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摘要：基于蓝墨云班课的计算机类课程翻转课堂教学模式是在调研当前大学生常用学习手段与学习习惯基础上，通过教育技术与网络技术的手段，结合翻转课堂特点，将学生课内、课外学习时间进行科学重构和整体设计，为学生提供一个引导式的课堂学习路径安排，能够实现个性化服务、学习量化评估和资源的精准推荐，更好地体现智慧学习时代的特征，并在新冠疫情的环境下取得了较好的教学效果。
关键词：翻转课堂;教学模式;蓝墨云班课
国内一些院校将基于移动APP的课程教学应用到了教学实践中，并且在教学实践中积极进行探索、研究，总结出初步的适合自身高校特点的教学模式。目前，我校开设的计算机类课程多数仍然采用传统的教学方式，教学过程中教师在课堂上对知识点进行讲解，然后学生根据教师的讲解和自身对知识的理解进行内化和实验操作。在整个教学过程中，教师讲解时间几乎占用了整节课时，学生自主操作、讨论及探究的时间太少，并且师生互动也显得尤为不足，从而学生的独立性和主动性能力都无法得到锻炼和发挥，降低了学生对计算机类课程兴趣[1]。特别是在今年新冠疫情的环境下针对基于蓝墨云班课的计算机类课程翻转课堂网上课堂教学模式研究更具有现实意义。
一、翻转课堂教学模式下课程建设总体要求
1. 教学内容与手段。根据计算机类课程教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。
2. 教学设计与安排。要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。
3. 教学活动与考核。要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。
4. 教学效果与分析。要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。
二、翻转课堂课程视频制作
1.视频内容。要确保屏幕图像的构图合理，画面主体突出。摄像镜头应保持与主讲教师目光平视的角度，教师所使用资料和实验设备，应符合教学内容要求，与讲授内容联系紧密，操作恰当。演示动画的设计与使用，要与课程内容相贴切，能够发挥良好的教学效果。
2.视频音频技术规格。视频信号源要稳定性，信噪比高，无明显色差全片一致。信号源声道设置合理，音频信噪比高。声音和画面要求同步，无杂音。同时采用适合视频、音频压缩格式避免文件过大，最后建议采用采用MP4格式封装。
三、翻转课堂演示文稿制作
1.制作原则。要求集文字、图形、图像、声音以及视频等多种媒体元素于一体，一般不使用纯文字。幻灯片大小为“全屏显示16：9”效果最佳[2]。整体效果应风格统一、色彩协调、美观大方。
2.布局字体。字体与字号、字距与行距要针对播放方式确定，提升学习体验。每页四周留出空白，应避免内容顶到页面边缘，边界安全区域分别为左、右130像素内，上、下90像素内。
3.背景色调。背景色以简洁适中饱和度为主，背景和场景不宜变化过多，确保文字、图形等内容应与背景对比醒目。色彩的选配应与计算机类课程科目相吻合，每一短视频或一系列短视频在配色上应体现出系统性，可选一种主色调再加上一至两种辅助色进行匹配，同一屏里文字不宜超出三种颜色。
4.配图与修饰。图像应清晰并能反映出内容主题思想，分辨率应上72dpi以上。修饰中，细线条的运用比粗线条更显精致;扁平式的装饰更接近时代审美;有趣味的装饰通常更能能吸引学生专注学习。
四、教学活动的实施
第一阶段，课程翻转课堂教学模式的实施以信息技术基础、计算机网络原理两门课程为例，开课时间为2019年9月，结课时间为2019年12月，共计16周，采用的线上手机网络端与线下传统课堂教学。通过利用蓝墨云班课平台进行翻转课堂教学取得了亮点，也发现了不足，得到了宝贵的经验积累。第二阶段，在疫情中此阶段以无线局域网技术课程为例，开课时间为2020年3月，结课时间为2020年5月，共计12周，完全采用网课的形式开展翻转课堂线上教学。从课前、课中、课后一体化设计的移动交互教学环境，同时针对课堂教学，提出三种典型的课堂教学环境：交互演示环境、交互协作环境、交互反馈环境。节课后，随机抽取50名参与翻转课堂学习的学生进行问卷调查，发现移动交互翻转课堂教学环境适用于大学计算机类课程教学，对课堂教学创新起到指引作用，教师可根据课程属性自主高效的完成教学实践。
五、结论
本文的研究寻找出一种更加符合应用型大学计算机类课程的教学模式，改变以往传统课堂的灌输式教学模式，形成一種具体可行的以知识为主导、学生学习为主体的教学模式满足学生个性化学习的需求，能够满足我校本科生计算机类课程教育自身发展的需要。课前运用移动端APP平台进行自主学习的方式让学生根据个人情况，选择学习资源、自定步调、课前完成基础知识传授、课堂上进行知识的精讲、在教师的引导下帮助学生完成知识内化。借助于学习平台实现“课堂知识传授+课下知识内化”教学形式顺序的颠倒，即“课堂知识内化+课下知识传授”的翻转课堂教学模式，以达到提高学生对计算机类课程的兴趣、自主学习能力、协作学习能力、表达能力和实践能力提升的目的。
参考文献：
[1]孟婷婷. 关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J]. 亚太教育， 2016， 000（015）：114.
[2]赵嵬， 姚海莹. 基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究—以”现代教育技术”课程为例[J]. 现代教育技术， 2019， 29（05）：47-53.
