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【摘要】随着网络信息化技术的不断发展，教育领域也随之变化，知识学习变动更加频繁，在实际上课前，学生就能够得到很好的知识传授，从而教学时间得到释放，翻转型课堂也就随之产生。大学英语作为大学课程中的重要课程更是学生提升语言表达能力与应用能力的重要基础类课程，对于教学的创新性和对于先进教学理念的运营更改有较高的要求。翻转课堂的出现，把外语教学变得更加开放，教师有更多时间用于语言交际和成果展示。本文将从翻转课堂的定义，意思和实施几个方面来阐述大学英语翻转课堂的实施。
【关键词】翻转课堂;大学英语;英语教学
【作者简介】刘念，江苏安全技术职业学院。
一、 翻转课堂的定义
翻转课堂是真正意义上的教学模式改革，是对传统教学模式的颠覆。首先，传统教学模式以教师为主导带动学生进行学习，而翻转课堂模式颠覆了这种模式，以学生自主学习的形式为主导，教师从旁辅导引导学生进行学习。其次，由学生课前通过网络视频学习的预习提出问题引出重难点，课堂上与教师以互动的形式进行答疑解惑，将学习知识转化为学生的知识需求，从而大大提高了学习效率。
二、翻转课堂的意义
1.课堂目标更明确。翻转课堂模式使师生课堂主导主动进行互换，就需要更加明确课堂目标，首先，更加明确学生主导地位，充分调动起学生的积极性，使学习时间更加开放，有更多思考及师生交流的时间。其次，教师引导学生学习进行内容的总体把控，促使学生有针对性的自主学习以及探究重点学习内容。这样不但提高效率及教学效果，也大幅提高了学生素质及成绩。
2.教学过程动态化。传统模式学生属于被动接受者，翻转课堂模式下以学生为主体成为主动学习者，学生学习变得更为主动，充分利用了课余时间进行学习探索。通过分组协助，使学生通过沟通及交流进行自主学习，学生的交流沟通能力也得以提高。同时，通过合作沟通的模式，学生解决问题的效率更高，进而可以激发学生创新力和学生社交能力，达到了提升学生综合学习能力目的。
3.学习途径多样化。相较于传统的教学方式中学生获取知识路径的单一化，学生只有通过课堂上听讲获得知识而言，翻转课堂模式，让学生获取知识的路径变得更加多样化。翻转课堂彻底改变了学生的学习习惯，对学生自学能力有一定的提升。学生学习的途径更多样，不但可以进行自主学习，而且同学之间可以交流学习、共同探索，进行更有效、更深刻的学习。此外，课堂学习内容变得更为丰富，对于教师知识的丰富性与广度的要求也随之提高。
三、大学英语翻转课堂的实施
1.激活英语课堂活力。
（1）提升知识趣味性，推动学生学习的兴趣及动力。学生对所学知识产生兴趣，才能更加主动、自主的学习，成为学习知识的主导者。因此，教学过程中，我们将尽可能的采用多种教学方法，提升教学的趣味性，激发学生对知识的兴趣，带着问题去探索。如在英文歌曲内容中设计贴合歌曲内容的图片以歌曲背景以关灯片的形式进行播放，让学生通过视觉、听觉多感官的体会歌曲内容，做出正确的理解。课堂上让学生用自己的理解和表达把音乐与图片内容表达出来。
（2）对学生实际需求做调研设计教学方案，使课堂“活”起来。教师在备课时一定要对不同专业、不同区域的学生对英语运用的需求进行调研，深入了解学生在学习新内容中，对哪些更感兴趣愿意自学，哪些难以学会，哪些感到枯燥，不同专业在课堂上会遇到哪些问题，如何让所有学生在课堂上有所发展。这样，设计的教学方案才能更具有针对性，讲学生所需，有针对教学。
（3）通过提高学生参与感来调动学习积极性，使课堂“活”起来。在实际教学的过程中，学生积极的情绪会对教学与学习起到推动的作用。因此，要使学生真正地“活”起来，就需要在设计教学方法时添加更能激发学生兴趣的元素，教学实施时激活学生思维，增加学生参与性、互动性的课堂环节，达到调动学生学习积极性的目的，使学生全身心地投入到课堂之中。
2.培养学生英语学习的兴趣，自主学习。
（1）通过竞争比赛的形式，逐渐培养学生对英语的兴趣：根据学生的心理特点制造积极的竞争氛围，充分发挥参与学生的创造力和竞争力。如加平时成绩，一句“Excellent”都会使学生感到愉悦和满足，在学习前就为学生制定预习方案，课堂上采用分组竞赛的形式让学生在参与中学习，在一段时间后，同样采用分组竞赛的方式进行会话比赛，对优胜小组进行奖励。激励学生学习好每一课并且相互协作才能取得最后的胜利。
（2）通过网络多媒体的形式，培养学生自学兴趣;课前可以通过网络向学生发送与课堂有关的电影、音乐及视频文件，让学生在上课前就对本节课的内容产生浓厚的兴趣，并且带着问题参与到课堂互动当中。课程中老师通过互动引导的方式，帮助学生攻克本节课的重点难点。课后老师可以分批分组活动任务，帮助学生夯实本节课主要内容。从而真正的做到翻转课堂。
3.创造轻松的学习环境。传统的教学模式，课堂上主要是通过教师向学生灌输知识，而学生是在消极、被动的学习，谈不上参与课堂，更没有轻松、愉快和兴趣可言。一些认真学习的学生是为分数不得已而强学强记。而大多数学生，由于不感兴趣而逐渐放弃英语，从而导致英语教学质量不佳。
