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【摘 要】识字是阅读的基础，识字教学是我国语文教学活动中最根本的组成部分，也是整个小学低年级教学任务的核心工作。本文针对识字教学活动展开较为深入的探讨，根据实际经验提供几个行之有效的识字教学方法，力求促进我国小学语文教育水平的提高。
【关键词】识字教学 语文教育 方法 实践
一、识字教学在整个语文教学活动中的重要作用
汉字是华夏文明几千年历史的积淀，记载着我国从原始到农耕，再到现代化的社会进程。识字是了解我国文化的第一步，也是至关重要的一步。汉字是我国社会进行思想交流时通用的文字工具，识字是阅读、写作的基础。识字教学是语文教学的起始阶段，占据着我国语文基础教育的核心地位，同时，也是小学语文教学活动的重点、难点。语文是一门工具性学科，指导各学科在既定的规则范围内有序进行，小学识字教学是基础语文教育的奠基石，抓好识字教学，才能为学生的阅读、写作等语文能力的提高打下坚实的基础，促使素质教育向学科教育进一步深入。因此，我国基础教育工作者必须从思想上对识字教学活动加以重视。识字是一个人接受教育所必须通过的第一道关卡。具备语言文字这一基础性的工具，我们才能通过这个载体与他人进行交流和沟通。过不好识字这一关，不但影响低年级学生语文水平的提高，阻碍学生对其他学科的学习，更重要的是，识字教学的质量不达标将直接制约我国基础教育的发展，进而影响整个社会和民族的科学文化素质的提升。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课程标规定，小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
二、识字教学应该遵循新课标的基本理念
《语文课程标准》提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。语文识字教学应在新课标的基本理念指导下，实现全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有省略的语文课程。具体来说，语文识字教学应该遵循以下几方面的准则。
（一）识字教学与课文阅读相结合
新课标指出，识字教学与朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读的基础。低年级学生的心智发育尚未成熟，其自我控制能力和约束能力都稍显不足，在此种情况下，如何提高学生的注意力才是课文阅读是否成功的关键。单一的课文阅读与识字教学结合起来，不仅可以将教学着力点分散，吸引学生的关注，更能够将生字教学融合在课文阅读之中，使语言的积累与情感的熏陶融为一体。
（二）识字教学与生活实际相结合
新课程标准倡导让学生养成到生活中识字的意识和习惯，这一要求的提出，无疑扩大了教学活动的视野，扩充了学生识字的资源，增加了识字的实践机会。在识字课堂教学之余，教师可以指导学生利用校园文化环境，从身边的标语、校牌、课程表等细节之处学习生字；或者利用学生对家庭生活的熟悉程度，引导其将父母的藏书、爱看的动画片等名称写下来，培养学生随时随地认识生字的好习惯。
（三）识字教学与课外阅读相结合
语文新教材虽然增加了课文数量，但是所提供的语言环境依然很有限，在如此有限的课堂教学时间里，生字教学的灵活多样性受到了一定程度的制约，这就要求教师鼓励学生进行多种方式的课外阅读，借由课外阅读的拓展性帮助识字教学活动向更广阔的方向延伸。在校内，课外阅读可以通过讲故事、续写故事、画故事等多种途径得以实现；在校外，学生可以通过向父母转述、和伙伴交流等途径加深对阅读内容的印象。
三、有关识字教学的可行性方法
（一）注重识字方法和规律在教学中的运用，培养学生识字能力
汉字的衍生和发展伴随历史朝代的更迭，经历了一个漫长的过程。虽然很多汉字至今已经失去其最初的造字特征，但是由于其独特的形音义相结合的构成特点，我们依然能从中找出相当呈体系的识记规律。在实际教学过程中，教师要根据汉字的特点，引导学生体会汉字构成的基本规律，教给学生识字的方法，提高学生识字的主观能动性，使其养成独立识字的好习惯。根据汉字的构字特征，教师可以从字理角度切入，将识字规律根植进学生的脑海。例如“山”字的识记方法，教师可以告知学生“山”字在造字之初的象形文字的字形，即用三座山相连表示起伏的群山，讲清字理的识字教学方法，可以帮助学生加深对生字的记忆。
（二）教学方式寓教于乐
美国教育家、心理学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”识字活动本身是枯燥单调地对语言文字进行了解的重复过程，对于枯燥的识字活动，学生的情绪总是消极而被动的。假如学生长时间被动消极地投入识字教学，不仅识字的数量和质量会降低，而且还在一定程度上束缚了成长期孩子的思维发展。因此，教师在识字教育的初期，就应该改变枯燥乏味的教学方式，挖掘教材中隐藏的趣味性，通过多种途径营造良好的学习氛围，充分调动起学生主动识字的积极性，激发学生从中体会到识字的成就感。唯有寓教于乐的教学方法才能促进学生识字效率的提高。