基金项目：2019年河北科技师范学院教项目《基于移动APP的计算机类课程翻转课堂教学模式研究》 项目编号：JYYB201905
作者简介：姓名：沈楠，性别：男，出生年月：1981年5月生，籍贯：河北遵化人，民族：满，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：计算机技术;邮箱：shennanjsj@163.com
关键词：翻转课堂;教学模式;蓝墨云班课
国内一些院校将基于移动APP的课程教学应用到了教学实践中，并且在教学实践中积极进行探索、研究，总结出初步的适合自身高校特点的教学模式。目前，我校开设的计算机类课程多数仍然采用传统的教学方式，教学过程中教师在课堂上对知识点进行讲解，然后学生根据教师的讲解和自身对知识的理解进行内化和实验操作。在整个教学过程中，教师讲解时间几乎占用了整节课时，学生自主操作、讨论及探究的时间太少，并且师生互动也显得尤为不足，从而学生的独立性和主动性能力都无法得到锻炼和发挥，降低了学生对计算机类课程兴趣[1]。特别是在今年新冠疫情的环境下针对基于蓝墨云班课的计算机类课程翻转课堂网上课堂教学模式研究更具有现实意义。
一、翻转课堂教学模式下课程建设总体要求
1. 教学内容与手段。根据计算机类课程教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。
2. 教学设计与安排。要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。
3. 教学活动与考核。要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。
4. 教学效果与分析。要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。
二、翻转课堂课程视频制作
1.视频内容。要确保屏幕图像的构图合理，画面主体突出。摄像镜头应保持与主讲教师目光平视的角度，教师所使用资料和实验设备，应符合教学内容要求，与讲授内容联系紧密，操作恰当。演示动画的设计与使用，要与课程内容相贴切，能够发挥良好的教学效果。
2.视频音频技术规格。视频信号源要稳定性，信噪比高，无明显色差全片一致。信号源声道设置合理，音频信噪比高。声音和画面要求同步，无杂音。同时采用适合视频、音频压缩格式避免文件过大，最后建议采用采用MP4格式封装。
三、翻转课堂演示文稿制作
1.制作原则。要求集文字、图形、图像、声音以及视频等多种媒体元素于一体，一般不使用纯文字。幻灯片大小为“全屏显示16：9”效果最佳[2]。整体效果应风格统一、色彩协调、美观大方。
2.布局字体。字体与字号、字距与行距要针对播放方式确定，提升学习体验。每页四周留出空白，应避免内容顶到页面边缘，边界安全区域分别为左、右130像素内，上、下90像素内。
3.背景色调。背景色以简洁适中饱和度为主，背景和场景不宜变化过多，确保文字、图形等内容应与背景对比醒目。色彩的选配应与计算机类课程科目相吻合，每一短视频或一系列短视频在配色上应体现出系统性，可选一种主色调再加上一至两种辅助色进行匹配，同一屏里文字不宜超出三种颜色。
4.配图与修饰。图像应清晰并能反映出内容主题思想，分辨率应上72dpi以上。修饰中，细线条的运用比粗线条更显精致;扁平式的装饰更接近时代审美;有趣味的装饰通常更能能吸引学生专注学习。
四、教学活动的实施
第一阶段，课程翻转课堂教学模式的实施以信息技术基础、计算机网络原理两门课程为例，开课时间为2019年9月，结课时间为2019年12月，共计16周，采用的线上手机网络端与线下传统课堂教学。通过利用蓝墨云班课平台进行翻转课堂教学取得了亮点，也发现了不足，得到了宝贵的经验积累。第二阶段，在疫情中此阶段以无线局域网技术课程为例，开课时间为2020年3月，结课时间为2020年5月，共计12周，完全采用网课的形式开展翻转课堂线上教学。从课前、课中、课后一体化设计的移动交互教学环境，同时针对课堂教学，提出三种典型的课堂教学环境：交互演示环境、交互协作环境、交互反馈环境。节课后，随机抽取50名参与翻转课堂学习的学生进行问卷调查，发现移动交互翻转课堂教学环境适用于大学计算机类课程教学，对课堂教学创新起到指引作用，教师可根据课程属性自主高效的完成教学实践。
五、结论
本文的研究寻找出一种更加符合应用型大学计算机类课程的教学模式，改变以往传统课堂的灌输式教学模式，形成一種具体可行的以知识为主导、学生学习为主体的教学模式满足学生个性化学习的需求，能够满足我校本科生计算机类课程教育自身发展的需要。课前运用移动端APP平台进行自主学习的方式让学生根据个人情况，选择学习资源、自定步调、课前完成基础知识传授、课堂上进行知识的精讲、在教师的引导下帮助学生完成知识内化。借助于学习平台实现“课堂知识传授+课下知识内化”教学形式顺序的颠倒，即“课堂知识内化+课下知识传授”的翻转课堂教学模式，以达到提高学生对计算机类课程的兴趣、自主学习能力、协作学习能力、表达能力和实践能力提升的目的。
参考文献：
[1]孟婷婷. 关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J]. 亚太教育， 2016， 000（015）：114.
[2]赵嵬， 姚海莹. 基于蓝墨云班课的混合式教学行为研究—以”现代教育技术”课程为例[J]. 现代教育技术， 2019， 29（05）：47-53.
基金项目：2019年河北科技师范学院教项目《基于移动APP的计算机类课程翻转课堂教学模式研究》 项目编号：JYYB201905
作者简介：姓名：沈楠，性别：男，出生年月：1981年5月生，籍贯：河北遵化人，民族：满，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：计算机技术;邮箱：shennanjsj@163.com