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摘要：在当今信息化的年代，我们十分注重培养小学生的阅读能力。新课改的教育目标中，不断培养小学生的阅读素质十分重要。较高的阅读能力帮助他们积累更多文本知识，丰富小学生的语文素养。 随着科技的高速发展， 如何通过更好的渠道来提高小学生的语文阅读能力，是我们需要思考的。下面笔者就这一问题谈一谈自己的看法。
关键词: 小学语文 阅读教学
小学语文教学中阅读占有非常重要的地位。随着素质教育的深入，课外阅读早已成为提高学生语文素养的重要途径，它是获取知识、处理信息、学会积累的渠道，是语文教学的课外延伸。但同时,阅读教学又是小学语文教育的薄弱环节。目前,越来越多的信息载体介入,以及信息量的扩涨,至使有些小学生出现了“阅读迷失”。随着时代发展和社会的进步,教育以“以人为本”。因此,小学语文教师必须重视和研究阅读教育。
一、小学生阅读也“迷失”
作为信息受体的小学生也存在“阅读迷失”的情况。
首先是因为互联网技术的发展,每天在我们所生活在的这个世界出现了大量的信息。小学生在学习和生活中,也能接触到飞速增加新闻的信息,急剧攀升娱乐信息,铺天盖地的广告信息,以及快速更新的科技信息,小学生作为个体接受的信息严重“超载”。
其次是因为我国应试教育习惯,学生学习只是为了取得好成绩,为了升入更好的学校。学生们逐渐丧失了学习的主体的地位,老师的思维代替了学生的思维。语文阅读出现了学生不阅读,只听老师在讲课的怪现象。小学生的“阅读迷失”需要引起我们语文教育者的注意,并在教育教学思想与实践行为中努力变革。
二、如何培养学生阅读能力
1.重视培养学生的阅读兴趣兴趣是学习中最好的老师。
这是科学家爱因斯坦说过的一句话。前苏联教育学家斯卡特金也曾说过：教育的效果取决于学生的学习兴趣。可见，兴趣是提高学生阅读能力的关键之处，同时，兴趣也是学生终身受益于语文的最佳途径。用良师益友激发学生的阅读兴趣。人是有情感的，尤其是对于还没有完全形成思想意识的少儿来说，情感尤为重要，他们对教师都有一种神圣的崇拜。所以作为一名真正意义上的小学语文教师，不仅仅是学生心灵上的“良师”，更重要的是学生心灵上的“益友”，讲台上是“良师”，讲台下是“益友”。一位好的语文教师，总能善于理解和尊重学生，总能善于发现学生的优点，总能善于了解学生的困难。通过这些努力，就能拉近教师与学生之间的距离，消除教师和学生心灵上的隔阂，从而使学生对教师产生亲近感、期盼感。这样，教师的言行举止、点点滴滴都会深深地扎根于学生心灵深处，学生也会将对教师的崇拜、神圣、渴盼转化成一种新的阅读兴趣。
2.引入情境，激励思维
这是由阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介，更是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须遵循情境熏陶、激励思维的原则，同时赋予阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，使其产生思维乐趣。
3.注意课外阅读的延伸
对于小学语文的阅读训练， 除了在课堂中加强之外， 我们还要注意阅读延伸教学， 把课内阅读延伸到课外，把现有的延伸到过去或者未来。对于小学语文的阅读学习，紧靠课内有限的时间和教材上的课文是无法让学生锻炼出良好的阅读能力的，所以我们要把阅读从课内延伸到课外，要鼓励学生通过课下的时间多阅读一些和课文相关联的资料，这样不仅对补充他们的语文知识有所帮助，同时还可以巩固课内阅读的效果。通过课外阅读可以让小学生累积到更多的好词好句，为他们今后写作业奠定了基础。如今很多学生惧怕写作，根本原因就是没有素材可写，或者不知道写什么能打动读者，如果之前有过丰富的阅读经历的话，在大脑当中就会充斥着各种各样的写作素材，等到用的时候就可以信手拈来了。
