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【摘要】农村小学语文朗读教学中常见问题有：朗读环节欠缺，朗读的时间不足；朗读的目的不够明确，不能实现感情朗读；方言影响朗读，“唱读”现象难以纠正；朗读的方式单调。为此可以采用下列对策：营造朗读氛围，保证朗读时间，让学生多读多练，扭转方言“唱读”现象，实现感情朗读；激发朗读兴趣，阐明朗读意义，让学生热爱朗读；指导朗读方法，注重学生的朗读基本功训练，注重朗读评价，让学生学会朗读。
【关键词】农村；小学语文朗读教学；问题；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读教学是小学语文教学中不可忽略的重要环节。通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的思想和意境，从而锻炼学生的理解、领悟、叙事、写景、状物、抒情、达意；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度和认知水平，但是在农村小学语文教学中，朗读教学往往存在下述问题。
一、当前农村小学语文朗读教学存在的问题
（一）朗读环节欠缺，朗读的时间不足
教师以讲代读。一节课40分钟，学生朗读环节缺失或者朗读时间极短，朗读流于形式。许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节，如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，在大部分学生还没读通课文的情况下，教师就开始满堂灌式的讲课，朗读仅仅成了教学中的一个过渡环节。
（二）朗读的目的不够明确，不能实现感情朗读
在课堂教学中，往往会看到学生反复盲目读文，朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，朗读过程中缺乏教师指导，读后也没有评价反馈。这样的朗读往往不能达到理解课文和解决疑问的目的，学生没有入情入境，不能了解课文主要内容，更不能领悟课文主旨思想。
（三）方言影响朗读，“唱读”现象难以纠正
由于普通话语音环境的欠缺，不管是晨读还是课堂朗读，绝大多数学生方言夹杂普通话“唱读”课文或段落，“倒核桃”式的读文方法使学生得不到朗读水平的提高。朗读过程整体语速过快，思维缓冲时间太短，机械的“唱读”不利于对课文的掌握理解和朗读水平的提高。
（四）朗读的指导方式单调
老师朗读教学指导方法单调机械、牵强别扭，朗读的引导和训练不能完美结合，不能熔理解、感悟于一体。有的教师，不能使用标准的普通话进行教学，甚至干脆用方言上课，缺乏语音教学情境，即使有指导却不得要领，朗读流于形式，缺少内心体验；不注重朗读教学中的侧重点，常听到教师直截了当地告诉学生，把某一个字词读重些或轻些，把某几个句子读得快些或慢些，而忽略了朗读表情达意的要义，这些教师虽有指导学生朗读的愿望却实际效果不理想。
二、当前农村小学语文朗读教学的对策
（一）营造朗读氛围，保证朗读时间，让学生多读多练，扭转方言“唱读”现象，实现感情朗读
“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读，有感情地读。教师可根据实际情况和教材特点安排每节课的朗读时间，并及时评价总结，给予充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音。特别是自学性朗读，力求全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出趣味和意境，不能让单调古板的讲授占据学生的朗读感悟和理解。
（二）激发朗读兴趣，阐明朗读意义，让学生热爱朗读
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。在指导朗读的时候，可根据课文特点采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，如领读、指名读、接龙读、分小组读、集体读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等，让学生有兴趣读、争先恐后地读。教师积极正确的朗读评价鼓励学生收获成功的喜悦。同时，让学生知道，学习语言首先要有积累，在阅读的基础上积累运用，便有了自己的创作。朗读是积累运用的必要前提，文章中准确深刻、生动形象的语言，通过朗读能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明对文意理解得深透并受到感染，真正入情入境。
（三）指导朗读方法，注重学生的朗读基本功训练，注重朗读评价，让学生学会朗读
1.老师范读引路，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。尤其是低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，教师教学时能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的朗读语调、速度、重音、停顿等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读的能力。为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
2.教师指导学生用普通话正确读文，发音清楚响亮，不读错字、不丢字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化音，培养孩子认真读书的习惯，做到眼到、口到、心到。其次要努力做到流利朗读，不读破句，不重复字句，这就要求学生不是看一个词读一个词、看一个句子读一个句子，而是逐步锻炼到一目几词、一目几行，并能在读文的过程中融入文中主人公角色，或者能以读者的身份有所感触，从而把感情色彩融入字里行间通过朗读表达出来。最后是要用技巧有感情地读，在对课文的内容有了深入的理解后，正确地运用语调、速度、重音、停顿等朗读技巧来表情达意。
总之，朗读是语文阅读教学中最常用的一种教学手段，它可以激发学生的情感，理解课文内容，拓展学生思维和想象，更能积累学生的词汇量，有助于学生写作。当前农村小学语文朗读教学中存在朗读环节欠缺、朗读的时间不足、朗读的目的不够明确、不能实现感情朗读、方言影响朗读、“唱读”现象难以纠正、朗读的方式单调等一系列问题，但是只要我们在教学中让学生多读、爱读，教师指导学生有感情朗读，入情入境地读，农村小学语文朗读教学一定不再是难题！
参考文献
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001（1）.
