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【摘要】 本文主要探讨混合式学习模式中课前任务和评价活动的设计策略。课前部分不应只有学习任务而没有评价，这两者相辅相成。有效的课前活动和评价设计是混合式学习成效的关键。
【关键词】混合式学习;课前任务;活动设计;评价设计
【Abstract】 This article mainly focuses on pre-class activities and evaluation design strategies in blended learning model. Pre-class task should consist of both activities and evaluation， and these two are interdependent to each other. Effective pre-class activities and evaluation design is the key to the success of blended learning.
【key words】 blended learning; pre-class task; activity design; evaluation design
混合式学习是将传统学习方式与网络化学习的优势结合起来，充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的学习方式。（何，2004） 近年来信息技术越来越多地运用到了教育教学领域，推动了混合式学习模式在大中小学各个学科的普及。在学习运用各种教育技术手段、教学平台、手机应用的同时，教师们普遍感到教学设计在提高学习效率方面起着关键作用。良好的教学设计是混合式学习的基础，混合式学习通常包括在线学习和课堂学习部分。本文主要探讨课前在线学习任务及评价活动的设计策略。
筆者从教学实践中体会到，混合式学习中课前部分设计应该包含课前学习任务和评价活动两个部分，这两者在设计时可以融为一体。但如果只包含前者而抛弃评价活动，那么课前任务的完成及学习效果只会如同传统教学模式中老师的空头预习指令一样无从落实。
一、课前学习任务设计策略
课前学习任务是传统教学模式中的课堂面授部分。在混合式学习模式中学生可以实现利用互联网在线进行自主学习。因此教师面临的两个具体问题是：第一，课前任务设计如何与课堂活动相关联;第二，怎样保证学生完成课前学习任务。
1.课前任务设计与课堂活动的关联性。课前学习任务设计通常体现为阅读材料、短视频或者录屏加语音讲解的形式，教师将学习任务布置到各种教学平台上。无论是布置何种形式的学习任务，都需要加以设计，并加以教学引导，才能收到良好的效果。
a.阅读材料的在线活动设计：基于不同的学习目标，学习者通常需要阅读文章、课本的某些章节或者查阅网站信息来为课堂深度学习做准备。为了帮助学习者掌握关键的概念或信息、加深对阅读材料的理解，设计阅读任务时可以安排如下活动：引导性问题、反思性问题、注释、高亮显示课文或图表中的要点或重要部分。
b. 视频及录屏加讲解。视频是课前在线学习任务中重要的组成部分，特别是在介绍复杂的概念、呈现复杂的活动，例如实验过程，以及现实中难以触及的文化或现象，例如异域风俗等。视频包括视频资源及录屏加语音讲解。无论是哪种视频学习任务，都需要精心设计才能保证学习效果。
研究表明，学习者的注意力在10到15分钟之后会逐渐下降，因此视频不宜过长，一般剪切成10-12分钟长度。利用Camcorder等软件在视频播放过程中添加引导性问题、反思性问题及简短测试题，可以提高学习者的学习效率。
2.怎样保证学生完成课前学习任务。课前学习任务是翻转课堂和混合式学习课堂深度学习的基础，因此教师在布置课前任务时，还要考虑如何设计在线活动和评价才能收到良好的学习效果。恰当地运用在线活动和评价手段，不仅能帮助学生理解关键的知识点和概念，还能给教师课堂活动设计以启示。课前学习任务的设计不可简单地只考虑是否完成或者在线时间，还要设计评价活动，并且要将课前任务的学习评价与本门课程的形成性评价关联起来。
