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摘 要：阅读是语文教学的重心，语文教学应首先重视阅读教学。作为语文教师，应力求完成阅读教学的任务，全面提升学生的语文素养，为以后的学习打下基础。文章从自主阅读、自主交流、巧妙引导等三个方面，结合具体案例，对小学语文阅读有效课堂构建的问题，进行简单论述。
关键词：小学语文;阅读教学;有效课堂;构建途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0080-01
阅读是现代人必备的素养，阅读也是语文教学的重中之重，一直以来有“得语文得天下”、“得阅读得语文”的说辞，足以说明阅读和语文的重要性。作为小学语文教师，应立足阅读教学实践，遵循学生的学习需要，创新阅读课堂，打造高效语文课堂，促学生综合能力的发展。下面，笔者结合新部编人教版小学语文四年级的阅读教学，谈几点粗浅的认识。
1.注重自主阅读，培养自主先学能力
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。为此，阅读教学中，教师应改变传统的讲解式、灌输式的教学方法，改变将文章的主题、作者的情感等强加于学生的做法，应根据不同的文章内容，设计统领全文的问题，引导学生边读边思，提高学生的自主阅读的能力，也发展学生的自主先学的积极性。
抓住学生自主阅读，首先应注重导读，教师的趣味性、启发性的导读和启发，是提高学生自主阅读积极性的前提。为此，教师应结合文本内容，巧妙设计问题，引发学生自主探究的欲望，引发学生自主阅读的兴趣。例如，在《为中华之崛起而读书》的阅读教学时，教师可以首先从文题入手，而设计问题，激发学生的好奇和求知欲。如“为中华之崛起而读书”是什么意思？这句话是谁说的？在什么情况下而说出这句话的？学生自主畅谈之后，教师再用多媒体呈现出周恩来小时候读书的情境，并根据情境而简单引导：这就是我们敬爱的周总理少年时代的故事，你们想了解更多吗？《为中华之崛起而读书》可以让你深入了解，如此的问题情境的导入，吸引学生阅读的兴趣，促学生积极投入到阅读中。
趣味性、启发性的导入，是激发学生自主阅读兴趣的有效方式，教师可以通过趣味性、启发性的问题，也可以以猜谜语游戏等，吸引学生的注意力、激发学生的阅读热情。例如，《爬山虎的脚》的阅读教学前，教师首先给出谜面：一是上搭架、下搭架，条条青龙藤上挂;二是上搭架、下搭架，串串珍珠藤上挂……让学生根据谜面而猜谜语，根据谜面，“丝瓜”、“葡萄”也不陌生，因此，容易猜出谜底。猜谜语游戏的运用，激活了学生思维，激活了阅读课堂，为快乐阅读，提高阅读有效性奠定基础。
2.开展汇报活动，促学生学进去讲出来
在新课改推进多年的背景下，学讲课堂，成为教师们的追求。学讲模式用在小学语文阅读教学中，以自主先学为前提，设计问题、练习等方式，引导学生将所学的收获讲出来，真正落实学进去、讲出来。
阅读课堂上，教师应给出足够的时间，对自主学习的收获有条理地表达。为了提高汇报活动的有效性，教师应引导学生倾听、讨论、补充等，实现先学的相互交流、相互补充、相互借鉴之目的。
交流的方式，可以多样化、全面化。《爬山虎的脚》的汇报交流的内容可以包括：一是作者以及作者信息;二是课文的重点;三是生字词的展示，如“均、匀、虎”等音、形、义以及“均匀、重叠、痕迹、牢固”等意义的初步理解;四是文章的写法;五是查找交流与课文相关的材料。
汇报的范围的明确、用PPT呈现汇报交流的问题，为汇报交流活动的开展，指明方向，让汇报交流提升目的性、有效性。教师对于学生的交流的方式加以指导，更提高交流的有效性。如通过先学，我明白了……，体会了……等，但是，学生的汇报和交流，不能代替阅读，还需要教师的引导和点拨，提高阅读教学的有效性。
