论文部分内容阅读
【摘要】小学语文教学是为学生生活服务的，小学生掌握了更多的理论知识，能在生活中减少走弯路，
在各方面取得更大的成就，为社会作贡献。同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。因此，我认为
，把小学语文教学和生活紧密联系起来，才能真正实施素质教育，提高教育质量，减轻学生负担，让小
学生轻松、愉快、自主地投入到学习，还能有效地完成教学目标。
【关键词】小学语文教育质量生活化
《全日制义务教育语文课程标准》［1］提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其它课程与生活
的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可
持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连
。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿
望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主休的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更
好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此，小学语文教师在中小学语文教学
生活化方面应把握以下几方面：
一、树立"学生为本"的思想，建立民主氛围
师生关系是课堂教学中影响学生精神生活最重要的人际关系，因为良好的师生关系本身对学生课堂精神
生活具有发展意义。只有营造民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，才能
调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知
识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐，使得小学语文教学在师生平等对话的
过程中进行。［2］因此，小学语文教学要树立"学生为本"的思想，学生是学习的主体，要让学生位于自
我为主体的支点上"动口"、"动脑"，张扬学生的学习个性，建立师生民主学习的教学氛围。
教学中，教师要充分地信任学生，相信学生的知识底蕴与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探
索。"尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式"，体验语文文字的内在美与表现力，"珍
惜学生独特的感受、体验和理解"。作为教师，要运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的学习成果
予以肯定，加以赞赏。通过共同研究，独立思考，分析问题，并有可能地创造性地解决问题。
另外，还要努力创设生活化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、
轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
二、树立正确的教材观
《语文课程标准》明确指出："语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。"语文教材是语文课程
资源的一部分，课堂以外的学校、家庭、社会都蕴藏着丰富的语文教学资源。语文教学内容，从教的方
面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内
容的沿用，也包括教师对教材内容的"重构"--处理、加工、改编乃至增删、更换。所以，语文在完成本
学科所规定的教学需求的同时，还要联系现实生活，对教材作处理、加工、改编乃至增删、更换，自觉
地调整语文教学内容，突出教学重点。语文教学内容要突破"以课堂为中心"、"以课本为中心"的局限，
拓展到学校、社会中去，把学生的学习、生活实际结合起来，使教学内容与学生的生活发生意义的关联
。要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学
科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生
在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。只有这样，才能构建开放性、活动性、现实性
的教学内容，突出语文教学特色，以培养适应社会需要的合格人才，达到教育教学的目的。
三、挖掘生活中的语文教学教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学
教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 我们应以课外实践为凭
借，引导学生走向社会，走向生活。
1、以校为本，联系学校生活教学语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。"留心处处皆学问
，人懂练达即文章"是成功者的经验之谈，因此，教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利
用一切机会给他们创造"语文化"的生活情境。
2、立足家庭，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师
可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一
下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，
学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
3、走向社会，联系生活进行语文教学。
《标准》指出："沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学
生的学习空间，增加学生语文实践的机会。"社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自
主的活动，其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留
心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。
四、切实加强课堂教学生活化 《语文新课程标准》指出："自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以
及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。"语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的
开展各类活动，增强学生在各类场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力。"教材的延
伸拓展往往可以帮助我们找到语文学习的广阔空间。这就需要我们教师具有敏锐的意识，能够从学生的
周围生活中发现学生关注、感兴趣的事物，组织课程资源，为学生创造学习语文的机会，增进学生与生
活的联系，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。
每一篇语文课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字
还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难
，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度
注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生
生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
五、在教学中加强"说、演、练"、再现生活，实现语文"生活化"
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成
客观事物，从而获得主观感受。［3］生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，"充分提供情节背
