中最基本的能力，它要求教师要深刻理解专业基本知识，达到“懂、透、化”的境界。如果教师这方面的能力较差，则其在授课时很难把握教学内容的中心思想。教学设计能力是高职高专教育课程改革的需要，体现了教师可持续发展的要求。它主要指教师从课程目标和教学内容出发，针对学生的具体情况对整个教学活动进行总体设计的能力。课程学时设计是否合理关系着学生掌握新知识的速度和理解知识的程度。一般而言，课程内容越深，学生掌握该门课程花费的时间就越多。因此，合理设计教学活动的进程十分重要。
三、高职高专教师教学能力提升的对策
高职高专教育侧重培养学生的技术运用能力和实践能力，而教师教学能力水平影响学生实践能力和技术运用能力的提高。因此，提升高职高专教师的教学能力对高校和学生的发展有十分重要的作用。
（一）培养教师的教学责任意识，提升教学效果和教学技能
提升人才培养质量、提高教学水平和促进学生的发展是高职高专教师提高教学水平的根本宗旨，而这一宗旨实现的基础是培养教师的教学责任意识。学校可以利用传统媒体或网络媒体等方式，实现学习方式多样化。学校可以通过悬挂条幅、举办大小会议、发放宣传报纸和宣传手册等传统媒体来培养和提高教师的教学责任意识。随着QQ、微信等网络工具的盛行，知识传递和更新的速度越来越快，学校要与时俱进，推荐教师关注改善教学方法、提升教学质量的公众号并提供学习笔记。教师只有真正意识和领悟到教师的基本职责，才能有意识地提高自身的基本素质和各方面的教学能力，从而提升教学效果和教学技能。
（二）完善教师考核评价机制，引导教师投入教学工作
改革教师考核评价机制是改革学校内部管理制度，实现教师科学管理的重要手段。一个科学合理的教师考核评价机制有利于调动教师教书育人的积极性和创造性，激励教师提高各方面能力，进而提高师资队伍的整体质量，加快高职高专教育人才培养目标的实现。学校要完善教师考核评价机制，要坚持“以人为本”的原则，充分尊重教师的教育教学成果，信任教师，要引导教师投入教学教育工作中，激发教师的工作热情，让教师在公正、合理的考核评价机制下提高自身专业教学能力，加强师生互动，提高师资队伍整体教学水平，进而带动高职高专院校的可持续发展。
（三）积极开展教师培训课程，优化职称评定制度
开展教师培训课程是提高师资队伍建设水平的重要手段之一。培訓效果的好坏对教师各方面能力的培养产生重要的影响，高职高专院校要重视并积极开展教师课程培训。具体来说，在培训前，学校要建立调研小组，全面评估教师的教学能力，针对教师教学能力反映的问题，制定对应的培训课程；在培训中期，培训指导人员要全程提供服务，配合教学的实施；在培训后期，要总结本次培训的质量及经验。此外，学校还要重视职称评定制度的优化。很多高职高专院校在教师职称评定标准上过分参照普通本科院校的标准，忽视了高职高专教师的特殊性，导致许多教师为了提高自己的职称等级，在学术研究上过分注重理论探讨，而不注重研究成果的实际应用。对此，高职高专院校应从本校的实际情况出发，制定符合高职高专教师特点的教师职称评定制度等。
（四）完善教师专业知识结构，提高教学创新能力
目前，高职高专院校教师知识加工能力不足是教学能力水平不高的原因之一。高职高专教师要主动完善自身知识结构，不仅要掌握教学专业内的知识和技能，还要熟悉相关专业甚至跨专业的知识和技能。此外，学生对学习不感兴趣，学习效果不佳的一个重要原因是教师在教学方式上过于单一，常常照本宣科。教师教学方式的多样化有利于激发学生学习兴趣，提高学生的教学参与积极性，让学生主动学习新知识。因此，教师要注重自身教学创新能力的提高，实现教学方式多样化，可将实验教学、实践教学和小组讨论等纳入教师的教学方式中。
参考文献：
郑秀英，周志刚.“双师型”教师：职教教师专业化的发展目标[J].中国职业技术教育，2010（27）：75-78.