在大学翻转课堂中，教师要以满腔的热情投入课堂教学，要更加注重仪表、表情、态度、举止、言吐等方面的包装，语言要纯正、地道、流利，版面设计要合理醒目等。让学生在更加职业的环境中学习，课程内容要“寓教于乐”“动静结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师通过网络向学生发送有课程内容有关的电影或教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，防松课堂气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
4.制定吸引学生注意力策略。
（1）控制调节课堂教学节奏，引导学生课堂的情绪。一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。翻转课堂的教学是以快节奏的、更加多样灵活、丰富多彩的形式，给学生营造熱情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，引导学生课堂情绪，使学生喜欢英语、爱上英语。因此，翻转课堂的教师一定要随时关注学生课堂的情绪，运用多种方法调控教学节奏，营造热情洋溢的课堂氛围。如当学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发现多数学生意力涣散时，应加快节奏，增加课堂小游戏或进行课堂表演比赛。
（2）使用信息化教学手段，增强学生的学习兴趣。翻转课堂将使用网络教学资源库为辅助手段将英语教学中的重点、难点，借用多媒体技术，形象、生动地展示出来，并通过网络教学的形式课前以视频或幻灯片的形式展示在学生们眼前。这样很大程度上弥补了原有教学手段的不足。传统的课堂教学是以教师的讲为主，时间、空间更加受到局限，课堂以静态的形式的灌输为主，学生在学习中的兴趣很能被调动起来，而翻转课堂是以更加动态化的教学形式，发挥了现代化教学技术手段的优势，为激发学生的学习兴趣。
四、结语
翻转课堂是依托与现代化网络资源库的新型教学形式，是对传统教学模式的颠覆式创新，具有独特显著的教学优势。将翻转课堂应用在英语教学实践中，能够改善我国大学英语教学的现状，激发学生学习动机，构建高效英语课堂，创建良好课堂文化氛围，实现教育人性化，共享优质教学资源，解决“哑巴英语”和 “聋子英语”的问题，从本质上切实提高我国大学英语教学的水平和学生的语言交际和应用能力。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，201411.
[2]马明山，乔丹丹，汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育，2014，1.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1998.
[4]金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012，4.
[5]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014.
【关键词】翻转课堂;大学英语;英语教学
【作者简介】刘念，江苏安全技术职业学院。
一、 翻转课堂的定义
翻转课堂是真正意义上的教学模式改革，是对传统教学模式的颠覆。首先，传统教学模式以教师为主导带动学生进行学习，而翻转课堂模式颠覆了这种模式，以学生自主学习的形式为主导，教师从旁辅导引导学生进行学习。其次，由学生课前通过网络视频学习的预习提出问题引出重难点，课堂上与教师以互动的形式进行答疑解惑，将学习知识转化为学生的知识需求，从而大大提高了学习效率。
二、翻转课堂的意义
1.课堂目标更明确。翻转课堂模式使师生课堂主导主动进行互换，就需要更加明确课堂目标，首先，更加明确学生主导地位，充分调动起学生的积极性，使学习时间更加开放，有更多思考及师生交流的时间。其次，教师引导学生学习进行内容的总体把控，促使学生有针对性的自主学习以及探究重点学习内容。这样不但提高效率及教学效果，也大幅提高了学生素质及成绩。
2.教学过程动态化。传统模式学生属于被动接受者，翻转课堂模式下以学生为主体成为主动学习者，学生学习变得更为主动，充分利用了课余时间进行学习探索。通过分组协助，使学生通过沟通及交流进行自主学习，学生的交流沟通能力也得以提高。同时，通过合作沟通的模式，学生解决问题的效率更高，进而可以激发学生创新力和学生社交能力，达到了提升学生综合学习能力目的。
3.学习途径多样化。相较于传统的教学方式中学生获取知识路径的单一化，学生只有通过课堂上听讲获得知识而言，翻转课堂模式，让学生获取知识的路径变得更加多样化。翻转课堂彻底改变了学生的学习习惯，对学生自学能力有一定的提升。学生学习的途径更多样，不但可以进行自主学习，而且同学之间可以交流学习、共同探索，进行更有效、更深刻的学习。此外，课堂学习内容变得更为丰富，对于教师知识的丰富性与广度的要求也随之提高。
三、大学英语翻转课堂的实施
1.激活英语课堂活力。
（1）提升知识趣味性，推动学生学习的兴趣及动力。学生对所学知识产生兴趣，才能更加主动、自主的学习，成为学习知识的主导者。因此，教学过程中，我们将尽可能的采用多种教学方法，提升教学的趣味性，激发学生对知识的兴趣，带着问题去探索。如在英文歌曲内容中设计贴合歌曲内容的图片以歌曲背景以关灯片的形式进行播放，让学生通过视觉、听觉多感官的体会歌曲内容，做出正确的理解。课堂上让学生用自己的理解和表达把音乐与图片内容表达出来。