3.发挥主导作用，提高学生阅读能力
新型的课堂观，要求发挥双主的作用，也就是突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。学生的主体地位的凸显，以主导作用的點拨和引导为基础，教师的有效的点拨，才能助推学生的阅读能力的提高，提高阅读教学的有效性。
教师的主导作用，应贯穿到阅读教学的全过程。如学生的自主先学时的引领、汇报交流时的任务的设计、有效的点拨，关键还在于阅读课堂中的阅读方法、阅读技巧等的点拨，以及阅读任务的设计，阅读活动开展的组织和策划等，教师的点拨，起画龙点睛的作用，起助推学生阅读能力的提高的作用，实现“教为了不教”。例如，在《爬山虎的脚》的阅读时，阅读前的兴趣的引导，如设计猜谜语游戏，对“爬山虎的脚”的析题，从丝瓜、葡萄等的情境入手，指出丝瓜、葡萄都要搭架子，而有一种植物不需要搭架子，也能爬到高处、屋顶上，甚至岩石上，继而提出问题：你知道是什么植物吗？从而引出“爬山虎”，再设疑：你们在哪些地方见过爬山虎？而巧妙引领学生走进文本的阅读中。
阅读中，对于字词、文章内容、主题和写法等，更需要教师的引领性的指导。教师以提出问题，引导学生自主、合作探讨之后交流，再给以巧妙的点拨。在《爬山虎的脚》的阅读时，对于文本的主要内容，教师可以提出问题：文章主要写了哪些内容？重点写了哪一部分？问题提出后，学生自主阅读，给出答案，教师给以简单总结和点拨，让学生对文本的思考更深入，更深刻，从而提高学生的理解力。
阅读是语文教学的重心，提高学生阅读能力，提升阅读教学质量，首先应树立语文是学生天下的理念，把课堂还给学生，发挥主导作用，凸显学生的主体地位，立足先学进去、再讲出来、再给以点拨和指导的三步走的方式，我们的阅读课堂，便会彰显生命力，学生们快乐阅读，实现悦读的飞跃。
参考文献
[1]杨金玉.小学语文阅读教学有效性策略探究[J].华夏教师，2019（14）：74
[2]徐广智.探析小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（14）：96-97
关键词：小学语文;阅读教学;有效课堂;构建途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0080-01
阅读是现代人必备的素养，阅读也是语文教学的重中之重，一直以来有“得语文得天下”、“得阅读得语文”的说辞，足以说明阅读和语文的重要性。作为小学语文教师，应立足阅读教学实践，遵循学生的学习需要，创新阅读课堂，打造高效语文课堂，促学生综合能力的发展。下面，笔者结合新部编人教版小学语文四年级的阅读教学，谈几点粗浅的认识。
1.注重自主阅读，培养自主先学能力
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。为此，阅读教学中，教师应改变传统的讲解式、灌输式的教学方法，改变将文章的主题、作者的情感等强加于学生的做法，应根据不同的文章内容，设计统领全文的问题，引导学生边读边思，提高学生的自主阅读的能力，也发展学生的自主先学的积极性。
抓住学生自主阅读，首先应注重导读，教师的趣味性、启发性的导读和启发，是提高学生自主阅读积极性的前提。为此，教师应结合文本内容，巧妙设计问题，引发学生自主探究的欲望，引发学生自主阅读的兴趣。例如，在《为中华之崛起而读书》的阅读教学时，教师可以首先从文题入手，而设计问题，激发学生的好奇和求知欲。如“为中华之崛起而读书”是什么意思？这句话是谁说的？在什么情况下而说出这句话的？学生自主畅谈之后，教师再用多媒体呈现出周恩来小时候读书的情境，并根据情境而简单引导：这就是我们敬爱的周总理少年时代的故事，你们想了解更多吗？《为中华之崛起而读书》可以让你深入了解，如此的问题情境的导入，吸引学生阅读的兴趣，促学生积极投入到阅读中。