[关 键 词] 高职高专教师；教学能力；提升路径
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0042-02
百年大计，教育为本。当前，国家越来越注重人才培养教育的发展。在党和国家领导人对有关教学质量的重要指示下，教育部提出了全面提高高等教育质量的若干意见，标志着我国高等教育进入内涵式发展的新阶段。教师是教育事业的首要资源，好教师是开展好教育的前提。对于高职高专院校而言，教师是学校存在和发展的基础，教师的教学水平与质量影响学校的发展、学生整体素质的提高，影响学生为社会提供服务的能力。如今，我国高职高专教师的教学能力水平整体不高的现象日趋严重。虽然许多教师在教学工作中勤勤恳恳，但是教学效果不理想、学生掌握知识及运用知识的能力较差的情况依然存在，阻碍了我国高等职业教育的改革，影响了人才强国战略的实施。因此，如何提升高职高专教师的教学能力成为当前发展高职高专教育亟待解决的问题。
一、高职高专教师的特殊性
充分认识高职高专教师的特殊性对高职高专院校人才培养目标的实现十分重要。具体而言，高职高专教师具有以下几点特殊性：
（一）师资队伍主要来源不同
高职高专院校教师的主要来源途径与普通高校教师不同。普通高等院校的教师大多都来源于综合大学或者师范院校的毕业生，而高职高专教师来源的主渠道是高等职业技术学院。换言之，普通高校的教师队伍可以只由高职教师组成，但职业学校中的师资队伍却不能如此建设。高等职业教育以培养学生解决实际问题的能力为目标，教师来源渠道单一，将不利于师资队伍的建设，影响高职高专教育的发展。
（二）以“双师型”教师队伍为主
高职高专教育的特点要求教师队伍应为“双师型”。与“传道授业解惑”的传统型教师不同，高职教师队伍要求教师不仅应具备传统教师的基本能力，更要具备实际岗位的操作能力。建设“双师型”教师队伍不仅是我国当前实现高职高专教师专业化发展目标的重要路径，还是我高职高专教师教育目标化的本真体现。“双师型”教师队伍的建设有利于我国高职高专教育培养目标的实现，是提高高职高专教育办学水平、推进高职高专院校教学改革的重要途径。要推动我国高等职业教育改革，大力发展高等职业教育必须建设一支数量充足、结构合理的“双师型”教师队伍。
（三）以实训教学方式为主
与普通本科毕业的学生相比，在高职高专院校毕业的学生，工作适应能力强，这与高职高专教师独特的教学方式有关。高职教师的教学方式与普通高等教育教师所侧重的理论教育和基础性教育的教学方式不同，它更侧重于实训教学。在教学过程中，教师将实训教学作为重点，在理论和实际相结合的基础上，给学生模拟出实际工作环境；在实训过程中，教师非常重视提高学生的参与积极性。因此，高职高专院校毕业的学生在毕业后，能够很快地将精力投入实际工作当中。
（四）学术水平与实际工作能力并驾齐驱
职业是高等职业教育教学内容的来源，因此高等职业教育的教学成果也应由职业实践来检验。高职高专院校教师不仅要具备扎实的理论功底、高深的专业技术水平、科学的研究能力等基本素质，还要注意培养与职业技术、工作过程和职业发展相关的知识及技能。作为高职高专教师，提高学术水平和实际工作能力是他们的基本任务。有别于普通高等教师，高职教师一方面要提高自己的专业知识水平，还要提高自己的实际工作技能，只有学会了实际操作技能，才可能得到高职学生的认同，教会学生。
（五）更注重产学结合和校企结合
与普通高等院校相比，高职教育更注重产学结合和校企结合。高职教师将教学与生产紧密结合，有利于解决学生的就业问题。高职高专教师在企业单位挂职期间，会得到很多工作经验和领悟，基于教学责任意识，他们会与学生一起分享这些工作经验和领悟，指导学生如何将理论知识与实践紧密结合，进而提高工作效率。此外，高职教师还要具备较强的产学结合意识，积极主动与企业联系，用企业工作总结来指导自己制订教学计划等教学文件，指导自己的教学活动。同时，高职教师还要积极引导和指导学生参加顶岗实习，以丰富学生的工作经验，加强学生对行业岗位的认识。
二、高职高专院校教师教学能力存在的问题
高职高专教师的教学水平与高职高专院校的办学水平息息相关。提升教师的教学能力，是改善当前高职高专教育办学水平不高现状的重要途径。现阶段，我国高职高专院校教师教学能力主要存在以下几个方面问题：
（一）教学责任意识不高
在高职高专院校中，有部分教师的教学责任意识不高。这些教师往往只注重自身利益，只专注于完成教学工作任务，不重视学生各方面能力的培养。照本宣科的教育方式不利于学生掌握知识。虽然这种教学方式在一定程度上减轻了教师的教学负担，但却忽视了教书育人的本职。此外，责任心的缺乏也分散了教师的教学精力。
（二）教学方式單一