[2]罗亮.浅谈农村小学语文阅读教学中的朗读指导，2010（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】农村；小学语文朗读教学；问题；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读教学是小学语文教学中不可忽略的重要环节。通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的思想和意境，从而锻炼学生的理解、领悟、叙事、写景、状物、抒情、达意；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度和认知水平，但是在农村小学语文教学中，朗读教学往往存在下述问题。
一、当前农村小学语文朗读教学存在的问题
（一）朗读环节欠缺，朗读的时间不足
教师以讲代读。一节课40分钟，学生朗读环节缺失或者朗读时间极短，朗读流于形式。许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节，如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，在大部分学生还没读通课文的情况下，教师就开始满堂灌式的讲课，朗读仅仅成了教学中的一个过渡环节。
（二）朗读的目的不够明确，不能实现感情朗读
在课堂教学中，往往会看到学生反复盲目读文，朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，朗读过程中缺乏教师指导，读后也没有评价反馈。这样的朗读往往不能达到理解课文和解决疑问的目的，学生没有入情入境，不能了解课文主要内容，更不能领悟课文主旨思想。
（三）方言影响朗读，“唱读”现象难以纠正
由于普通话语音环境的欠缺，不管是晨读还是课堂朗读，绝大多数学生方言夹杂普通话“唱读”课文或段落，“倒核桃”式的读文方法使学生得不到朗读水平的提高。朗读过程整体语速过快，思维缓冲时间太短，机械的“唱读”不利于对课文的掌握理解和朗读水平的提高。
（四）朗读的指导方式单调
老师朗读教学指导方法单调机械、牵强别扭，朗读的引导和训练不能完美结合，不能熔理解、感悟于一体。有的教师，不能使用标准的普通话进行教学，甚至干脆用方言上课，缺乏语音教学情境，即使有指导却不得要领，朗读流于形式，缺少内心体验；不注重朗读教学中的侧重点，常听到教师直截了当地告诉学生，把某一个字词读重些或轻些，把某几个句子读得快些或慢些，而忽略了朗读表情达意的要义，这些教师虽有指导学生朗读的愿望却实际效果不理想。
二、当前农村小学语文朗读教学的对策
（一）营造朗读氛围，保证朗读时间，让学生多读多练，扭转方言“唱读”现象，实现感情朗读
“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读，有感情地读。教师可根据实际情况和教材特点安排每节课的朗读时间，并及时评价总结，给予充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音。特别是自学性朗读，力求全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出趣味和意境，不能让单调古板的讲授占据学生的朗读感悟和理解。
（二）激发朗读兴趣，阐明朗读意义，让学生热爱朗读
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。在指导朗读的时候，可根据课文特点采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，如领读、指名读、接龙读、分小组读、集体读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等，让学生有兴趣读、争先恐后地读。教师积极正确的朗读评价鼓励学生收获成功的喜悦。同时，让学生知道，学习语言首先要有积累，在阅读的基础上积累运用，便有了自己的创作。朗读是积累运用的必要前提，文章中准确深刻、生动形象的语言，通过朗读能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明对文意理解得深透并受到感染，真正入情入境。
（三）指导朗读方法，注重学生的朗读基本功训练，注重朗读评价，让学生学会朗读
1.老师范读引路，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。尤其是低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，教师教学时能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的朗读语调、速度、重音、停顿等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情地朗读的能力。为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
2.教师指导学生用普通话正确读文，发音清楚响亮，不读错字、不丢字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化音，培养孩子认真读书的习惯，做到眼到、口到、心到。其次要努力做到流利朗读，不读破句，不重复字句，这就要求学生不是看一个词读一个词、看一个句子读一个句子，而是逐步锻炼到一目几词、一目几行，并能在读文的过程中融入文中主人公角色，或者能以读者的身份有所感触，从而把感情色彩融入字里行间通过朗读表达出来。最后是要用技巧有感情地读，在对课文的内容有了深入的理解后，正确地运用语调、速度、重音、停顿等朗读技巧来表情达意。
总之，朗读是语文阅读教学中最常用的一种教学手段，它可以激发学生的情感，理解课文内容，拓展学生思维和想象，更能积累学生的词汇量，有助于学生写作。当前农村小学语文朗读教学中存在朗读环节欠缺、朗读的时间不足、朗读的目的不够明确、不能实现感情朗读、方言影响朗读、“唱读”现象难以纠正、朗读的方式单调等一系列问题，但是只要我们在教学中让学生多读、爱读，教师指导学生有感情朗读，入情入境地读，农村小学语文朗读教学一定不再是难题！
参考文献
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001（1）.
[2]罗亮.浅谈农村小学语文阅读教学中的朗读指导，2010（4）.
（编辑：龙贤东）