景下的学习是最有效的"。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活
画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交
流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学
生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，
可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。
有位学者这样告诫我们："学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。"语言文字训练"生活
化"，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活；即
使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。如指导用"管理"造句，教师要求学生根据家长
的工作，用上"管理"说一句话。张光鉴先生在他的《相似论》中指出："人们在学习和实践活动中积累起
来而储存在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。"我们的阅
读教学，在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的相似块。一旦这样做了
，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。有时，学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变
成了不能移动的重物，不能进入周转期。在阅读教学中重视将知识运用到现实生活中，能使知识"活"起
来，也是对学习效果进行测试的好办法。
六、拓展延伸，走向生活
1、让学生在生活天地里学语文。
社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。如低年级的识字教学，除了在课内学习生字，还可
以引导学生走入社会，从电视、报纸、包装袋、商店招牌等经常看见的物品上学习生字，并在班级中设
识字墙，加大学生识字量，为提前阅读打下基础。再如，在学习课文前后，让学生课外查阅有关资料，
做一些社会调查、宣传等实践活动。当今世界处于网络技术与信息技术飞速发展的时代，网络的传播更
为学生提供了广阔的学习空间，我们应该让学生通过计算机从网上有针对性地查找自己所需要的材料，
从网上获取信息，学到知识。这样，既密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养的提高引入了一泓
不绝的活水。
2、让学生在生活天地里用语文。
生活需要语文，生活中的许多问题必须依靠语文。学以致用，知识才能成为能力。能将所学运用于生活
，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化
的延伸。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，但应有利于学生自主的活动。如教《
只有一个地球》这篇文章后，笔者让学生调查周围的生活环境，并通过搜集相关的资料，让他们从看到
的、听到的具体情况说起，从随意的乱扔垃圾、乱排废气、乱砍乱伐，使地球资源深受破坏，人也受到
了自然的报复，造成土地流失加剧、土壤沙化日益严重、沙尘暴遮天蔽日……这样，严重的情况影响了
人们的日常生活。学生根据掌握的有关资料，写成调查报告，提出了应以怎样的方式去保护环境，从中
得到自我教育，进一步懂得了人应怎样与自然和谐相处，怎样才能真正享受大自然的美丽，感悟到生命
的真谛。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言
智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教
学只有扎根于生活这片活土，才能发芽，开花，结果。
参考文献
［1］ 《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》 中华人民共和国教育部 2001.6
［2］《走进新课程：与课程实施者对话》 北京：北京师范大学出版社 2002.6
［3］刘桂琴.浅谈语文教学的生活化.小学教学参考.2008（12）.
在各方面取得更大的成就，为社会作贡献。同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。因此，我认为
，把小学语文教学和生活紧密联系起来，才能真正实施素质教育，提高教育质量，减轻学生负担，让小
学生轻松、愉快、自主地投入到学习，还能有效地完成教学目标。
【关键词】小学语文教育质量生活化
《全日制义务教育语文课程标准》［1］提出了"综合性学习"的要求，以加强语文课程与其它课程与生活
的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可
持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连
。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿
望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主休的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更
好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此，小学语文教师在中小学语文教学
生活化方面应把握以下几方面：
一、树立"学生为本"的思想，建立民主氛围
师生关系是课堂教学中影响学生精神生活最重要的人际关系，因为良好的师生关系本身对学生课堂精神
生活具有发展意义。只有营造民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，才能
调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知
识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐，使得小学语文教学在师生平等对话的
过程中进行。［2］因此，小学语文教学要树立"学生为本"的思想，学生是学习的主体，要让学生位于自
我为主体的支点上"动口"、"动脑"，张扬学生的学习个性，建立师生民主学习的教学氛围。
教学中，教师要充分地信任学生，相信学生的知识底蕴与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探
索。"尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式"，体验语文文字的内在美与表现力，"珍
惜学生独特的感受、体验和理解"。作为教师，要运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的学习成果
予以肯定，加以赞赏。通过共同研究，独立思考，分析问题，并有可能地创造性地解决问题。
另外，还要努力创设生活化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、
轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
二、树立正确的教材观
《语文课程标准》明确指出："语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。"语文教材是语文课程
资源的一部分，课堂以外的学校、家庭、社会都蕴藏着丰富的语文教学资源。语文教学内容，从教的方
面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内
容的沿用，也包括教师对教材内容的"重构"--处理、加工、改编乃至增删、更换。所以，语文在完成本
学科所规定的教学需求的同时，还要联系现实生活，对教材作处理、加工、改编乃至增删、更换，自觉
地调整语文教学内容，突出教学重点。语文教学内容要突破"以课堂为中心"、"以课本为中心"的局限，
拓展到学校、社会中去，把学生的学习、生活实际结合起来，使教学内容与学生的生活发生意义的关联
。要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学
