阅读教学是语文教学的重要组成部分，是增长学生知识，提高写作能力的有效途径。如何提高小学生的阅读能力，我认为应该在小学语文阅读教学中，注重教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。
　　一、教师要潜心钻研文本，发掘教学源泉
　　教材文本为我们提供了教与学的范例，教师应以其为平台，充分挖掘其中的知识源，因为即使是最简单的词语理解，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。如教学小学语文第七册第10单元课文《一枚金币》时，我主要采取以下步骤：
　　1.快速读文，找找文中几次写到老人烧金币，画出儿子每次面对被爸爸投入火炉的金币时的表现的词语。
　　2.要求学生根据词语联系课文内容，理解这些词语分别说明什么，为什么儿子会有这些反应。然后让学生交流，通过儿子前后截然不同的态度对比，感受儿子对金币的紧张、看重，因为这是他替人家当牛做马整整干了一个星期的苦差事才挣来的金币，从而引导学生感悟只有亲手创造的财富，才会珍惜的意义。、
　　由此可见，最基本的字词的教学就可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一字一词，甚至一个标点符号都将是实现这一目标的舞台。
　　二、合理安排序列，优化教学过程
　　阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序，否则，就会陷入混乱。我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式，来优化教学过程，提高小学生语文阅读的有效性。
　　教学内容的变序决不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身的特点，突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手，例如，教学《草船借箭》這篇课文时，可引导学生讨论“事情的起因是怎样的？诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？”，学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文，晓地理，识人心，善谋划。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见，在阅读教学中合理安排教学序列，是优化教学过程，提高阅读教学的有效性的重要手段。
　　三、让学生循法自学
　　在阅读教学中，我们可先理顺文章结构，采用“先扶后放”，让学生循法自学。“教材无非是例子”，针对小学生喜欢“跟着做，爱模仿”的特点，教师可以通过每组课文中的“精读课文”，教给学生学习方法，培养他们的学习习惯，使他们拿着金钥匙去打开知识宝库的大门。在学生独立阅读课文的基础上，通过小组讨论，理顺课文的结构。例如，学习《海滨小城》，学生通过阅读，明白课文“先写‘海滨的景色’再写‘小城的景色’”。接着，运用“先扶后放”的方法进行引导。“先扶后放”，意思就是着重以教学某一段为例，引导学生探究学习，重在让学生知道“写了什么”和“是怎样写的”，从中培养学生“感受、理解和评价的能力”。
　　四、激发学生的阅读兴趣
　　小学生韧性差，遇到一点小小的挫折，容易放弃。因此教师要充分利用鼓励手段不断激发学生的阅读兴趣。当学生回答精彩时，要多鼓励、赞赏。可是，学生们由于受倒年龄和学历的影响，他们在理解、感悟上，难免会有所肤浅。此时，我们可以通过评价，引导学生浅入深出。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正，或反诘归谬。还有，小学生的体验水平不高，阅读兴趣差异很大。因此，语文教师要经常向学生提供阅读素材，来激发学生阅读的兴趣。调查发现，影响学生选择书籍的最大原因是，他们在班上看到或听说其他同学有这样的书。
　　五、适当地给学生创设意境
　　虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　阅读教学的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。