一般来说，教师要充分思考以下几个问题：
a.课前评价活动的完成是否需要批阅;需要批阅的话，以什么形式：互评、师评，还是两者相结合，各自占的比例是多少。
b.学生完成在线评价活动所需花费的时间是多少;教师要考虑到学科之间的生态关系，一次任务及评价不可占用太长时间，过重的学习负担只能带来消极影响，打击学生学习的积极性。
c.如果需要教师批阅评价题目，一次批阅教师需要花费多少时间;设计评价活动时可以主客观题搭配。客观题可以机器自动评阅，主观题评阅时教师要考虑到班级人数，题目的难易度等因素。如果需要较长时间完成批阅，要考虑是否在课前有足够时间完成批阅。
d.课前任务评价的频率，可以考虑以模块或者单元为单位进行测试。课前任务的评价活动是该门课程的形成性评价的组成部分。如果评价活动过于频繁，意味着每次评价所占分值都会较低，对学生的总成绩影响微不足道。如果评价次数过少，起不到督促学习的作用，因此要在开课前，做好课程成绩策略的全盘规划。
二、课前在线评价活动的设计策略
课前任务的学习效果对于学生的课堂学习及教师课堂活动设计是否具有针对性都起着至关重要的作用。而课前在线评价活动是对课前学习效果的检验，在给学习者提供及时反馈信息的同时，也对学生的学习有着指导作用。课前学习任务的评价要更强调学生的努力程度，而非只关注正确率。哪些活动作为课前学习任务的评价呢？ 目前国内有很多学习平台，受众不同，各有所长，但基本功能是大同小异的。笔者仅以优学院为例，列举可以实现的课前评价活动设计。优学院是文华在线有限公司开发的学习平台，目前平台上开设的主要为大学课程，内容大学政治、外语、心理、文化等各个学科，主要用户为全国各大高校的教师及学生。 a.在线测验 （Quiz）。在线小测验的题目类型可以以单项或多项选择、配对、填空、简短回答问题等形式出现。在优学院上可以使用题库功能，有些平台还带有随机分配题目功能，学习者可以进行多次尝试，巩固关键概念和知识点。
总体来说，在线小测验的题目类型分为客观题和主观题两个类别。对于学习平台而言，客观题是指答案唯一的题目，包括填空和简答题，这类题目可以由机器自动完成评价，给学习者提供及时的反馈信息。主观题包括回答问题等题目类型。在设计问题的时候，除了知识性问题之外，至少要有一两个需要通过分析等高级思维能力才能解决的问题，并陈述解决问题的过程或者支持某一观点的理由。最后留一个问题让学习者记录下在课前学习过程中最迷惑、困难的地方。
b.论坛讨论 （Online Discussion Board）。论坛讨论是常见的在线活动形式之一，也可以用来对课前任务完成情况进行评价。教师可以在课堂上进行总结，或继续开展讨论。讨论组的话题设计有很多方式，例如：
1.教师主导讨论话题，学生对课前学习内容进行讨论;
2.对于课前任务所学知识的运用进行讨论;
3.小组讨论，为课上小组展示或辩论做准备，小组成员要各抒己见;
4.根据线上学习阅读或视频内容提出课上要进一步讨论的话题;
5.基于阅读材料，将自己的读后感或反思发布在论坛中;
6.文学或写作课，续写故事结尾等。
论坛讨论活动的优势是小组或全班同学之间可以互动交流，是一种合作学习、同伴学习的好方式。
论坛讨论活动设计要给学生充足的时间思考和发帖。以优学院为例，在论坛讨论活动的评价策略上，除了统计每个同学的发帖次数之外，还可以要求每个同学至少阅读其他两个同学的帖子，并发表评论，为好帖子点赞;教师可以参考每个同学得到的赞的数量来打分。有的平台为了避免同学在参与讨论时受其他同学观点的影响，还设置有“post-first”功能，即自己发帖后才能看到其他成员帖子的功能，可以充分利用。
c.作业 （Assignment）。很多学习平台和手机应用都有提交作业功能，作业的提交形式可以是文本、音频或者视频等， 教师也可以用作业模块来进行评价活动设计。发布作业任务要指令明确，说明提交作业的格式及最后截至时间。根据不同的学科特点，教师可以做很多设计，例如：
1.就课前学习任务中的关键概念或术语进行提问，学生提交文本或语音回答问题;
2.语言课程，提交个人或者小组的口语录音;
