本课是苏教版一年级上册第四单元《用双手创造》中的最后一课，属于技术与工程领域，旨在让低年级学生也能通过简单的技术工程流程，表达自己的设计与想法，并完成任务，对自己和他人的作品能够提出改进意见。本课主要有四个活动：第一个活动是通过情境创设引出一项技术发明——轮子;第二个活动是通过不同方法来推动重物，体会轮子的作用;第三个活动向学生呈现轮子的一系列发展变化，让学生了解到科学技术的发展是一个不断改进的过程;第四个活动通过一些简单材料给小车安装轮子，并改进自己的小车，发现轴套可以使轮子的转动更灵活。通过对本课的学习，帮助学生了解轮子在生活中的运用，增长他们的见识，让他们体会到科技产品在生活中的运用，以及给生活带来的便利。
　　情境导入
　　师：（出示图片）小兔搬南瓜，可是南瓜又大又重，搬不动，小兔怎样才能把南瓜搬回家呢？
　　生：把南瓜滚回家。
　　师：（拿出大南瓜）怎么滚？能上来演示一下吗？
　　（学生上前把南瓜立起来滚动。）
　　师：为什么立起来就可以向前滚？
　　生：南瓜立起来后像圆圆的车轮，就可以滚动了。
　　师：立起来的南瓜可以像轮子一样滚动，今天我们就一起走进《轮子的故事》。
　　评析：教师设置小兔搬南瓜这样的卡通情境，能够迅速激发学生的兴趣，开门见山地导出主题——轮子，为后面的教学活动节约了宝贵的时间。
　　体会轮子的作用
　　师：回到家，小兔还想查查“南瓜”两个字怎么写，可字典也太重了，我们帮它把字典拉回家好吗？
　　生：好。
　　师：老师把字典平放在桌上，手指勾住橡皮筋直直地向前拉，你们觉得要不要用力气？想不想自己试一试？
　　生：想。
　　师：这里有几个要求，听明白的小朋友才可以动手哦！
　　（PPT展示拉字典的方法：字典平放，直直地拉，速度稍慢一点，拉的过程不允许将字典拎起来;拉动了就换个小朋友试试，每个小朋友试一遍，轮流做;活动结束后坐端正，我们比一比哪一组完成得又快又好，前五个小组可以加星。）
　　师：要不要用力气呢？
　　生：要用一点点力气。
　　师：用力的时候橡皮筋有什么变化呢？
　　生：会被拉长。
　　师：想不想拉得比刚才更轻松一点？有什么办法呢？
　　生：用小车来拉。
　　生：用机器搬。
　　师：（出示六角形铅笔）这个能不能帮助我们？怎么用？
　　生：把铅笔垫在下面，然后再拉。
　　师：怎么垫？你能上来试试吗？
　　（学生上台演示，把铅笔绑进橡皮筋里面拉字典。）
　　师：还有更好的办法吗？
　　（学生上台演示，把铅笔从橡皮筋里拿出来，直接垫在字典下拉。）
　　师：两种方法哪个更好？
　　生：铅笔绑在橡皮筋里就被固定了，直接垫在下面可以向前滚。
　　师：下面我们一起试一试，垫了铅笔拉有没有省力？能不能把铅笔塞进橡皮筋里面拉？
　　生：绑着拉，铅笔就被固定住了，不能滚，就不省力了。
　　师：怎么看出来省力呢？
　　生：刚才橡皮筋拉得很长，现在拉得很短。
　　师：还想不想再省力一点，方铅笔换成什么形状更好？
　　生：圆铅笔。
　　师：我们把圆铅笔横放在字典下，再来拉一次，三种方法哪个最省力？
　　（学生实验。）
　　生：垫了圆铅笔拉最省力。
　　师：为什么圆铅笔最省力呢？
　　生：直接拉，橡皮筋被拉得最长，垫了方铅笔被拉得有点长，第三次垫圆铅笔后，橡皮筋还没有拉直，字典就动起来了，这样最省力。
　　师：说得真棒！圆形的物体可以向前滚动，最省力。