1. 游戏识字法调动学生识字兴趣
【关键词】识字教学 语文教育 方法 实践
一、识字教学在整个语文教学活动中的重要作用
汉字是华夏文明几千年历史的积淀，记载着我国从原始到农耕，再到现代化的社会进程。识字是了解我国文化的第一步，也是至关重要的一步。汉字是我国社会进行思想交流时通用的文字工具，识字是阅读、写作的基础。识字教学是语文教学的起始阶段，占据着我国语文基础教育的核心地位，同时，也是小学语文教学活动的重点、难点。语文是一门工具性学科，指导各学科在既定的规则范围内有序进行，小学识字教学是基础语文教育的奠基石，抓好识字教学，才能为学生的阅读、写作等语文能力的提高打下坚实的基础，促使素质教育向学科教育进一步深入。因此，我国基础教育工作者必须从思想上对识字教学活动加以重视。识字是一个人接受教育所必须通过的第一道关卡。具备语言文字这一基础性的工具，我们才能通过这个载体与他人进行交流和沟通。过不好识字这一关，不但影响低年级学生语文水平的提高，阻碍学生对其他学科的学习，更重要的是，识字教学的质量不达标将直接制约我国基础教育的发展，进而影响整个社会和民族的科学文化素质的提升。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课程标规定，小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
二、识字教学应该遵循新课标的基本理念
《语文课程标准》提出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。语文识字教学应在新课标的基本理念指导下，实现全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有省略的语文课程。具体来说，语文识字教学应该遵循以下几方面的准则。
（一）识字教学与课文阅读相结合
新课标指出，识字教学与朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读的基础。低年级学生的心智发育尚未成熟，其自我控制能力和约束能力都稍显不足，在此种情况下，如何提高学生的注意力才是课文阅读是否成功的关键。单一的课文阅读与识字教学结合起来，不仅可以将教学着力点分散，吸引学生的关注，更能够将生字教学融合在课文阅读之中，使语言的积累与情感的熏陶融为一体。
（二）识字教学与生活实际相结合
新课程标准倡导让学生养成到生活中识字的意识和习惯，这一要求的提出，无疑扩大了教学活动的视野，扩充了学生识字的资源，增加了识字的实践机会。在识字课堂教学之余，教师可以指导学生利用校园文化环境，从身边的标语、校牌、课程表等细节之处学习生字；或者利用学生对家庭生活的熟悉程度，引导其将父母的藏书、爱看的动画片等名称写下来，培养学生随时随地认识生字的好习惯。
（三）识字教学与课外阅读相结合
语文新教材虽然增加了课文数量，但是所提供的语言环境依然很有限，在如此有限的课堂教学时间里，生字教学的灵活多样性受到了一定程度的制约，这就要求教师鼓励学生进行多种方式的课外阅读，借由课外阅读的拓展性帮助识字教学活动向更广阔的方向延伸。在校内，课外阅读可以通过讲故事、续写故事、画故事等多种途径得以实现；在校外，学生可以通过向父母转述、和伙伴交流等途径加深对阅读内容的印象。
三、有关识字教学的可行性方法
（一）注重识字方法和规律在教学中的运用，培养学生识字能力
汉字的衍生和发展伴随历史朝代的更迭，经历了一个漫长的过程。虽然很多汉字至今已经失去其最初的造字特征，但是由于其独特的形音义相结合的构成特点，我们依然能从中找出相当呈体系的识记规律。在实际教学过程中，教师要根据汉字的特点，引导学生体会汉字构成的基本规律，教给学生识字的方法，提高学生识字的主观能动性，使其养成独立识字的好习惯。根据汉字的构字特征，教师可以从字理角度切入，将识字规律根植进学生的脑海。例如“山”字的识记方法，教师可以告知学生“山”字在造字之初的象形文字的字形，即用三座山相连表示起伏的群山，讲清字理的识字教学方法，可以帮助学生加深对生字的记忆。
（二）教学方式寓教于乐
美国教育家、心理学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”识字活动本身是枯燥单调地对语言文字进行了解的重复过程，对于枯燥的识字活动，学生的情绪总是消极而被动的。假如学生长时间被动消极地投入识字教学，不仅识字的数量和质量会降低，而且还在一定程度上束缚了成长期孩子的思维发展。因此，教师在识字教育的初期，就应该改变枯燥乏味的教学方式，挖掘教材中隐藏的趣味性，通过多种途径营造良好的学习氛围，充分调动起学生主动识字的积极性，激发学生从中体会到识字的成就感。唯有寓教于乐的教学方法才能促进学生识字效率的提高。
1. 游戏识字法调动学生识字兴趣