趣味性、启发性的导入，是激发学生自主阅读兴趣的有效方式，教师可以通过趣味性、启发性的问题，也可以以猜谜语游戏等，吸引学生的注意力、激发学生的阅读热情。例如，《爬山虎的脚》的阅读教学前，教师首先给出谜面：一是上搭架、下搭架，条条青龙藤上挂;二是上搭架、下搭架，串串珍珠藤上挂……让学生根据谜面而猜谜语，根据谜面，“丝瓜”、“葡萄”也不陌生，因此，容易猜出谜底。猜谜语游戏的运用，激活了学生思维，激活了阅读课堂，为快乐阅读，提高阅读有效性奠定基础。
2.开展汇报活动，促学生学进去讲出来
在新课改推进多年的背景下，学讲课堂，成为教师们的追求。学讲模式用在小学语文阅读教学中，以自主先学为前提，设计问题、练习等方式，引导学生将所学的收获讲出来，真正落实学进去、讲出来。
阅读课堂上，教师应给出足够的时间，对自主学习的收获有条理地表达。为了提高汇报活动的有效性，教师应引导学生倾听、讨论、补充等，实现先学的相互交流、相互补充、相互借鉴之目的。
交流的方式，可以多样化、全面化。《爬山虎的脚》的汇报交流的内容可以包括：一是作者以及作者信息;二是课文的重点;三是生字词的展示，如“均、匀、虎”等音、形、义以及“均匀、重叠、痕迹、牢固”等意义的初步理解;四是文章的写法;五是查找交流与课文相关的材料。
汇报的范围的明确、用PPT呈现汇报交流的问题，为汇报交流活动的开展，指明方向，让汇报交流提升目的性、有效性。教师对于学生的交流的方式加以指导，更提高交流的有效性。如通过先学，我明白了……，体会了……等，但是，学生的汇报和交流，不能代替阅读，还需要教师的引导和点拨，提高阅读教学的有效性。
3.发挥主导作用，提高学生阅读能力
新型的课堂观，要求发挥双主的作用，也就是突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。学生的主体地位的凸显，以主导作用的點拨和引导为基础，教师的有效的点拨，才能助推学生的阅读能力的提高，提高阅读教学的有效性。
教师的主导作用，应贯穿到阅读教学的全过程。如学生的自主先学时的引领、汇报交流时的任务的设计、有效的点拨，关键还在于阅读课堂中的阅读方法、阅读技巧等的点拨，以及阅读任务的设计，阅读活动开展的组织和策划等，教师的点拨，起画龙点睛的作用，起助推学生阅读能力的提高的作用，实现“教为了不教”。例如，在《爬山虎的脚》的阅读时，阅读前的兴趣的引导，如设计猜谜语游戏，对“爬山虎的脚”的析题，从丝瓜、葡萄等的情境入手，指出丝瓜、葡萄都要搭架子，而有一种植物不需要搭架子，也能爬到高处、屋顶上，甚至岩石上，继而提出问题：你知道是什么植物吗？从而引出“爬山虎”，再设疑：你们在哪些地方见过爬山虎？而巧妙引领学生走进文本的阅读中。
阅读中，对于字词、文章内容、主题和写法等，更需要教师的引领性的指导。教师以提出问题，引导学生自主、合作探讨之后交流，再给以巧妙的点拨。在《爬山虎的脚》的阅读时，对于文本的主要内容，教师可以提出问题：文章主要写了哪些内容？重点写了哪一部分？问题提出后，学生自主阅读，给出答案，教师给以简单总结和点拨，让学生对文本的思考更深入，更深刻，从而提高学生的理解力。
阅读是语文教学的重心，提高学生阅读能力，提升阅读教学质量，首先应树立语文是学生天下的理念，把课堂还给学生，发挥主导作用，凸显学生的主体地位，立足先学进去、再讲出来、再给以点拨和指导的三步走的方式，我们的阅读课堂，便会彰显生命力，学生们快乐阅读，实现悦读的飞跃。
参考文献
[1]杨金玉.小学语文阅读教学有效性策略探究[J].华夏教师，2019（14）：74
[2]徐广智.探析小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（14）：96-97