　　评析：圆圆的南瓜可以滚回家，那方形的字典怎样拉回家更省力呢？教师逐步引导学生思考，不断优化方案，从直接拉到绑了方铅笔拉，再到垫了方铅笔拉，最后到垫了圆铅笔拉，学生经历了类似古人不断摸索搬运重物方法的过程。同时，观察绑在字典上的橡皮筋在不同方法拉动时明显的长度变化，让学生对力的大小有了明显、直观的感受，由抽象到形象，学生更容易理解。
　　了解轮子的发展史
　　师：（出示埃及人搬运大石块的图片）古人也利用这样的方法来搬运重物。图片上哪个地方和我们拉字典的方法一样，谁上来指一指？
　　（学生指出圆木条，教师用红线圈出。）
　　师：其实这个圆木条就是最原始的轮子。（PPT出示轮子发展历史中的几个重要阶段的图片）轮子的发展不是一次完成的，请仔细观察，并按照各种轮子出现的先后顺序将它们进行排序。
　　（教师发放轮子发展史图片，学生排序。）
　　师：你是怎么排的？为什么这么排呢？
　　生：第一张是圆木，后来砍下扁扁的一段做轮子，又用一根棍子将两个轮子穿起来，装在小车上，后来又把轮子挖空了，轮子变轻了，然后又在外面包上橡胶，最后就是我们现在的轮子，让小车坐上去更舒服。
　　师：你观察得真仔细，说得也很棒！还有不同意见吗？
　　（一名学生上来调换了三、四两张图的位置。）
　　师：能说说理由吗？
　　生：应该先是挖空的，后来是实心的，实心比空心更牢固。
　　师：说得也有些道理。为了对轮子的发展史了解得更清楚，下面来看一段动画。注意每次哪里发生变化？又有什么好處？
　　（师生共同排序，改变板书上图片的位置。）
　　师：指着图片的重点变化的地方，这些结构叫什么？有什么好处？
　　生：加了橡胶轮胎，坐着不颠簸了，更舒服。
　　生：加了金属边框更牢固。 　　生：还有轮毂，减少了连接处的摩擦。
　　师：有了轴，轮子不乱滚了;有了辐，车子既牢固又轻便。
　　评析：学生以小组讨论的方式进行思考;每一次变化发生在哪儿？这样的变化有什么好处？它们出现的先后顺序是怎样的？看似简单的排序活动，其实是让学生对信息进行提取、处理和再加工，在科学概念的建构中更加重视思维能力的培养，并让学生学会合作与表达。
　　师：未来的轮胎肯定会更加便捷、安全、舒适，你们想设计一个什么样的轮子？
　　生：我想做一个耐磨的轮胎。
　　生：我想做一个超级大的轮胎，让车子跑得更快。
　　（教师出示几种近年来的新型轮胎。）
　　评析：教师让学生思考未来的轮子是怎样的，激发学生的想象，让他们通过内心的遐想表达对未来轮子更大的期望，认识到科学技术的发展从未停止，科技改变了我们的生活。
　　给小车装上轮子
　　师：了解了这么多关于轮子的知识，如果自己动手做一辆玩具小车，你会需要哪些材料呢？
　　生：车身、轮子。
　　生：牙膏盒。
　　师：最少需要几个轮子呢？
　　生：四个。
　　师：两个轮子之间怎样穿起来呢？
　　生：需要用轴穿起来。
　　师：把车厢放在轴上面，容易掉下来，怎么办？
　　生：还要胶带。
　　师：胶带不容易扯断，再给你们一把剪刀，使用时一定要注意安全。另外给你们两根吸管，可以使用，也可以不使用。
　　（学生领取材料，动手做“小车”。）
　　师：（挑选两个小组制作的“小车”）这两辆“小车”不太一样哦，一组直接把轴粘在牙膏盒上，一组是把轴套进吸管里再粘在盒子上的，哪个好呢？
　　生：有吸管的好。
　　师：为什么？
　　生：軸套进吸管，再粘上车厢，轮子可以自由转动。
　　生：不加吸管，滚动时滚动轴容易掉下来。
　　师：很好！利用吸管，轴带动轮子转动，更灵活。
　　生：还可以在车上挖个洞，把吸管穿过去。
　　师：还有什么可以改进的？
　　生：还可以在上面画漂亮的图案。
　　生：粘的位置也要合适。
　　师：那好，我们抓紧时间进行改进。
　　（学生再次改进。）