部分高职高专教师的教学方式比较单一，教学比较死板。在教学过程中采用“填鸭式”教育方法，仅仅给学生灌输各种专业理论。尽管学生付出辛苦学习了很多理论，在实际工作中不会运用，也只是纸上谈兵。此外，有些教学经验丰富的老教师不主动掌握新技术，不与时俱进学习新知识，不会运用新软件进行教学，在一定程度上也不利于教学效果的提升。 （三）教学内容不完善
虽然很多教师在教学过程中给学生传授理论知识，但仍存在教学内容不完善的现象。学生在教室上理论课的时间大大超过参与实践课程的时间，学生理论联系实际的能力较弱，影响学生实践能力的发展。高职高专教育以培养大批技术型、应用型人才为目标，然而教学内容不完善的现象拉大了实现这个目标的距离。
（四）知识加工能力与教学设计能力较弱
目前，高职高专教师的知识加工能力和教学设计能力整体较弱。知识加工能力是教师教学能力中最基本的能力，它要求教师要深刻理解专业基本知识，达到“懂、透、化”的境界。如果教师这方面的能力较差，则其在授课时很难把握教学内容的中心思想。教学设计能力是高职高专教育课程改革的需要，体现了教师可持续发展的要求。它主要指教师从课程目标和教学内容出发，针对学生的具体情况对整个教学活动进行总体设计的能力。课程学时设计是否合理关系着学生掌握新知识的速度和理解知识的程度。一般而言，课程内容越深，学生掌握该门课程花费的时间就越多。因此，合理设计教学活动的进程十分重要。
三、高职高专教师教学能力提升的对策
高职高专教育侧重培养学生的技术运用能力和实践能力，而教师教学能力水平影响学生实践能力和技术运用能力的提高。因此，提升高职高专教师的教学能力对高校和学生的发展有十分重要的作用。
（一）培养教师的教学责任意识，提升教学效果和教学技能
提升人才培养质量、提高教学水平和促进学生的发展是高职高专教师提高教学水平的根本宗旨，而这一宗旨实现的基础是培养教师的教学责任意识。学校可以利用传统媒体或网络媒体等方式，实现学习方式多样化。学校可以通过悬挂条幅、举办大小会议、发放宣传报纸和宣传手册等传统媒体来培养和提高教师的教学责任意识。随着QQ、微信等网络工具的盛行，知识传递和更新的速度越来越快，学校要与时俱进，推荐教师关注改善教学方法、提升教学质量的公众号并提供学习笔记。教师只有真正意识和领悟到教师的基本职责，才能有意识地提高自身的基本素质和各方面的教学能力，从而提升教学效果和教学技能。
（二）完善教师考核评价机制，引导教师投入教学工作
改革教师考核评价机制是改革学校内部管理制度，实现教师科学管理的重要手段。一个科学合理的教师考核评价机制有利于调动教师教书育人的积极性和创造性，激励教师提高各方面能力，进而提高师资队伍的整体质量，加快高职高专教育人才培养目标的实现。学校要完善教师考核评价机制，要坚持“以人为本”的原则，充分尊重教师的教育教学成果，信任教师，要引导教师投入教学教育工作中，激发教师的工作热情，让教师在公正、合理的考核评价机制下提高自身专业教学能力，加强师生互动，提高师资队伍整体教学水平，进而带动高职高专院校的可持续发展。
（三）积极开展教师培训课程，优化职称评定制度
开展教师培训课程是提高师资队伍建设水平的重要手段之一。培訓效果的好坏对教师各方面能力的培养产生重要的影响，高职高专院校要重视并积极开展教师课程培训。具体来说，在培训前，学校要建立调研小组，全面评估教师的教学能力，针对教师教学能力反映的问题，制定对应的培训课程；在培训中期，培训指导人员要全程提供服务，配合教学的实施；在培训后期，要总结本次培训的质量及经验。此外，学校还要重视职称评定制度的优化。很多高职高专院校在教师职称评定标准上过分参照普通本科院校的标准，忽视了高职高专教师的特殊性，导致许多教师为了提高自己的职称等级，在学术研究上过分注重理论探讨，而不注重研究成果的实际应用。对此，高职高专院校应从本校的实际情况出发，制定符合高职高专教师特点的教师职称评定制度等。
（四）完善教师专业知识结构，提高教学创新能力
目前，高职高专院校教师知识加工能力不足是教学能力水平不高的原因之一。高职高专教师要主动完善自身知识结构，不仅要掌握教学专业内的知识和技能，还要熟悉相关专业甚至跨专业的知识和技能。此外，学生对学习不感兴趣，学习效果不佳的一个重要原因是教师在教学方式上过于单一，常常照本宣科。教师教学方式的多样化有利于激发学生学习兴趣，提高学生的教学参与积极性，让学生主动学习新知识。因此，教师要注重自身教学创新能力的提高，实现教学方式多样化，可将实验教学、实践教学和小组讨论等纳入教师的教学方式中。
参考文献：
郑秀英，周志刚.“双师型”教师：职教教师专业化的发展目标[J].中国职业技术教育，2010（27）：75-78.