4.培养课外阅读兴趣
参与推荐读物，激发阅读兴趣。孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生们才会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。作为小学生，他们天真单纯，有很强的好奇心。因此，针对低段学生，教师从内容上应推荐一些浅显易懂的儿歌、童话、寓言、童谣等，并让学生结合读，画一画、写一写；中高年级则要推荐趣味性、情节性、知识性更强的读物。我们还可采取让学生来进行“好书推荐”，要求推荐好书的同学把书的名称、作者、大概内容，利用每天放学后几分钟上台推荐。在推荐同学绘声绘色的讲解中，学生定会被深深吸引，听的津津有味，从而对阅读产生浓厚的兴趣。学生对这种形式不仅不拘谨，还会跃跃欲试争着向大家推荐好书。这样激发了学生看书、读书、找书的热情，逐渐养成了课外阅读的兴趣。
总结：综上所述,小学语文阅读训练是一项长期的工作，对于提高小学生阅读能力而言， 也并不是一蹴而就的事情。小学阶段是孩子们成长的关键时期，在这个阶段教师对孩子们的教育就是帮助其养成一个良好的学习习惯。对于孩子们来讲，从小培养对语文的阅读能力是头等大事,也是小学语文教学的根本目的。只有小学生的阅读能力得到了提高,小学语文的教学效果才会得以体现,小学生的作文水平也才会得到提高。 语文教学只有通过课堂教学和课外阅读的完美结合，两者才能相得益彰，只有这样，小学生的阅读能力才能得以很好地提升， 才能让小学生在阅读学习中感受到阅读带给他们的乐趣，最终收获阅读带来的小小成就。
参考文献
[1]广州市净慧小学语文课题组.语文阅读教学“自主中发现?协作中发展”的研究和探索[J].教育导刊, 2005,(07)
[2]徐春凤.让阅读课堂教学呈现生命活力[J].教育艺术, 2010,(03)
[3]徐敏.在阅读教学中培养学生的移情能力[J].云南教育(继续教育版), 2006,(03)
[4]陈涛.也谈新课程理念下的语文阅读教学[J].时代教育, 2007,(24)
[5]姚彩玲.在阅读教学中培养学生创新思维[J].新作文(教育教学研究), 2008,(06)
关键词: 小学语文 阅读教学
小学语文教学中阅读占有非常重要的地位。随着素质教育的深入，课外阅读早已成为提高学生语文素养的重要途径，它是获取知识、处理信息、学会积累的渠道，是语文教学的课外延伸。但同时,阅读教学又是小学语文教育的薄弱环节。目前,越来越多的信息载体介入,以及信息量的扩涨,至使有些小学生出现了“阅读迷失”。随着时代发展和社会的进步,教育以“以人为本”。因此,小学语文教师必须重视和研究阅读教育。
一、小学生阅读也“迷失”
作为信息受体的小学生也存在“阅读迷失”的情况。
首先是因为互联网技术的发展,每天在我们所生活在的这个世界出现了大量的信息。小学生在学习和生活中,也能接触到飞速增加新闻的信息,急剧攀升娱乐信息,铺天盖地的广告信息,以及快速更新的科技信息,小学生作为个体接受的信息严重“超载”。
其次是因为我国应试教育习惯,学生学习只是为了取得好成绩,为了升入更好的学校。学生们逐渐丧失了学习的主体的地位,老师的思维代替了学生的思维。语文阅读出现了学生不阅读,只听老师在讲课的怪现象。小学生的“阅读迷失”需要引起我们语文教育者的注意,并在教育教学思想与实践行为中努力变革。
二、如何培养学生阅读能力
1.重视培养学生的阅读兴趣兴趣是学习中最好的老师。
这是科学家爱因斯坦说过的一句话。前苏联教育学家斯卡特金也曾说过：教育的效果取决于学生的学习兴趣。可见，兴趣是提高学生阅读能力的关键之处，同时，兴趣也是学生终身受益于语文的最佳途径。用良师益友激发学生的阅读兴趣。人是有情感的，尤其是对于还没有完全形成思想意识的少儿来说，情感尤为重要，他们对教师都有一种神圣的崇拜。所以作为一名真正意义上的小学语文教师，不仅仅是学生心灵上的“良师”，更重要的是学生心灵上的“益友”，讲台上是“良师”，讲台下是“益友”。一位好的语文教师，总能善于理解和尊重学生，总能善于发现学生的优点，总能善于了解学生的困难。通过这些努力，就能拉近教师与学生之间的距离，消除教师和学生心灵上的隔阂，从而使学生对教师产生亲近感、期盼感。这样，教师的言行举止、点点滴滴都会深深地扎根于学生心灵深处，学生也会将对教师的崇拜、神圣、渴盼转化成一种新的阅读兴趣。