3.基于课前阅读材料，将阅读材料中的重要观点提炼出来写成一个自然段，或者写成提纲挈领式的摘要。这一方面锻炼了学生的阅读和写作能力，同时教师也从中得到了反馈信息，从而在课堂上能够针对难以理解的部分有的放矢地进行讲解。
4.根据课前学习任务的内容，老师制定一个实地考查的课题，学生拍一段录像并上传等。
随着教育技术的发展，也顺应合作学习和同伴学习的需求，许多学习平台的作业模块都开发了同伴互评的功能，优学院也如此。在作业提交后，系统随机分配匿名作业给每一位同学，大家完成同伴互评的过程，也是同学间相互学习的过程。作业模块的评价，也可以设计成学生互评加教师评阅。另外，优学院还开发了自动查重的功能，如果是提交的文本作业，同学间的重复率会一目了然，这一功能为防止作业相互抄袭保驾护航。
d.思维导图 （Mind Map）。思维导图是一种可视化的思维工具，它用节点、连接线、颜色等元素来表达观点和概念之间关系。它是教师考查学生对课前任务中的概念、观点及其之间关系理解程度的有利工具。大多数国内学习平台目前不具备绘画思维导图的功能模块。但是教师可以利用免安装、云存储、便于分享的在線思维导图网站例如百度脑图，来建立一张不完整的思维导图，要求学生来补充完整。完成后的思维导图可以重新上传到云端，或者存储下来，以作业的形式提交到优学院等学习平台上。教师在课前可以进行评价，总结思维导图中出现的典型问题课上来点评。
综上所述，教师在进行混合式学习的教学设计时，要充分利用教学平台及应用的功能，结合学科特点和教学实际，做好整体规划，确定学习目标、制定成绩策略。课前任务及课前评价活动只是课程设计的一部分，但是对于全部学习过程和学习效果却起着至关重要的作用，也是混合式学习模式成败的关键。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，4（131）：P21-31.
[2]黄怀荣，马丁，郑兰琴.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009-1（189）：p9-14.
[3]冷静，吴小芳，顾小清.面向深度学习的在线课程活动设计研究——基于英国开放大学的案例剖析[J].远程教育杂志，2017，2 （239）：P56-65.
[4]Lindsay Clandfield
【关键词】混合式学习;课前任务;活动设计;评价设计
【Abstract】 This article mainly focuses on pre-class activities and evaluation design strategies in blended learning model. Pre-class task should consist of both activities and evaluation， and these two are interdependent to each other. Effective pre-class activities and evaluation design is the key to the success of blended learning.
【key words】 blended learning; pre-class task; activity design; evaluation design
混合式学习是将传统学习方式与网络化学习的优势结合起来，充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的学习方式。（何，2004） 近年来信息技术越来越多地运用到了教育教学领域，推动了混合式学习模式在大中小学各个学科的普及。在学习运用各种教育技术手段、教学平台、手机应用的同时，教师们普遍感到教学设计在提高学习效率方面起着关键作用。良好的教学设计是混合式学习的基础，混合式学习通常包括在线学习和课堂学习部分。本文主要探讨课前在线学习任务及评价活动的设计策略。
筆者从教学实践中体会到，混合式学习中课前部分设计应该包含课前学习任务和评价活动两个部分，这两者在设计时可以融为一体。但如果只包含前者而抛弃评价活动，那么课前任务的完成及学习效果只会如同传统教学模式中老师的空头预习指令一样无从落实。