　　师：（出示两种“小车”：有轴套和无轴套）加上去的这个吸管，科学上叫作轴套。改进后的小车变得更灵活、更美观。
　　评析：怎么做“小车”？学生从选择材料开始，利用材料自己组装，看似简单的过程，其实很好地锻炼了学生的思维能力和动手能力。同时，教师将吸管也发下去，并设置悬念：吸管可能对你的“小车”有帮助，鼓励学生在动手制作的过程仍然继续思考。教师鼓励学生从自己制作的小车上找问题，经过讨论，发现更多问题，激发了学生迫不及待地改进小车的欲望，使他们像工程师一样不断地去改进优化自己的产品。
　　师：轮子在我们生活中都有哪些运用呢？
　　（学生交流，略。）
　　评析：最后的拓展环节，教师展示生活中各种各样的轮子，拓宽学生的视野，让他们知道轮子在我们生活中有着方方面面的作用，体验科学技术产品给人们生活带来的安全、舒适与便捷。
　　教学反思
　　一年级的课堂既有惊喜，也有很多难以把握之处，教师需要不断地调整自己的语言习惯、指导方式、课堂节奏等来推动与配合低年级学生的自主探究活动。
　　1.放慢节奏，逐步推进
　　一年级学生的思维十分发散，不受条框的控制。教师出示铅笔后，不少学生意识到铅笔放在下面可以帮助字典滚动，但他们对具体放置的方式还不是那么清晰，是直接垫在字典下，还是套在橡皮筋里？是横放，还是竖放？即使可能有学生一次就放对了，他的逻辑思维也未必清晰。所以不管学生选择哪种方式，教师都需要以问题来引导，帮助他们发现省力的原因或者可能出现的问题。
　　2.细化指导，强化规范
　　一年级学生的动手能力弱，所以每一次活动前，教师要说清楚活动是如何开展的，要注重细节上的提醒。比如如何拉字典，用一个手指，还是同时几个手指套住橡皮筋拉？水平拉，还是斜着拉？字典能不能离开桌面？这些都需要教师明确地告知学生。同时还要强调对学生行为规范的要求，比如活动时要安静，活动结束后一定要坐端正，交流的时候手不能乱动等，使学生养成良好的学习习惯，促进课堂教学的顺利开展。
　　3.精练语言，耐心倾听
　　一年级学生的理解能力较差，需要教师放慢语速，尽可能地使用短语，必要的时候使用重音、停顿等，语言尽可能儿童化，少用术语。学生的语言表达能力有限，常常表述不清楚，教师要耐心倾听，同时还要督促其他同学安安静静地听，让学生在被重视和尊重的氛围中能够更自信、更清楚地表述。
　　4.注意时机，收发材料
　　一年级学生的专注力不够，很容易受到其他事物的干扰，所以教师一定要把实验操作要求和注意事项说清楚之后，再将实验材料发放下去。如果第一次活动的材料不涉及第二次活动，可以将实验材料收上来，以免在第二次活动中有些学生仍在把玩上一次的活动材料。教师要适时地发放材料，既保证学生探究活动的顺利进行，又控制学生的一些不自觉的课堂行为。
　　5.变换方式，推动探究
　　为培养学生的专注力，教师的教学活动设计要有层次，让学生不断有新的挑战。本节课采用了自主学习、合作探究、小组讨论、大组交流等多种学习方式，不局限于一种方法的学习模式，避免学生感到疲劳，甚至觉得无趣。只有不断地激发学生的兴趣，才能让他们在四十分钟的课堂里不断地积极思考，体验科学课堂带来的乐趣。
　　6.美化板书，勤于评价
　　课件、板书的设计尽可能做到图文并茂，文字不要太多，本课的板书主要以图片为主，附以关键词，符合低年级学生的阅读特点。同时低年级的学生，特别希望被肯定，教师要勤于评价。本课中采用的小组评价表就是一个很好的方式，既能在每次活动中及时给予学生评价，又能使他们展开良性竞争，让他们更加积极地投入课堂活动，同时又能不断约束自我，规范课堂行为。