（2）对学生实际需求做调研设计教学方案，使课堂“活”起来。教师在备课时一定要对不同专业、不同区域的学生对英语运用的需求进行调研，深入了解学生在学习新内容中，对哪些更感兴趣愿意自学，哪些难以学会，哪些感到枯燥，不同专业在课堂上会遇到哪些问题，如何让所有学生在课堂上有所发展。这样，设计的教学方案才能更具有针对性，讲学生所需，有针对教学。
（3）通过提高学生参与感来调动学习积极性，使课堂“活”起来。在实际教学的过程中，学生积极的情绪会对教学与学习起到推动的作用。因此，要使学生真正地“活”起来，就需要在设计教学方法时添加更能激发学生兴趣的元素，教学实施时激活学生思维，增加学生参与性、互动性的课堂环节，达到调动学生学习积极性的目的，使学生全身心地投入到课堂之中。
2.培养学生英语学习的兴趣，自主学习。
（1）通过竞争比赛的形式，逐渐培养学生对英语的兴趣：根据学生的心理特点制造积极的竞争氛围，充分发挥参与学生的创造力和竞争力。如加平时成绩，一句“Excellent”都会使学生感到愉悦和满足，在学习前就为学生制定预习方案，课堂上采用分组竞赛的形式让学生在参与中学习，在一段时间后，同样采用分组竞赛的方式进行会话比赛，对优胜小组进行奖励。激励学生学习好每一课并且相互协作才能取得最后的胜利。
（2）通过网络多媒体的形式，培养学生自学兴趣;课前可以通过网络向学生发送与课堂有关的电影、音乐及视频文件，让学生在上课前就对本节课的内容产生浓厚的兴趣，并且带着问题参与到课堂互动当中。课程中老师通过互动引导的方式，帮助学生攻克本节课的重点难点。课后老师可以分批分组活动任务，帮助学生夯实本节课主要内容。从而真正的做到翻转课堂。
3.创造轻松的学习环境。传统的教学模式，课堂上主要是通过教师向学生灌输知识，而学生是在消极、被动的学习，谈不上参与课堂，更没有轻松、愉快和兴趣可言。一些认真学习的学生是为分数不得已而强学强记。而大多数学生，由于不感兴趣而逐渐放弃英语，从而导致英语教学质量不佳。
在大学翻转课堂中，教师要以满腔的热情投入课堂教学，要更加注重仪表、表情、态度、举止、言吐等方面的包装，语言要纯正、地道、流利，版面设计要合理醒目等。让学生在更加职业的环境中学习，课程内容要“寓教于乐”“动静结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师通过网络向学生发送有课程内容有关的电影或教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，防松课堂气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
4.制定吸引学生注意力策略。
（1）控制调节课堂教学节奏，引导学生课堂的情绪。一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。翻转课堂的教学是以快节奏的、更加多样灵活、丰富多彩的形式，给学生营造熱情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，引导学生课堂情绪，使学生喜欢英语、爱上英语。因此，翻转课堂的教师一定要随时关注学生课堂的情绪，运用多种方法调控教学节奏，营造热情洋溢的课堂氛围。如当学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发现多数学生意力涣散时，应加快节奏，增加课堂小游戏或进行课堂表演比赛。
（2）使用信息化教学手段，增强学生的学习兴趣。翻转课堂将使用网络教学资源库为辅助手段将英语教学中的重点、难点，借用多媒体技术，形象、生动地展示出来，并通过网络教学的形式课前以视频或幻灯片的形式展示在学生们眼前。这样很大程度上弥补了原有教学手段的不足。传统的课堂教学是以教师的讲为主，时间、空间更加受到局限，课堂以静态的形式的灌输为主，学生在学习中的兴趣很能被调动起来，而翻转课堂是以更加动态化的教学形式，发挥了现代化教学技术手段的优势，为激发学生的学习兴趣。
四、结语
翻转课堂是依托与现代化网络资源库的新型教学形式，是对传统教学模式的颠覆式创新，具有独特显著的教学优势。将翻转课堂应用在英语教学实践中，能够改善我国大学英语教学的现状，激发学生学习动机，构建高效英语课堂，创建良好课堂文化氛围，实现教育人性化，共享优质教学资源，解决“哑巴英语”和 “聋子英语”的问题，从本质上切实提高我国大学英语教学的水平和学生的语言交际和应用能力。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，201411.
[2]马明山，乔丹丹，汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育，2014，1.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1998.
[4]金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012，4.
[5]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014.