一、课前学习任务设计策略
课前学习任务是传统教学模式中的课堂面授部分。在混合式学习模式中学生可以实现利用互联网在线进行自主学习。因此教师面临的两个具体问题是：第一，课前任务设计如何与课堂活动相关联;第二，怎样保证学生完成课前学习任务。
1.课前任务设计与课堂活动的关联性。课前学习任务设计通常体现为阅读材料、短视频或者录屏加语音讲解的形式，教师将学习任务布置到各种教学平台上。无论是布置何种形式的学习任务，都需要加以设计，并加以教学引导，才能收到良好的效果。
a.阅读材料的在线活动设计：基于不同的学习目标，学习者通常需要阅读文章、课本的某些章节或者查阅网站信息来为课堂深度学习做准备。为了帮助学习者掌握关键的概念或信息、加深对阅读材料的理解，设计阅读任务时可以安排如下活动：引导性问题、反思性问题、注释、高亮显示课文或图表中的要点或重要部分。
b. 视频及录屏加讲解。视频是课前在线学习任务中重要的组成部分，特别是在介绍复杂的概念、呈现复杂的活动，例如实验过程，以及现实中难以触及的文化或现象，例如异域风俗等。视频包括视频资源及录屏加语音讲解。无论是哪种视频学习任务，都需要精心设计才能保证学习效果。
研究表明，学习者的注意力在10到15分钟之后会逐渐下降，因此视频不宜过长，一般剪切成10-12分钟长度。利用Camcorder等软件在视频播放过程中添加引导性问题、反思性问题及简短测试题，可以提高学习者的学习效率。
2.怎样保证学生完成课前学习任务。课前学习任务是翻转课堂和混合式学习课堂深度学习的基础，因此教师在布置课前任务时，还要考虑如何设计在线活动和评价才能收到良好的学习效果。恰当地运用在线活动和评价手段，不仅能帮助学生理解关键的知识点和概念，还能给教师课堂活动设计以启示。课前学习任务的设计不可简单地只考虑是否完成或者在线时间，还要设计评价活动，并且要将课前任务的学习评价与本门课程的形成性评价关联起来。
一般来说，教师要充分思考以下几个问题：
a.课前评价活动的完成是否需要批阅;需要批阅的话，以什么形式：互评、师评，还是两者相结合，各自占的比例是多少。
b.学生完成在线评价活动所需花费的时间是多少;教师要考虑到学科之间的生态关系，一次任务及评价不可占用太长时间，过重的学习负担只能带来消极影响，打击学生学习的积极性。
c.如果需要教师批阅评价题目，一次批阅教师需要花费多少时间;设计评价活动时可以主客观题搭配。客观题可以机器自动评阅，主观题评阅时教师要考虑到班级人数，题目的难易度等因素。如果需要较长时间完成批阅，要考虑是否在课前有足够时间完成批阅。
d.课前任务评价的频率，可以考虑以模块或者单元为单位进行测试。课前任务的评价活动是该门课程的形成性评价的组成部分。如果评价活动过于频繁，意味着每次评价所占分值都会较低，对学生的总成绩影响微不足道。如果评价次数过少，起不到督促学习的作用，因此要在开课前，做好课程成绩策略的全盘规划。
二、课前在线评价活动的设计策略
课前任务的学习效果对于学生的课堂学习及教师课堂活动设计是否具有针对性都起着至关重要的作用。而课前在线评价活动是对课前学习效果的检验，在给学习者提供及时反馈信息的同时，也对学生的学习有着指导作用。课前学习任务的评价要更强调学生的努力程度，而非只关注正确率。哪些活动作为课前学习任务的评价呢？ 目前国内有很多学习平台，受众不同，各有所长，但基本功能是大同小异的。笔者仅以优学院为例，列举可以实现的课前评价活动设计。优学院是文华在线有限公司开发的学习平台，目前平台上开设的主要为大学课程，内容大学政治、外语、心理、文化等各个学科，主要用户为全国各大高校的教师及学生。 a.在线测验 （Quiz）。在线小测验的题目类型可以以单项或多项选择、配对、填空、简短回答问题等形式出现。在优学院上可以使用题库功能，有些平台还带有随机分配题目功能，学习者可以进行多次尝试，巩固关键概念和知识点。
总体来说，在线小测验的题目类型分为客观题和主观题两个类别。对于学习平台而言，客观题是指答案唯一的题目，包括填空和简答题，这类题目可以由机器自动完成评价，给学习者提供及时的反馈信息。主观题包括回答问题等题目类型。在设计问题的时候，除了知识性问题之外，至少要有一两个需要通过分析等高级思维能力才能解决的问题，并陈述解决问题的过程或者支持某一观点的理由。最后留一个问题让学习者记录下在课前学习过程中最迷惑、困难的地方。