2.引入情境，激励思维
这是由阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介，更是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须遵循情境熏陶、激励思维的原则，同时赋予阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，使其产生思维乐趣。
3.注意课外阅读的延伸
对于小学语文的阅读训练， 除了在课堂中加强之外， 我们还要注意阅读延伸教学， 把课内阅读延伸到课外，把现有的延伸到过去或者未来。对于小学语文的阅读学习，紧靠课内有限的时间和教材上的课文是无法让学生锻炼出良好的阅读能力的，所以我们要把阅读从课内延伸到课外，要鼓励学生通过课下的时间多阅读一些和课文相关联的资料，这样不仅对补充他们的语文知识有所帮助，同时还可以巩固课内阅读的效果。通过课外阅读可以让小学生累积到更多的好词好句，为他们今后写作业奠定了基础。如今很多学生惧怕写作，根本原因就是没有素材可写，或者不知道写什么能打动读者，如果之前有过丰富的阅读经历的话，在大脑当中就会充斥着各种各样的写作素材，等到用的时候就可以信手拈来了。
4.培养课外阅读兴趣
参与推荐读物，激发阅读兴趣。孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生们才会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。作为小学生，他们天真单纯，有很强的好奇心。因此，针对低段学生，教师从内容上应推荐一些浅显易懂的儿歌、童话、寓言、童谣等，并让学生结合读，画一画、写一写；中高年级则要推荐趣味性、情节性、知识性更强的读物。我们还可采取让学生来进行“好书推荐”，要求推荐好书的同学把书的名称、作者、大概内容，利用每天放学后几分钟上台推荐。在推荐同学绘声绘色的讲解中，学生定会被深深吸引，听的津津有味，从而对阅读产生浓厚的兴趣。学生对这种形式不仅不拘谨，还会跃跃欲试争着向大家推荐好书。这样激发了学生看书、读书、找书的热情，逐渐养成了课外阅读的兴趣。
总结：综上所述,小学语文阅读训练是一项长期的工作，对于提高小学生阅读能力而言， 也并不是一蹴而就的事情。小学阶段是孩子们成长的关键时期，在这个阶段教师对孩子们的教育就是帮助其养成一个良好的学习习惯。对于孩子们来讲，从小培养对语文的阅读能力是头等大事,也是小学语文教学的根本目的。只有小学生的阅读能力得到了提高,小学语文的教学效果才会得以体现,小学生的作文水平也才会得到提高。 语文教学只有通过课堂教学和课外阅读的完美结合，两者才能相得益彰，只有这样，小学生的阅读能力才能得以很好地提升， 才能让小学生在阅读学习中感受到阅读带给他们的乐趣，最终收获阅读带来的小小成就。
参考文献
[1]广州市净慧小学语文课题组.语文阅读教学“自主中发现?协作中发展”的研究和探索[J].教育导刊, 2005,(07)
[2]徐春凤.让阅读课堂教学呈现生命活力[J].教育艺术, 2010,(03)
[3]徐敏.在阅读教学中培养学生的移情能力[J].云南教育(继续教育版), 2006,(03)
[4]陈涛.也谈新课程理念下的语文阅读教学[J].时代教育, 2007,(24)
[5]姚彩玲.在阅读教学中培养学生创新思维[J].新作文(教育教学研究), 2008,(06)