科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生
在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。只有这样，才能构建开放性、活动性、现实性
的教学内容，突出语文教学特色，以培养适应社会需要的合格人才，达到教育教学的目的。
三、挖掘生活中的语文教学教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学
教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 我们应以课外实践为凭
借，引导学生走向社会，走向生活。
1、以校为本，联系学校生活教学语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。"留心处处皆学问
，人懂练达即文章"是成功者的经验之谈，因此，教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利
用一切机会给他们创造"语文化"的生活情境。
2、立足家庭，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师
可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一
下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，
学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
3、走向社会，联系生活进行语文教学。
《标准》指出："沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学
生的学习空间，增加学生语文实践的机会。"社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自
主的活动，其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留
心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。
四、切实加强课堂教学生活化 《语文新课程标准》指出："自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以
及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。"语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的
开展各类活动，增强学生在各类场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力。"教材的延
伸拓展往往可以帮助我们找到语文学习的广阔空间。这就需要我们教师具有敏锐的意识，能够从学生的
周围生活中发现学生关注、感兴趣的事物，组织课程资源，为学生创造学习语文的机会，增进学生与生
活的联系，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。
每一篇语文课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字
还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难
，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度
注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生
生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
五、在教学中加强"说、演、练"、再现生活，实现语文"生活化"
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成
客观事物，从而获得主观感受。［3］生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，"充分提供情节背
景下的学习是最有效的"。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活
画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交
流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学
生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，
可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。
有位学者这样告诫我们："学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。"语言文字训练"生活
化"，是教师在培养学生听说读写能力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活；即
使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。如指导用"管理"造句，教师要求学生根据家长
的工作，用上"管理"说一句话。张光鉴先生在他的《相似论》中指出："人们在学习和实践活动中积累起
来而储存在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。"我们的阅
读教学，在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的相似块。一旦这样做了
，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。有时，学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变
成了不能移动的重物，不能进入周转期。在阅读教学中重视将知识运用到现实生活中，能使知识"活"起
来，也是对学习效果进行测试的好办法。
六、拓展延伸，走向生活
1、让学生在生活天地里学语文。
社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。如低年级的识字教学，除了在课内学习生字，还可
以引导学生走入社会，从电视、报纸、包装袋、商店招牌等经常看见的物品上学习生字，并在班级中设
识字墙，加大学生识字量，为提前阅读打下基础。再如，在学习课文前后，让学生课外查阅有关资料，
做一些社会调查、宣传等实践活动。当今世界处于网络技术与信息技术飞速发展的时代，网络的传播更
为学生提供了广阔的学习空间，我们应该让学生通过计算机从网上有针对性地查找自己所需要的材料，
从网上获取信息，学到知识。这样，既密切了语文与生活的关系，也为学生语文素养的提高引入了一泓
不绝的活水。
2、让学生在生活天地里用语文。
生活需要语文，生活中的许多问题必须依靠语文。学以致用，知识才能成为能力。能将所学运用于生活
，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化
的延伸。
学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，但应有利于学生自主的活动。如教《
只有一个地球》这篇文章后，笔者让学生调查周围的生活环境，并通过搜集相关的资料，让他们从看到
的、听到的具体情况说起，从随意的乱扔垃圾、乱排废气、乱砍乱伐，使地球资源深受破坏，人也受到
了自然的报复，造成土地流失加剧、土壤沙化日益严重、沙尘暴遮天蔽日……这样，严重的情况影响了
人们的日常生活。学生根据掌握的有关资料，写成调查报告，提出了应以怎样的方式去保护环境，从中
得到自我教育，进一步懂得了人应怎样与自然和谐相处，怎样才能真正享受大自然的美丽，感悟到生命
的真谛。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言
智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教
学只有扎根于生活这片活土，才能发芽，开花，结果。
参考文献
［1］ 《九年义务教育小学语文课程标准(试行)》 中华人民共和国教育部 2001.6
［2］《走进新课程：与课程实施者对话》 北京：北京师范大学出版社 2002.6
［3］刘桂琴.浅谈语文教学的生活化.小学教学参考.2008（12）.