b.论坛讨论 （Online Discussion Board）。论坛讨论是常见的在线活动形式之一，也可以用来对课前任务完成情况进行评价。教师可以在课堂上进行总结，或继续开展讨论。讨论组的话题设计有很多方式，例如：
1.教师主导讨论话题，学生对课前学习内容进行讨论;
2.对于课前任务所学知识的运用进行讨论;
3.小组讨论，为课上小组展示或辩论做准备，小组成员要各抒己见;
4.根据线上学习阅读或视频内容提出课上要进一步讨论的话题;
5.基于阅读材料，将自己的读后感或反思发布在论坛中;
6.文学或写作课，续写故事结尾等。
论坛讨论活动的优势是小组或全班同学之间可以互动交流，是一种合作学习、同伴学习的好方式。
论坛讨论活动设计要给学生充足的时间思考和发帖。以优学院为例，在论坛讨论活动的评价策略上，除了统计每个同学的发帖次数之外，还可以要求每个同学至少阅读其他两个同学的帖子，并发表评论，为好帖子点赞;教师可以参考每个同学得到的赞的数量来打分。有的平台为了避免同学在参与讨论时受其他同学观点的影响，还设置有“post-first”功能，即自己发帖后才能看到其他成员帖子的功能，可以充分利用。
c.作业 （Assignment）。很多学习平台和手机应用都有提交作业功能，作业的提交形式可以是文本、音频或者视频等， 教师也可以用作业模块来进行评价活动设计。发布作业任务要指令明确，说明提交作业的格式及最后截至时间。根据不同的学科特点，教师可以做很多设计，例如：
1.就课前学习任务中的关键概念或术语进行提问，学生提交文本或语音回答问题;
2.语言课程，提交个人或者小组的口语录音;
3.基于课前阅读材料，将阅读材料中的重要观点提炼出来写成一个自然段，或者写成提纲挈领式的摘要。这一方面锻炼了学生的阅读和写作能力，同时教师也从中得到了反馈信息，从而在课堂上能够针对难以理解的部分有的放矢地进行讲解。
4.根据课前学习任务的内容，老师制定一个实地考查的课题，学生拍一段录像并上传等。
随着教育技术的发展，也顺应合作学习和同伴学习的需求，许多学习平台的作业模块都开发了同伴互评的功能，优学院也如此。在作业提交后，系统随机分配匿名作业给每一位同学，大家完成同伴互评的过程，也是同学间相互学习的过程。作业模块的评价，也可以设计成学生互评加教师评阅。另外，优学院还开发了自动查重的功能，如果是提交的文本作业，同学间的重复率会一目了然，这一功能为防止作业相互抄袭保驾护航。
d.思维导图 （Mind Map）。思维导图是一种可视化的思维工具，它用节点、连接线、颜色等元素来表达观点和概念之间关系。它是教师考查学生对课前任务中的概念、观点及其之间关系理解程度的有利工具。大多数国内学习平台目前不具备绘画思维导图的功能模块。但是教师可以利用免安装、云存储、便于分享的在線思维导图网站例如百度脑图，来建立一张不完整的思维导图，要求学生来补充完整。完成后的思维导图可以重新上传到云端，或者存储下来，以作业的形式提交到优学院等学习平台上。教师在课前可以进行评价，总结思维导图中出现的典型问题课上来点评。
综上所述，教师在进行混合式学习的教学设计时，要充分利用教学平台及应用的功能，结合学科特点和教学实际，做好整体规划，确定学习目标、制定成绩策略。课前任务及课前评价活动只是课程设计的一部分，但是对于全部学习过程和学习效果却起着至关重要的作用，也是混合式学习模式成败的关键。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，4（131）：P21-31.
[2]黄怀荣，马丁，郑兰琴.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009-1（189）：p9-14.
[3]冷静，吴小芳，顾小清.面向深度学习的在线课程活动设计研究——基于英国开放大学的案例剖析[J].远程教育杂志，2017，2 （239）：P56-65.
[4]Lindsay Clandfield